【摘要】隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也在發(fā)生著不斷的變化。群文閱讀已經(jīng)成為了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要部分，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一種突破性的教學(xué)方式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以積極嘗試群文閱讀策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略作出了相關(guān)分析，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué);對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）13-0103-02

【本文著錄格式】高秀萍.芻議核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（13）：103-104.

前言

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，這不僅關(guān)系著學(xué)生閱讀理解能力的提升，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于其語(yǔ)文綜合水平的提升具有關(guān)鍵作用。群文閱讀是新課改模式下新生成的一種閱讀理念，主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容相近或者主題相似的文章進(jìn)行組合閱讀，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能提高閱讀效率，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。通過(guò)群文閱讀的方式，不僅能夠有效提高學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)還能促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中開(kāi)展深刻的思考，引導(dǎo)其視野更加開(kāi)闊，對(duì)于其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著十分重要的意義。就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將一篇文章分解成不同的段落和層次進(jìn)行講解，一方面破壞了文章整體的美和節(jié)奏，容易造成教學(xué)空間狹隘，另一方面也不利于對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀能力的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師還需要及時(shí)更新教學(xué)理念，一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，嘗試先進(jìn)的教學(xué)方法，另一方面充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及閱讀能力，合理制定群文閱讀教學(xué)方案，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

（一）增加閱讀量

多讀書(shū)、讀好書(shū)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的內(nèi)容，只有通過(guò)大量的閱讀積累才能有效提升閱讀能力，增加語(yǔ)文素材。就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，許多教師過(guò)于注重教材課文的閱讀，缺乏足夠的課外延伸擴(kuò)展，這樣就不利于學(xué)生視野的開(kāi)闊和知識(shí)量的積累，從而無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)所提出的閱讀要求。群文閱讀的模式要求學(xué)生在每一堂閱讀課中都閱讀數(shù)篇與主題相關(guān)聯(lián)的文章，這樣就能夠直接增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生有更加充分的素材來(lái)鍛煉與培養(yǎng)閱讀理解能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生不斷積累知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的不斷提升。

（二）提高閱讀速度

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，獲取信息的方式也在不斷增加，因而強(qiáng)化快速閱讀能力已經(jīng)成為必然的選擇。就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，有的教師為了讓學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容，會(huì)適當(dāng)降低講課的速度，這樣一方面會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度，不利于其閱讀綜合能力的提升，另一方面也會(huì)影響課堂教學(xué)效率，對(duì)整體教學(xué)情況造成不利影響。在群文閱讀的模式中，由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生需要在一定的時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，這樣就能夠幫助學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中提高閱讀速度，同時(shí)還能提高思維的靈活性和敏捷性。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分語(yǔ)文課堂教學(xué)還局限于填鴨式的教學(xué)方式，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，一方面不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，另一方面也會(huì)造成學(xué)生對(duì)閱讀的興趣較低。在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠保證學(xué)生閱讀的數(shù)量，同時(shí)其涵蓋了多個(gè)種類(lèi)，學(xué)生能從閱讀中找到自己比較感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展思考和探索，讓學(xué)生在大量的閱讀與持續(xù)的思考中鍛煉閱讀能力和表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在愉快的氛圍中做到“多讀書(shū)，讀好書(shū)”。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）合理設(shè)計(jì)，開(kāi)展自學(xué)

為了強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，幫助其鍛煉與提升分析問(wèn)題的能力，教師可以在群文閱讀中設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而為學(xué)生的思維活動(dòng)提供一定的方向，使其在群文閱讀的學(xué)習(xí)中有所收獲。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀中可以幫助學(xué)生首先鞏固基礎(chǔ)，從一篇文章開(kāi)始閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生通過(guò)提取問(wèn)題、分析整合等步驟實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力的不斷增強(qiáng)。在學(xué)生完成了一篇文章的閱讀學(xué)習(xí)后，教師再?lài)L試將多篇文章進(jìn)行整合，構(gòu)建一個(gè)類(lèi)型的閱讀整體，并設(shè)計(jì)更具備遷移性、突出性的問(wèn)題，利用問(wèn)題將不同的文章進(jìn)行串聯(lián)，這樣能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生連續(xù)閱讀能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升想象力、創(chuàng)造力和鑒賞閱讀素養(yǎng)。另外，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還需要注意對(duì)學(xué)生默讀技巧和略讀技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠做到針對(duì)不同的文章采取對(duì)應(yīng)的閱讀方法，有效提高閱讀的效率。例如，在《富饒的西沙群島》的學(xué)習(xí)中，教師就可以將《美麗的小興安嶺》這篇課文引入其中，讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，然后再提出問(wèn)題：將這兩篇文章進(jìn)行比較，你們發(fā)現(xiàn)了相同之處嗎？大家可以踴躍發(fā)表自己的看法。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)⒉煌奈恼陆Y(jié)合起來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)教師的問(wèn)題開(kāi)展思考，找到兩篇文章的相同之處，不但能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)富饒的資源和美麗的自然風(fēng)景，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，使學(xué)生深刻理解作者想要體現(xiàn)的思想感情，最終實(shí)現(xiàn)其閱讀理解能力的不斷提升。

（二）運(yùn)用教材，對(duì)比分析

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)中，教師需要充分運(yùn)用閱讀素材，合理篩選文章，而不能夠?qū)⒃竞翢o(wú)聯(lián)系、雜亂無(wú)章的文章組合在一起讓學(xué)生閱讀，避免學(xué)生的思維出現(xiàn)混亂不清的情況。同時(shí)，教師還需要按照科學(xué)合理的組合順序或是排列順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行整合，這樣才能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中循序漸進(jìn)，達(dá)到最佳的閱讀效果。就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，大部分的閱讀學(xué)習(xí)模式較為枯燥，教師的講解占據(jù)了大部分的時(shí)間，留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間較少，這樣的狀態(tài)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將一直處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)其綜合素質(zhì)的提升將會(huì)造成不利影響。群文閱讀可以將多篇不同的文章進(jìn)行相互連通，確保學(xué)生的求知欲和好奇心得到激發(fā)，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，教師可以基于課文的主題和特點(diǎn)，開(kāi)展舉一反三的閱讀活動(dòng)。例如，在課文《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展通篇閱讀，做到對(duì)課文內(nèi)容的全面掌握，同時(shí)將小壁虎借尾巴的具體過(guò)程以結(jié)構(gòu)示意圖的方式畫(huà)出來(lái)，這樣就能夠清晰地看到文章的主體結(jié)構(gòu)和情節(jié)進(jìn)展等等，使學(xué)生在閱讀中保持清晰的條理和正確的思維邏輯。然后，教師再讓學(xué)生自主閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》，并要求學(xué)生根據(jù)自己的分析與思考繪制類(lèi)似的結(jié)構(gòu)示意圖，并將兩幅示意圖進(jìn)行對(duì)比，尋找文章之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)一篇帶領(lǐng)多篇、合理借助文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)的模式，不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，同時(shí)也能夠不斷提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

（三）讀說(shuō)結(jié)合，感受文章

群文閱讀的模式不僅能夠幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，同時(shí)還能夠有效鍛煉學(xué)生的思考能力，使學(xué)生充分感受文章的思想感情與主旨內(nèi)涵。因此，在群文閱讀模式的嘗試中，教師需要適當(dāng)添加讀與說(shuō)的環(huán)節(jié)，尤其是針對(duì)文章中情感充沛的段落，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗讀與表演，不僅可以豐富閱讀學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)還能夠帶領(lǐng)學(xué)生直接感受作者在寫(xiě)作時(shí)的心理活動(dòng)和思想感情，進(jìn)而更加深入地理解文章。首先，教師可以有目的性地選擇部分具有特色的文章，例如表達(dá)親情、友情以及愛(ài)國(guó)之情的篇章，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放朗讀文件，使學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)感受文章所表達(dá)的思想感情，加深對(duì)文章的印象。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，并讓其自由地進(jìn)行課文朗讀，感受文章的基本感情，使學(xué)生通過(guò)有聲朗讀進(jìn)一步體會(huì)文章的內(nèi)涵，通過(guò)不同的閱讀方式感受默讀與朗讀的區(qū)別。最后，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬，將文章中表現(xiàn)感情的段落和情節(jié)表演出來(lái)，這樣既能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，同時(shí)還能讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章的看法，以此來(lái)提升閱讀的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是一種新型的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)空間和時(shí)間的有效拓展，全面提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)視野的擴(kuò)展，同時(shí)也促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需要緊跟時(shí)代的步伐和教育發(fā)展的腳步，主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：高秀萍，女，1990年生，甘肅西峰人，本科，二級(jí)，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)與研究。