【摘要】近些年國家對教育重視程度逐漸加深，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，通過自己的方法掌握相關(guān)的知識。對于小學(xué)語文來說，以往教師在課堂上由于課堂安排存在某些問題，導(dǎo)致師生互動的次數(shù)較少，因此教師在講課的過程中應(yīng)改進(jìn)上課方式，增加師生之間的互動。本文主要對師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】師生互動;小學(xué)語文;應(yīng)用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0037-02

【本文著錄格式】馬福成.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2021，20（13）：37-38.

引言

小學(xué)語文主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是讓學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，從而為今后的學(xué)習(xí)和生活提供便利。以往教師在語文的課堂上，主要是給學(xué)生講述組詞、造句以及閱讀理解等，沒有留下充足的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)言。雖然有教師意識到師生互動的重要性，但是由于方式不恰當(dāng)，沒能激起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致師生互動環(huán)節(jié)氣氛較低沉，影響了語文的上課質(zhì)量。因此，教師在小學(xué)語文課堂上，應(yīng)根據(jù)講課的任務(wù)采用合理方式，引導(dǎo)學(xué)生主動與教師進(jìn)行互動。

一、師生互動的含義

師生互動是指教師在課堂上以提起學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目的采用合理方式，促進(jìn)學(xué)生與教師更好地交流，從而幫助學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。這種方式既符合國家提出的新教學(xué)政策，又可以在師生交流過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而轉(zhuǎn)變講課方式。

對于小學(xué)語文來說，師生互動可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在交流中，明白講課重點(diǎn)，從而更好地學(xué)習(xí)語文知識。再者，師生互動可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在溝通過程中，分析他們的語文優(yōu)缺點(diǎn)，制定科學(xué)方法。另外，師生互動不僅僅是針對知識進(jìn)行交流，還可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心情變化等進(jìn)行交談，在交談過程中掌握學(xué)生的生活動態(tài)，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，使其能夠以積極的態(tài)度加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高效率。

二、小學(xué)語文中師生互動的現(xiàn)狀

（一）互動方式存在問題

部分教師在小學(xué)語文課堂上，也積極將師生互動的環(huán)節(jié)引入，但由于時(shí)間有限，通常都是教師面向全體學(xué)生，針對某個(gè)知識點(diǎn)提問，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮他們的學(xué)習(xí)心理，使得學(xué)生在課堂上感受到壓力，不能積極回答問題，大多數(shù)需要教師進(jìn)行點(diǎn)名提問，這種模式不僅喪失了師生互動的意義，還給學(xué)生的心理造成壓力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，浪費(fèi)課堂時(shí)間，使其流于形式。

（二）互動形式單一

現(xiàn)如今我國大多數(shù)小學(xué)語文課堂上，師生互動的形式就是教師問，學(xué)生舉手回答或者被教師點(diǎn)名回答，無其他的互動形式，這種形式?jīng)]有結(jié)合國家提出的新教學(xué)政策，學(xué)生在課堂上只能被教師掌控，難以進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和交流。由于提問次數(shù)有限，這種單一的互動模式無法幫助教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的問題，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)沒有太大的促進(jìn)作用。

（三）互動缺乏感情交流

受到我國教育形式的影響，大多數(shù)小學(xué)生對教師存有敬佩心理，在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，部分問題對那些語文基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說較難，容易給這部分學(xué)生的心理造成影響。在學(xué)生答不上來的時(shí)候，教師通常會采用批評的方式進(jìn)行教育，沒有從學(xué)生的立場出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的方式容易疏遠(yuǎn)師生關(guān)系，甚至有的時(shí)候造成師生關(guān)系緊張。

三、師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）借助角色扮演的方式，提升師生之間的互動

小學(xué)語文課本中有很多不同體裁的文章，每個(gè)文章對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要求都不同。教師在講課時(shí)，根據(jù)課本上的側(cè)重點(diǎn)采用合適的手段與學(xué)生進(jìn)行交流，可以借助角色扮演的方式，讓學(xué)生自由組隊(duì)選擇文章中適合角色進(jìn)行表演，在他們選角及表演過程中，提升師生互動。如，在講《媽媽的賬單》時(shí)，課余時(shí)間告訴學(xué)生，讓他們自己選擇搭檔的同學(xué)和角色，然后給他們留下足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過程中，難免存在一些難以解決的問題，這時(shí)教師可以與學(xué)生交流，指引他們解決問題，從而拉近師生距離。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師可以將學(xué)生表演中存在的問題以及長處記下，然后在點(diǎn)評過程中積極表揚(yáng)學(xué)生的長處，讓他們在表揚(yáng)中樹立學(xué)習(xí)的自信心。在表揚(yáng)后，也應(yīng)對學(xué)生的問題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并詢問出現(xiàn)問題的原因，通過探討，共同解決問題。這樣的方式不僅可以加深學(xué)生對這篇文章的印象，還有利于在解決問題的過程中，更好地進(jìn)行師生互動。

（二）利用多媒體進(jìn)行師生角色互換，促進(jìn)師生之間的感情

在以往的小學(xué)語文課堂上，主要是教師講課，學(xué)生被動接收知識的局面，教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而影響了語文的上課質(zhì)量。針對這樣的問題，教師可以在語文課堂中借助多媒體，用師生角色互換的方式，讓學(xué)生充當(dāng)教師進(jìn)行講課，這樣不僅幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)語文知識，還有助于促進(jìn)師生之間的感情。如，在講《頤和園》時(shí)，教師在備課期間，可以將講課的大綱和學(xué)習(xí)任務(wù)羅列在多媒體課件上，并告訴學(xué)生課堂上的講課重點(diǎn)，然后將課件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備講課內(nèi)容。由于每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和動手能力不同，所以教師在布置任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置一些學(xué)生通過查找資料和探討能夠完成的任務(wù)。在課堂上給學(xué)生留出時(shí)間讓他們進(jìn)行講課，其他學(xué)生進(jìn)行提問，教師可以將學(xué)生的講課情況以及其他學(xué)生回答情況，以積分制的形式記錄，對那些積分較高的學(xué)生進(jìn)行獎勵。當(dāng)學(xué)生在講課的過程中存在不足時(shí)，教師也可以以學(xué)生的角色進(jìn)行提問，看學(xué)生能否回答上來，當(dāng)他們針對教師的問題回答比較完善的時(shí)候，教師可以不對其進(jìn)行點(diǎn)評;學(xué)生在回答的過程中存在問題時(shí)，教師可以將這個(gè)問題用其他類似問題進(jìn)行替換，以通俗簡單的提問逐步引導(dǎo)學(xué)生回答，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握這方面的知識點(diǎn)，還有利于他們在教師的引導(dǎo)當(dāng)中，促進(jìn)師生之間的感情。

（三）采用朗讀的方式，增加師生互動的次數(shù)

小學(xué)語文主要考查學(xué)生的字、詞、造句以及閱讀能力，在講課過程中可采用朗讀的方式，在朗讀過程中，通過字詞的變換，感受作者的情感變化，分析文章的發(fā)展脈絡(luò)。以往教師在語文課堂中也會應(yīng)用到朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)，但是重點(diǎn)主要是讓學(xué)生掌握相關(guān)的字詞讀法及語句閱讀的通順程度，教師在其中起的作用是帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行朗讀，基本上是教師說，學(xué)生讀，師生互動的次數(shù)較少。針對這種情況，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行朗讀比賽，教師在比賽完畢后，與學(xué)生共同探討朗讀中存在的問題。如在講到古詩詞《春日》的時(shí)候，這篇文章不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的字詞翻譯，還要會背誦。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)要求，教師可以在課堂上讓學(xué)生組成不同的小分隊(duì)，給小分隊(duì)留下時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)朗讀流利程度。然后每個(gè)小分隊(duì)進(jìn)行朗讀比賽，教師根據(jù)發(fā)音、面部表情及感情投入等進(jìn)行打分，對前三的小分隊(duì)進(jìn)行獎勵，使得學(xué)生能夠以積極的態(tài)度面對接下來的課堂。對那些在朗讀過程中存在問題的小分隊(duì)，教師可以和學(xué)生一起探討解決問題的辦法，增加師生互動的次數(shù)。

（四）通過合作學(xué)習(xí)的方法，拉近師生之間的關(guān)系

小學(xué)語文與其他課程有一些區(qū)別，需要學(xué)生掌握一定的寫作能力，以往教師在作文課上，通常是向?qū)W生講解題目中的寫作要點(diǎn)，然后留下寫作的時(shí)間，讓其自由寫作。學(xué)生寫完之后，教師挑選幾篇比較優(yōu)秀的文章在班級里進(jìn)行閱讀，并指出文章中的優(yōu)點(diǎn)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，或挑選幾篇范文，讓學(xué)生模仿范文中的長處，這樣的講課方式使得師生互動的次數(shù)非常少，學(xué)生在作文課上也是以聆聽的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。針對這種情況，教師可以在作文課上將班上學(xué)生分成不同的隊(duì)伍，盡量做到每個(gè)隊(duì)伍的語文水平相差不多即可。然后利用作文時(shí)間，根據(jù)作文題目提出一些問題，讓學(xué)生通過合作交流和探討，解決問題。如，在講到“利用信息，寫簡單的研究報(bào)告”時(shí)，由于該寫作形式對小學(xué)生來說較陌生，如果僅僅依靠教師給學(xué)生講解范文，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還不利于拉近師生之間的關(guān)系。因此，教師可以采用合作學(xué)習(xí)法，給每個(gè)隊(duì)伍提出不同的問題，讓他們在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行合作解決。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以走到不同的隊(duì)伍中，結(jié)合原有的問題提問，這樣不僅可以避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)偏移，還有助于拉近師生之間的關(guān)系。在這里需要說明的是，每個(gè)學(xué)生寫作能力都不同，教師在提出相關(guān)的寫作問題讓學(xué)生進(jìn)行解決時(shí)，盡量根據(jù)每個(gè)隊(duì)伍的語文寫作能力提出適合他們的問題，防止問題過難，導(dǎo)致隊(duì)伍中的學(xué)生無從下手，打擊寫作自信心，也避免問題過于簡單，喪失合作學(xué)習(xí)的必要性，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于教師與學(xué)生之間的交流。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式與其他階段的學(xué)生有所不同，教師在小學(xué)語文的課堂上，應(yīng)站在學(xué)生的立場上，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生主動與教師進(jìn)行交流，發(fā)揮師生交流的意義，從而提高語文課堂的上課質(zhì)量，促使自身完成新課改的語文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：馬福成，保安族，1970年生，甘肅和政人，大專，小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。