易兵 王麗華

摘要：應用型人才培養(yǎng)模式下的高校人才培養(yǎng)更具有專業(yè)性和實踐性，這就需要應用型本科大學生既要有過硬的專業(yè)技術，還要有鮮明的政治立場、高尚的品德修養(yǎng)，才能符合新時代的發(fā)展要求。以“課程思政”作為切入點，是解決這個問題的關鍵。本文在課程論視角下對科學設計專業(yè)課程思政進行了思考，主要包括專業(yè)課程思政的內涵、課程思政的規(guī)劃與設計和創(chuàng)新教材及資源體系等。

關鍵詞：應用型本科 專業(yè)課程思政 研究

面對社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出的新要求，國務院提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”的號召，為本科院校向應用型轉變指明了方向。應用型本科以培養(yǎng)高素質、復合型應用型人才為辦學定位，以市場對人才需求為導向，以校企聯(lián)合辦學、頂崗實習、產學研一體化等靈活多樣的人才培養(yǎng)方式，以達到提高學生的綜合素質和實踐應用能力的人才培養(yǎng)目標。

應用型人才培養(yǎng)模式下的高校人才培養(yǎng)更具有專業(yè)性和實踐性，這就需要應用型本科大學生既要有過硬的專業(yè)技術，還要有鮮明的政治立場、高尚的品德修養(yǎng)，才能符合新時代的發(fā)展要求。以“課程思政”作為切入點，是解決這個問題的關鍵。

課程思政是“專業(yè)思政”的重要組成和基礎，是將所有課程作為育人渠道，在專業(yè)課程中挖掘思政元素，采用“隱性”和“顯性”的方式，將專業(yè)教學與思政教育相融合，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有效結合，實現(xiàn)潤物無聲的立德樹人，開辟全課程育人新格局。

習近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會議上的講話中明確指出：“高校立身之本在于立德樹人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學?！?/p>

一流人才不僅僅是掌握先進知識的人才，更是具有良好職業(yè)品格的人才。大學階段是學生邁入社會的重要過渡期，也是學生“三觀”形成的重要階段，學生在增加知識儲備的同時，也要培養(yǎng)人格、品格和公德等素質。在專業(yè)課程中融入課程思政建設，能夠充分發(fā)揮兩種教育的優(yōu)勢，形成育人合力。這兩種形式相輔相成，同行同向，從根本上提高高校人才培養(yǎng)的質量，培養(yǎng)學生將愛國融入國家發(fā)展大局，積極引導學生在實踐中堅定報效國家的志向和能力。

以下是從課程觀的角度科學設計應用型本科專業(yè)課程思政的思考。

一、專業(yè)課程思政的內涵和要求

克服課程思政的碎片化、膚淺化、牽強化問題，探索課程思政規(guī)律，以思政元素如何有效融入各類課程為切入點，將思想政治教育元素融入各類課程教學的各方面、各環(huán)節(jié)，以此來達到對所有學生進行全方位、全過程思想政治教育的目的。

專業(yè)課程思政需要從課程定位入手，為專業(yè)課程供給思想政治教育內容，研究專業(yè)課與思政教育的結合原理和結合背景，提高專業(yè)課程的思想政治育人水平。將思政課與專業(yè)課程深入融合，不能流于抽象的理念和簡單的說教，以新時期愛國主義理論為引領，發(fā)揮其應有的協(xié)同育人功能。

1.從課程到“課程思政”

課程是學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，是有目的、有計劃的教育活動。課程設置按照不同年級、不同專業(yè)、不同層次制定教學內容和目標。課程設計要符合學生的認知規(guī)律、文化背景和身心特征，引導學生思考，激發(fā)學生學習。課程設計強調過程性，需要循循善誘；強調系統(tǒng)性，需要統(tǒng)籌兼顧；注重對象特征——不同身心發(fā)展階段；關注效果——學習對象的成長歷程。課程都是育人的平臺，是把思政教育與專業(yè)教育變?yōu)橐粋€協(xié)調同步、相得益彰的過程。

2.課程與思政教育結合的原理

課程是思政教育的“富礦”。每一門課程都有認知、情感和知覺，都有正確詮釋社會主義核心價值觀的教育要求，這些要求就是開展思政教育的抓手。專業(yè)課程思政通過“隱性”或“顯性”的教育手段，將思政教育的教學目標、要求及內容與專業(yè)課程中的知識傳授、案例分析、教學互動、教材開發(fā)和教學評價等有機結合起來?？茖W規(guī)劃和有序開展思政教育，有效地推動專業(yè)課程思政發(fā)展。

3.課程與思政教育結合的背景

課程教學是基于教育對象的身心特征的活動。學生的成長離不開品德修養(yǎng)、文化學識和身心健康。達到培養(yǎng)人、塑造人的目的，本身就離不開思政教育。通過科學規(guī)劃和系統(tǒng)設計，使思政教育與專業(yè)課程設計緊密結合，目的在于把社會主義核心價值觀的培育和塑造“基因式”地融入專業(yè)課程，將培養(yǎng)社會主義的接班人的要求落實在課堂教學的每一門上。

二、專業(yè)課程思政的規(guī)劃與設計

專業(yè)課程思政的設計與規(guī)劃必須遵循學生發(fā)展的客觀規(guī)律和課程自身的運行規(guī)律，探索形成以社會主義核心價值觀為教育指向，堅持“育人為本、德育為先”，全面實現(xiàn)專業(yè)課程學習與思政教育的有機融合。

1. 以專業(yè)基礎性課程和核心課程為先導

專業(yè)開展課程思政，在課程選擇上應以專業(yè)基礎性課程和核心課程為主，原因有二：其一，專業(yè)基礎性課程教學內容往往含有專業(yè)發(fā)展學科史，里面蘊含著豐富的德育元素，能夠形成很好的思政教學內容；其二，專業(yè)核心課程是學生關注程度最高的專業(yè)課，學生對知識的渴望、對優(yōu)秀老師的崇拜，都是開展課程思政最好的時機，應當充分利用。課程的選擇還應具體到開課的學期、學生的文化背景、課程自身的成熟度和熱度等因素，要根據(jù)師資的綜合素養(yǎng)、授課經驗、學生認可度等方面，從試點開始，在積累經驗、反復實踐的基礎上逐步推開，統(tǒng)籌規(guī)劃、重點突破，形成專業(yè)課程思政的特色。

2.找準專業(yè)課程與思政教育的“契合點”

專業(yè)課程思政設計的關鍵和核心在于找準專業(yè)課程與思政教育的契合點，以自然、互融的方式，建立生成性的內在契合關系。要根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)的特點，立足學科建設的理論和方法，創(chuàng)新與特色體系，在專業(yè)課程的內在邏輯與外界聯(lián)系中去找契合點，建立生成性關系，實現(xiàn)專業(yè)授課中知識傳授與價值引導的有機統(tǒng)一。

3. 突出“重點”，在“深”字上做足功夫

專業(yè)課程思政教育切忌本末倒置、面面俱到，形成 “兩張皮”。老師授課不是有意講思政，處處講思政，而是“講一處深一處”，基于專業(yè)課程與思政教育結合的“契合點”，突出思政教育的重點，在以思政教育的“深入”和“深刻”上做足功夫。

4.以“點”帶“面”，循循善誘

專業(yè)課程思政是系統(tǒng)開發(fā)，要找到結合課程發(fā)展和學生發(fā)展的點，由點到面，因勢利導。即課程性質、學科史的特征、課程進度等因素，結合學生身心發(fā)展特征，對設計的思政教育內容進行科學規(guī)劃，做到既緊貼課程，又科學有序，凸顯循序漸進特征。

5.注重課程思政系統(tǒng)開發(fā)的整體性、同步性和一致性

課程思政系統(tǒng)是包括課程教學內容設計、教學效果評價、課程思政教材開發(fā)及教師思政培訓等內容，要周詳考慮，保持系統(tǒng)的整體性、同步性和一致性。要基于對課程設計的研究，推動思政教育與課程的有機融合，設計和開發(fā)具體要承載的思政教育的內容體系，并據(jù)此制定課程思政中的思政教學目標、教育重點、評價方案和標準，通過構建課程思政協(xié)作大格局，提升課程思政育人效能。讓專業(yè)教育與思政教育步調一致、同向同行。

三、圍繞課程思政創(chuàng)新教材及資源體系

課程思政教材和資源體系建設是在原有系統(tǒng)上的“二次開發(fā)”。重點在專業(yè)課程與思政教育有機融合的理念指導下對教材中的德育元素的深度開發(fā)。從具體開發(fā)中遇到的問題來看，需要我們著重解決兩個問題。

1.誰來參與教材開發(fā)與資源整合

應用型本科人才培養(yǎng)教材開發(fā)和資源整合，首先要符合應用型本科人才的培養(yǎng)，既要考慮理論研究的需要、還要強調實踐應用的需要。但是，在為社會主義培養(yǎng)合格接班人的道路上，教材開發(fā)和資源整合中更要強調課程思政教育的原則、要求和內容。所以，參與教材開發(fā)和資源整合的人員組成是關鍵。

科學地看，為保證教材資源開發(fā)的深度和適切性，要建立常態(tài)化的專業(yè)課教師、思政課教師、教育理論方面的教師、校外專家、校外企業(yè)、專業(yè)學生組成的教材資源開發(fā)小組，并基于科學分工與統(tǒng)籌安排、具體任務與協(xié)作研究等方式加以推進。通過多方合作，教材的開發(fā)和資源建設才真正能夠落地并發(fā)揮應有的作用，以達到尊重客觀規(guī)律、尊重服務對象、尊重知識的效果。

2.開發(fā)什么樣的教材體系和資源體系

從參與課程思政教材資源開發(fā)的團隊成員的來源看，其目的就是在保持專業(yè)理論知識和實踐應用的同時，將思政教育的目標“基因式”地融入課程之中。因此首先要開發(fā)的就是教材的思政教育基因。此外，基于專業(yè)學科史、課程特色和實驗教學環(huán)境，進行校本教材開發(fā)、專業(yè)課程思政的教育大綱匯編、教輔讀本開發(fā)、前沿資料匯編等也具有重要價值。資源開發(fā)涉及到的領域就更多了，例如：課程思政的教育影音資料的開發(fā)，課程思政的實踐基地建設、課程思政教育互聯(lián)網教學平臺的開發(fā)等，都是值得研究的內容。

德國哲學家、教育家赫爾巴特指出，“教學如果沒有進行道德教育只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的”。這就要求專業(yè)課教師需要在專業(yè)課教學活動中貫穿融合家國情懷、職業(yè)道德、價值引領等思政元素，強化專業(yè)課的德育功能，實現(xiàn)“課程思政”課程協(xié)同育人的理念。

教育是門技術，如何讓在網絡環(huán)境下成長的新一代大學生接受良好的思政教育，這其中不僅有“術”，也有“學”，更有“道”。應用型本科課程思政工作將是一項長期建設的過程，期待更多專業(yè)課老師參與課程思政，讓課程思政成為真正被學生喜愛、終生受益的特色課程。

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