趙磊昭 赤列德吉

（西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院，西藏 拉薩 850000）

0 引言

近年來，外語教師專業(yè)發(fā)展備受關(guān)注，圍繞教師專業(yè)發(fā)展的研究更是不勝枚舉。外語教師專業(yè)發(fā)展目的在于不斷提升和改善外語教師專業(yè)素養(yǎng)，而教師專業(yè)素養(yǎng)提高關(guān)鍵在于教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善和發(fā)展。國外學(xué)者Shulman 提出，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)主要包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、英語師范生及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)和其他課程的知識(shí)等七大類[1]。舒爾曼提出的教師PCK（Pedagogical Content Knowledge，PCK）成為衡量研究教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。英語教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)共同構(gòu)成普通高等師范院校英語教育專業(yè)課程的主體[]。教學(xué)實(shí)踐能幫助英語師范生深入了解職前教師在教育實(shí)習(xí)中的專業(yè)成長與變化，有助于教師教育工作者和研究者更好地理解職前教師專業(yè)發(fā)展過程以及職前教師教育課程怎樣才能更好地為英語師范生參與教育實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備[3]。因此，本文從教育實(shí)習(xí)對(duì)英語師范生PCK 發(fā)展的量化研究出發(fā)，旨在分析教育實(shí)習(xí)究竟是如何影響英語師范生PCK發(fā)展以及其具體影響規(guī)律如何。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究采取整群抽樣的方式選取西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院17級(jí)英語師范一、二班全體英語師范生進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)70人。研究對(duì)象在性別、民族類型、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)方式等統(tǒng)計(jì)情況如表1。

表1 研究對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息

表1 （續(xù)）

1.2 研究步驟和研究工具

本研究對(duì)教育實(shí)習(xí)前后英語師范生PCK 狀況進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，以期分析教育實(shí)習(xí)對(duì)英語師范生PCK 發(fā)展的影響。教育實(shí)習(xí)為期11 周。教育實(shí)習(xí)前后共計(jì)發(fā)放兩次問卷。

為分析西藏大學(xué)教育實(shí)習(xí)對(duì)英語師范生PCK 的影響，本研究以問卷為主要研究工具。問卷以西藏大學(xué)教授程?hào)|亞[4]針對(duì)西藏?cái)?shù)學(xué)教師PCK 設(shè)計(jì)的研究問卷為基礎(chǔ)，并對(duì)其做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改動(dòng)。問卷包括主題知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境、學(xué)生理解知識(shí)、教學(xué)策略與表征4 個(gè)維度，每個(gè)維度包含7 個(gè)題項(xiàng)，共計(jì)28 個(gè)題項(xiàng)。本研究前測問卷α 系數(shù)為0.938，KMO 值為0.844，后測問卷α 系數(shù)為0.921，KMO 值為0.724，前后測問卷信效度均大于0.6，說明問卷信效度良好。

2 結(jié)果分析

2.1 教育實(shí)習(xí)前后英語師范生PCK 整體性比較結(jié)果分析

研究采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)英語師范生實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)后PCK 發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，利用SPSS22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，結(jié)果見表2。

表2 英語師范生實(shí)習(xí)前后PCK總體發(fā)展?fàn)顩r分析

從表2 中看出，實(shí)習(xí)后英語師范生PCK 各維度平均值要高于實(shí)習(xí)前，而且通過進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)后英語師范生PCK 與實(shí)習(xí)前差異非常顯著（t=-2.928，P=.005＜0.01）；其中，英語師范生在主題知識(shí)方面與實(shí)習(xí)前存在極其顯著的差異（t=-5.533，P=.000＜0.001），這說明教育實(shí)習(xí)對(duì)英語師范生PCK 存在顯著影響，其中對(duì)英語師范生主題知識(shí)方面的影響最為突出。

2.2 教育實(shí)習(xí)對(duì)英語師范生具體影響分析

本研究對(duì)調(diào)查問卷中28 個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析，旨在判斷教育實(shí)習(xí)對(duì)英語師范生PCK 具體影響（僅呈現(xiàn)前后測存在顯著差異的題項(xiàng)），結(jié)果見表3。

表3 實(shí)習(xí)前后英語師范生PCK各題項(xiàng)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

結(jié)果顯示，經(jīng)過教育實(shí)習(xí)英語師范生在以上9 個(gè)題項(xiàng)上變化明顯。主題知識(shí)維度方面，“我能夠把所教的英語知識(shí)講清楚”（t=-4.097，P=0.000＜0.001）、“我有著扎實(shí)的英語基礎(chǔ)、豐富的知識(shí)和勝任教學(xué)的英語運(yùn)用能力（t=-4.051，P=0.000＜0.001）”“我能夠解答英語師范生提出的英語方面的問題”（t=-4.434，P=0.000＜0.001）、“我了解本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和最新發(fā)展情況”（t=-3.975，P=0.000＜0.001）3 個(gè)題項(xiàng)上存在極其顯著的差異；在“我熟悉自己的講課內(nèi)容”（t=-3.307，P=0.001）、“我能為英語師范生選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容”（t=-2.462，P=0.015＜0.05）2 個(gè)題項(xiàng)上存在顯著差異。教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境方面，在“我能夠妥善處理課堂中的問題”（t=-3.059，P=0.003＜0.01）以及“我的問題能評(píng)估英語師范生對(duì)一個(gè)主題的理解”（t=-4.239，P=0.000＜0.001）2 個(gè)題項(xiàng)上存在顯著差異，其中后者為極其顯著差異。學(xué)生理解知識(shí)方面，在“我的評(píng)價(jià)方法能測評(píng)英語師范生對(duì)課程的理解情況”（t=-3.302，P=0.001）題項(xiàng)上存在顯著差異。

2.3 實(shí)習(xí)前后英語師范生PCK發(fā)展?fàn)顩r差異對(duì)比分析

為進(jìn)一步探究教育實(shí)習(xí)前后英語師范生PCK 基于人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異而引起的不同發(fā)展?fàn)顩r，本研究采用配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析，其結(jié)果見表4。

表4 教育實(shí)習(xí)前后英語師范生PCK狀況在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析

表4 （續(xù)）

由表4結(jié)果可知，在性別方面，女性英語師范生教育實(shí)習(xí)前后PCK 發(fā)展無論從整體PCK（t=-3.391，p＜0.01）還是從主題知識(shí)方面（t=-5.877，p＜0.001）、教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境方面（t=-2.401，p＜0.05）、學(xué)生理解知識(shí)方面（t=-2.258，p＜0.05）來看都發(fā)生了比較顯著的變化。在民族方面，漢族英語師范生（t=-4.487，p＜0.001）和藏族英語師范生（t=-3.686，p＜0.01）實(shí)習(xí)前后在主題知識(shí)方面均存在較為顯著的差異，并且漢族英語師范生PCK 在實(shí)習(xí)前后也有明顯差異（t=-2.262，p＜0.05）?；趯?shí)習(xí)前不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形式，有過家教經(jīng)驗(yàn)的英語師范生經(jīng)過教育實(shí)習(xí)PCK 發(fā)展變化最為明顯，在主題知識(shí)（t=-4.215，p＜0.001）、教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境（t=-2.743，p＜0.05）、學(xué)生理解知識(shí)（t=-2.659，p＜0.05）、PCK（t=-3.355，p＜0.01）總體情況上都與實(shí)習(xí)前存在顯著的差異。相比之下，“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或其他”類英語師范生以及“兩種及以上”類英語師范生教育實(shí)習(xí)前后PCK 差異并不明顯，只有“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或其他”類英語師范生在主題知識(shí)方面出現(xiàn)較為顯著的發(fā)展（t=-2.650，p＜0.05）。基于實(shí)習(xí)前教學(xué)時(shí)長差異來看，教學(xué)時(shí)長為0～20 課時(shí)的英語師范生和教學(xué)時(shí)長為40 課時(shí)以上的英語師范生實(shí)習(xí)前后在主題知識(shí)上顯現(xiàn)出顯著的差異（t=-5.246，p＜0.001）（t=-3.277，p＜0.01）；而教學(xué)時(shí)長為“21～40”課時(shí)的英語師范生教育實(shí)習(xí)前后PCK 各方面差異并不顯著。在學(xué)校性質(zhì)方面，重點(diǎn)學(xué)校實(shí)習(xí)英語師范生PCK 發(fā)展顯著，其主題知識(shí)（t=-3.475，p＜0.01）、學(xué)生理解知識(shí)（t=-2.600，p＜0.05）、PCK（t=-2.837，p＜0.05）都有顯著進(jìn)步。普通學(xué)校實(shí)習(xí)英語師范生實(shí)習(xí)后主題知識(shí)發(fā)展變化極其顯著（t=-4.580，p＜0.001）。在學(xué)校類型方面，初級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)英語師范生實(shí)習(xí)后PCK 各個(gè)方面都有顯著發(fā)展，主題知識(shí)（t=-4.519，p＜0.001）、教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境（t=-2.139，p＜0.05）、學(xué)生理解知識(shí)（t=-2.664，p＜0.05）、教學(xué)表征與策略（t=-2.540，p＜0.05）、PCK（t=-3.529，p＜0.01）。而相比之下，高級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)英語師范生實(shí)習(xí)后PCK 發(fā)展較不明顯，僅在主題知識(shí)發(fā)展方面差異顯著（t=-2.580，p＜0.05），且通過觀察平均值可以發(fā)現(xiàn)，高中實(shí)習(xí)英語師范生實(shí)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境、學(xué)生理解知識(shí)、教學(xué)表征與策略方面的平均值低于實(shí)習(xí)前平均值，說明其PCK 水平在這些方面有所下降。

3 結(jié)語

（1）本研究通過比照教育實(shí)習(xí)前后英語師范生PCK 差異發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)對(duì)英語師范生PCK 發(fā)展影響顯著。實(shí)習(xí)后，英語師范生PCK 各個(gè)方面的平均值均高于實(shí)習(xí)之前，這說明英語師范生PCK 得到發(fā)展，而英語師范生主題知識(shí)水平和PCK 整體水平提高程度最為顯著。

（2）通過進(jìn)一步探究得知，在主題知識(shí)方面，英語師范生經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)之后對(duì)于自身授課內(nèi)容和形式更加熟悉，能更加有效地選擇針對(duì)性強(qiáng)適合英語師范生的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)自身英語基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)樹立起一定的自信心，并且對(duì)于學(xué)生提出的問題能夠給出更加準(zhǔn)確的回復(fù)，對(duì)于英語學(xué)科的知識(shí)構(gòu)造以及發(fā)展情況有了更深層次的理解。在教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境方面，英語師范生能夠更好地掌控課堂，應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況和問題。在學(xué)生理解知識(shí)方面，英語師范生加深了對(duì)學(xué)生的了解，評(píng)測方法更加有效，提問問題也更具針對(duì)性，都能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；在教學(xué)策略和表征方面，英語師范生能力并沒有明顯的提高或進(jìn)步。

（3）通過比較不同背景英語師范生實(shí)習(xí)前后PCK變化發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)對(duì)女性英語師范生PCK 發(fā)展的促進(jìn)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男性；對(duì)于漢族英語師范生PCK 的正面影響要略高于藏族；對(duì)于有過家教經(jīng)歷英語師范生的影響要遠(yuǎn)高于有過輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教學(xué)經(jīng)歷或其他形式教學(xué)經(jīng)歷的英語師范生。重點(diǎn)學(xué)校實(shí)習(xí)英語師范生PCK 發(fā)展?fàn)顩r要優(yōu)于普通學(xué)校實(shí)習(xí)的英語師范生；初級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)英語師范生PCK 增長要遠(yuǎn)高于高級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)的英語師范生。

（4）注重均衡發(fā)展英語師范生PCK。對(duì)于英語師范生來講，教學(xué)實(shí)踐是職前教師專業(yè)能力發(fā)展的最好機(jī)會(huì)［2］。組織實(shí)習(xí)學(xué)院要加強(qiáng)與英語師范生溝通，及時(shí)了解最新實(shí)習(xí)情況，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，及時(shí)反應(yīng)，共同商討行之有效的應(yīng)對(duì)措施。學(xué)院要與實(shí)習(xí)學(xué)校拓寬合作領(lǐng)域，開發(fā)有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)生PCK 均衡發(fā)展的合作形式和合作項(xiàng)目。探索實(shí)施“本科英語師范生助教”模式，為英語師范生和中小學(xué)教師提前搭建交流平臺(tái)。英語師范生在分擔(dān)一線教師教學(xué)工作和任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)自身PCK 長期發(fā)展。

（5）注重遵循英語師范生PCK 發(fā)展差異。由于背景不同的英語師范生在實(shí)習(xí)過程當(dāng)中PCK 發(fā)展差異也很大。這要求我們要尊重發(fā)展差異，利用不同背景下英語師范生PCK 不同的發(fā)展特點(diǎn)，使英語師范生實(shí)習(xí)分配更加合理，使各方實(shí)習(xí)指導(dǎo)建議更具針對(duì)性。