趙書秀

通過疫情防控這段時(shí)間利用“人人通”空間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，筆者感受到了“人人通”空間在教育信息化這種全新的教與學(xué)模式中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。“人人通”空間為教學(xué)提供了更為廣闊的空間，教師和學(xué)生可以通過“人人通”空間進(jìn)行資源共享。對(duì)心理健康教育教學(xué)而言，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中通過這個(gè)多方共同擁有的平臺(tái)，使學(xué)校、家長、教師、學(xué)生的溝通更加方便、有效、快捷。

一、空間功能的使用

“人人通”空間提供了多方共享功能，把教師、學(xué)生、家長與教學(xué)資源緊密地連接在一起，讓教師、學(xué)生、家長各得其所，共同進(jìn)步。心理健康課主要是幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，建立良好的人際關(guān)系;培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)失敗和挫折的能力。疫情防控期間則是幫助學(xué)生緩解心理焦慮和壓力，適應(yīng)疫情防控期間的生活和學(xué)習(xí)，正確處理厭學(xué)心理等。

基于心理健康課的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，筆者結(jié)合“人人通”空間的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了適合心理健康課教學(xué)的上課模式。筆者采用平臺(tái)直播的方式，和學(xué)生一起討論疫情防控期間的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生分享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的感受，這是筆者通過“人人通”空間進(jìn)行的一次順利嘗試，這種方式可以讓隔離在家的師生們順暢溝通。疫情防控期間的第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課，由于學(xué)生們初次接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，在設(shè)備與平臺(tái)的使用上還存在困難和不適應(yīng)，但學(xué)生們依然能夠通過“人人通”空間把自己搜集到的有關(guān)新冠病毒的知識(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)，與大家一起分享，從而得到更多的體驗(yàn)和話題信息。

利用“人人通”空間的直播課功能授課是筆者在疫情防控期間的主要授課方式。心理健康課要求實(shí)時(shí)互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)直播課和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，雖然缺少了面對(duì)面的互動(dòng)，但有更多傳統(tǒng)課堂沒有的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的課堂里，除非家長們被邀約進(jìn)入課堂，否則他們很難身臨其境地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但基于“人人通”空間的網(wǎng)課授課方式，使家長和學(xué)生可以在同一個(gè)平臺(tái)進(jìn)入同一個(gè)課堂，更方便家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解和學(xué)習(xí)到教師的授課內(nèi)容。

筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)心理健康課“尋求家人理解”，教學(xué)目標(biāo)是通過課堂活動(dòng)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，感悟家人對(duì)自己的關(guān)愛，理解、增進(jìn)家庭成員間的情感溝通。因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)授課，相比傳統(tǒng)課堂而言，把每位家長邀請(qǐng)來參與到課堂教學(xué)中變得更容易實(shí)現(xiàn)了。課程的第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓家長和學(xué)生一起觀看從電視劇中截取的關(guān)于家庭沖突的視頻，引起家長和學(xué)生的情緒共鳴。由于是直播，播放視頻操作和觀看都非常方便，這也是傳統(tǒng)課堂不容易實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)課堂的設(shè)計(jì)是在沒有家長參與的情況下，學(xué)生分角色扮演和家長發(fā)生沖突的情景劇，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)里，就可以指導(dǎo)家長和學(xué)生在家里互換角色，再現(xiàn)矛盾沖突，從而引發(fā)雙方的思考。

網(wǎng)絡(luò)課堂提供的共時(shí)空間，為不同家庭共同討論相同話題提供了便利。通過交流分享，使參與者反思自己溝通時(shí)的不足之處，尋找正確的和家人交流溝通的技巧和方法，制訂親情計(jì)劃，增進(jìn)家庭成員之間的情感交流，取得了很好的教學(xué)效果。

在網(wǎng)絡(luò)授課期間，筆者能同時(shí)在三個(gè)學(xué)年發(fā)布每天的疫情心理健康小知識(shí)，使學(xué)生們每天都能關(guān)注到健康知識(shí)，提高防疫意識(shí)。同時(shí)，面向家長，筆者每周發(fā)布學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的家庭教育小視頻，并在平臺(tái)上針對(duì)家庭教育出現(xiàn)的困惑進(jìn)行答疑解惑，家長可以根據(jù)自己的時(shí)間隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。

二、空間功能的整合

疫情防控期間，需要對(duì)學(xué)生的焦慮情緒進(jìn)行調(diào)查?；凇叭巳送ā笨臻g的共享功能，筆者將調(diào)查問卷上傳到作業(yè)中，學(xué)生下載并在完成測(cè)試后回傳。對(duì)于不需要集中時(shí)間的小的教學(xué)任務(wù)，筆者都是讓學(xué)生利用零散時(shí)間的方式來完成的。

每節(jié)心理健康課的時(shí)間是有限的，傳統(tǒng)課堂45分鐘的教學(xué)結(jié)束后，討論也就結(jié)束了，但是在網(wǎng)絡(luò)課堂，討論交流可以延續(xù)很久。筆者利用空間里的評(píng)議一欄，讓學(xué)生把有關(guān)課堂的感想寫上去，學(xué)生有了更多的表達(dá)空間和表達(dá)機(jī)會(huì)。

筆者還設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的心理健康課。課前，筆者布置的任務(wù)是要求學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于職業(yè)種類和職業(yè)特點(diǎn)的資料，并將自己查找的內(nèi)容分享到班級(jí)平臺(tái)，可以分享鏈接，可以直接分享視頻，也可以是自己在生活中了解到的。學(xué)生可以根據(jù)不同同學(xué)的分享更多地了解各種職業(yè)有關(guān)的信息。同時(shí)，筆者也在班級(jí)平臺(tái)分享了一個(gè)MBTI職業(yè)性格測(cè)試的鏈接，讓學(xué)生課前完成測(cè)試，對(duì)自己的職業(yè)性格有所了解。通過這種方式，一部分課堂內(nèi)容就在課前完成了。

職業(yè)規(guī)劃是個(gè)大的話題，由于網(wǎng)絡(luò)的便利，學(xué)生通過職業(yè)性格測(cè)試了解到了自己適合的職業(yè)，更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)未來理想職業(yè)的理念和信心。

三、結(jié)語

“人人通”空間是一個(gè)巨大的資源庫，作為心理健康教師，筆者在國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂的資源庫里既可以尋找到適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，又可以從教學(xué)助手的“共享資源”中搜集一些課件和教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以將這些資料進(jìn)行整合，形成自己的教學(xué)思路，來優(yōu)化備課的思路和內(nèi)容。

通過網(wǎng)絡(luò)共享資源，筆者博采眾長，更好地選擇教與學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)，從而提高了心理健康課的教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，筆者在很多心理教育平臺(tái)獲取教學(xué)資源，之后針對(duì)自己的授課內(nèi)容進(jìn)行刪減整合，并結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀填充完善，在授課時(shí)收到了令人滿意的效果。

在將近半年的利用“人人通”空間授課期間，筆者體會(huì)到了通過“人人通”空間進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，宏大的平臺(tái)資源既促進(jìn)了優(yōu)等生更上一層樓，可以反復(fù)回放的課堂教學(xué)也照顧到了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的感受，使教學(xué)可以兼顧不同層次的學(xué)生。同時(shí)，平臺(tái)有利于家長實(shí)時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，有助于家庭教育，親子互動(dòng)。平臺(tái)還為廣大教師提供了業(yè)務(wù)發(fā)展和學(xué)習(xí)的各種應(yīng)用軟件，為教師提供了極大的便利。