褚蒙

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。在組織與實施中，又指出“應充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。由此可見，充分開發(fā)和利用社區(qū)教育資源，建立新型的教育體系，已經(jīng)成為當前幼兒園課程改革的熱點。要使幼兒健康成長、幼兒教育順利進行，必須加強幼兒園與社區(qū)的合作。

一、0-3歲幼兒家庭與幼兒園的合作關(guān)系

很長一段時間以來，0-3歲幼兒家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3-6歲的幼兒，0-3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”;另一方面，幼兒園對0-3歲幼兒身心發(fā)展特點及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。

隨著人們對早期教育重要性的認識日益加深，0-3歲幼兒的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級政府教育部門也越來越重視0-3歲幼兒的教育，并逐漸將0-3歲幼兒的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化。0-3歲幼兒家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。近年來，幼兒園也主動將0-3歲幼兒的身心發(fā)展特點、教育問題以及0-3歲家園合作納入教育研究范疇，使雙方合作更加可能，更有意義?，F(xiàn)階段，盡管很多幼兒園把教育輻射到0-3歲幼兒，但多數(shù)還只是以親子班的形式出現(xiàn)的，系統(tǒng)、規(guī)范化的將0-3歲幼兒的教育納入幼兒園教育體系，還需要一個過程。家庭仍是0-3歲幼兒的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實現(xiàn)。

二、0-3歲幼兒家庭與幼兒園的合作內(nèi)容及方法

（一）0-3歲幼兒家庭與幼兒園的合作內(nèi)容

0-3歲幼兒家庭與幼兒園的合作內(nèi)容可以分為以家長為核心的親子教育、以兒童為核心的活動教育和以幼兒園為核心的教育研究。

一是以家長為核心的親子教育內(nèi)容是指為了提高家長素質(zhì)和家教質(zhì)量，對家長的家庭教育提供幫助和進行指導的過程。

二是以兒童為核心的活動教育是指為了促進幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，而對0-3歲幼兒進行的各種教育活動。包括幼兒園組織的親子班、各種形式和內(nèi)容的集體活動、入戶指導等。

三是以幼兒園為核心的教育研究是指以提升幼兒園0-3歲幼兒教育質(zhì)量為目的進行的教育研究，包括對0-3歲幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的認識、提升教育活動質(zhì)量，以及0-3歲家園合作教育等內(nèi)容。

（二）0-3歲幼兒家庭與幼兒園合作的方法

0-3歲幼兒家庭與幼兒園在合作上有多種方法，其中宣傳法、多媒體溝通法、問卷調(diào)查法、家庭互助小組、家訪、錄像分析法、教育現(xiàn)場交流指導、教育教學活動、參觀觀摩法等更適合0-3歲幼兒以家庭教育為主的特點。

1.宣傳法

幼兒園以宣傳冊、宣傳板、宣傳活動等多種方式向0-3歲幼兒家長宣傳相關(guān)的教育理念和教育信息。

2.多媒體溝通法

借助電話、網(wǎng)絡(luò)等多媒體方式加強家園的合作。如：教育熱線、0-3歲早教網(wǎng)絡(luò)互動平臺等。需要指出的是，溝通平臺的組織者不一定是幼兒園，也可以由有能力的家長來搭建平臺，邀請幼兒園的老師參與互動。

3.問卷調(diào)查法

通過問卷的方式了解需要的信息。問卷調(diào)查法不單單是由幼兒園向家長實施，家庭也可以通過問卷的形式向幼兒園了解一些情況。比如：家長互助小組以問卷調(diào)查的方式向幼兒園了解入園前需要做好哪些準備。

4.家庭互助小組

小范圍內(nèi)的家庭之間結(jié)成教育小組，幼兒園派一名教師參與小組的活動。幼兒園教師可以通過與小組負責人聯(lián)系，根據(jù)小組內(nèi)的需要，采取直接組織或間接指導等形式參與互助小組的活動。家庭互助小組的優(yōu)勢在于相對于整個社區(qū)來說，小組的形式更好組織，且更有針對性;相對于一對一的家庭合作來說，小組的形式有利于教育經(jīng)驗分享和教育資源的利用。

5.家訪

以訪問、談話為主要方式的個別交流形式，主要目的是讓教師了解幼兒在家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境，加強溝通，交流經(jīng)驗，共同促進幼兒發(fā)展。

6.錄像分析法

通過錄像的方式回放幼兒在家活動及家長教育情況，并進行分析研究。錄像分析可以彌補教師不能親臨教育現(xiàn)場的不足，可以多角度、多次觀察，并且不受時間的限制、有利于整合全面分析。通常是家長提供錄像，老師和家長共同分析的過程，既有利于提高家長的教育能力，又有利于教師對幼兒和家庭教育環(huán)境、教育行為的了解。

7.教育現(xiàn)場交流指導

“現(xiàn)場”，可以是幼兒園，也可以是家庭;“教育”既可以是家長和教師對幼兒的教育，也可以是老師和家長之間的相互教育。

8.教育教學活動

直接以兒童發(fā)展為核心的活動形式。0-3歲幼兒的教育活動一般是以有家長陪伴的親子活動的形式進行的。由于0-3歲幼兒的教育沒有明確規(guī)定納入幼兒園教育的體系中，因此，這種親子活動的形式也是多種多樣的。主要有半日制親子班、周末親子班、主題親子游戲活動等形式。這種親子活動同時也有著潛移默化影響家長的作用。

9.參觀觀摩

幼兒園組織一些活動，向家長、社區(qū)居民開放，邀請他們前來觀摩，或與一起合作外出參觀等。如教學活動開放日，幼兒親子運動會等。

總之，以家庭為基點，以幼兒園為核心，以社區(qū)為平臺的社區(qū)早期教育管理模式，形成了社區(qū)早起教育家庭、幼兒園、社區(qū)的教育一體化格局。合理利用家庭、幼兒園、社區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，增強父母及看護者科學養(yǎng)育幼兒的能力，充分發(fā)揮社區(qū)教育與服務功能，讓幼兒享有高標準的健康咨詢、教育指導等各項服務，促進早期教育的社會化，這是社區(qū)早期教育的整體目標。作為幼教工作者，我們將堅持以《綱要》精神為指導，充分挖掘和利用社區(qū)資源，為幼兒教育開辟更廣泛的空間，加強與家庭、社區(qū)的合作，充分發(fā)揮全社區(qū)的教育功能，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育大環(huán)境，讓所有0-3歲幼兒接受良好的早期教育，不斷實踐探索，做出我們的新貢獻。