陳秋芳

[摘 要] 不同的文體有著不同的創(chuàng)作原則，自然也就有著迥異的閱讀方法。散文作為初中統(tǒng)編版教材中的重要體裁，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要資源。教師要從散文體裁的特點(diǎn)入手，遵循初中生的認(rèn)知規(guī)律，從朗讀、矛盾、主題和讀寫遷移的角度，提升初中散文教學(xué)的整體效率。

[關(guān)鍵詞] 文體特點(diǎn);讀寫遷移;朗讀體驗(yàn);矛盾辨析;契合主旨

散文是統(tǒng)編版初中教材中的重要文體，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的重要資源。初中散文教學(xué)需要從散文體裁的基本特點(diǎn)入手，著力引導(dǎo)學(xué)生體悟散文豐富而優(yōu)美的語(yǔ)言世界，為推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展而助力。筆者以統(tǒng)編版教材中朱自清的經(jīng)典散文《背影》為例，談?wù)勛约撼踔猩⑽慕虒W(xué)的一些實(shí)踐和思考。

一、反復(fù)朗讀，在多維對(duì)話中感知文本

很多文學(xué)大家都非常關(guān)注散文的創(chuàng)作，但學(xué)生對(duì)散文的閱讀興趣不大，散文教學(xué)的課堂參與積極性不高，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)散文的感知與解讀，其主要原因就在于他們?cè)陂喿x散文時(shí)總是處于機(jī)械生硬的層面，缺乏對(duì)散文內(nèi)容深度揣摩、咀嚼與品味的理解。因此，教師應(yīng)該高度重視散文的朗誦，用誦讀的方式在學(xué)生與散文之間建構(gòu)起高效的認(rèn)知橋梁。

比如新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提煉出示關(guān)鍵性核心詞語(yǔ)：滿院狼藉、慘淡、躊躇、禍不單行、頹唐、情郁于中，組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并在理解大意的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些詞語(yǔ)閱讀之后的感受，結(jié)合文本內(nèi)容，初步形成凄涼、傷感的情感體驗(yàn)，奠定文本閱讀的情感基調(diào);隨后，教師出示資料，了解朱自清創(chuàng)作的這篇散文是因?yàn)榭吹搅烁赣H的來(lái)信，淚如泉涌，傷心不已，并聚焦課文中所引用父親信中的那句話，通過(guò)教師的示范朗讀，渲染了課堂的教學(xué)氛圍，從文本語(yǔ)言中感受父親飽含對(duì)兒子的思念和疼愛之情，最后組織學(xué)生齊讀“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布褂的背影”。在這一片段的教學(xué)中，教師先從父親的信入手，通過(guò)自己的示范朗讀和學(xué)生自主品悟，在體會(huì)散文中的情感之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行感知，在深度品味和感知的過(guò)程中，一步一步地將學(xué)生的閱讀引向散文內(nèi)在的情感意蘊(yùn)之中。

高效的朗讀需要學(xué)生通過(guò)圈畫、閱讀和批注的方式來(lái)聚焦核心詞語(yǔ)，同時(shí)還可以借助對(duì)比的方式，放大和凸顯情感體驗(yàn)，起到了強(qiáng)化的教學(xué)效果。比如教學(xué)“翻越月臺(tái)”的語(yǔ)段時(shí)，故意將一些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)剔除，比如攀著上面的“兩手”二字、向上縮的“兩腳”二字、描寫外貌時(shí)的“黑”字……教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)比兩者之間所形成的表達(dá)差異，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到父親原本是穿著那個(gè)時(shí)代的正裝，但為了給兒子買橘子，完全不顧及自己的形象，翻越月臺(tái)時(shí)的艱難，甚至狼狽，構(gòu)成了一道獨(dú)特的父愛風(fēng)景線，也給予了課題“背影”以獨(dú)特而豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。借助語(yǔ)言差異形成的對(duì)比，學(xué)生的感知已經(jīng)不再停留在文字的表層，而是走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，情感體驗(yàn)自然更加真實(shí)而豐富。

二、凸顯矛盾，在理性辨析中強(qiáng)化體驗(yàn)

隨著初中生認(rèn)知思維能力不斷發(fā)展，很多教師更加傾向于運(yùn)用矛盾分析的方法激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，著眼課文中看似有悖常理的地方，引導(dǎo)學(xué)生在琢磨、辨析的過(guò)程中，更深入地感知文本情感，促進(jìn)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)這篇《背影》時(shí)，教師可以在學(xué)生整體性把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置這樣統(tǒng)領(lǐng)性問題：朱自清在《背影》中是想寫什么呢？不少學(xué)生都認(rèn)為是展現(xiàn)父愛、父子情深，也有少部分學(xué)生提及了“隔膜”“依賴”等主題詞。針對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的課堂生成，教師相機(jī)質(zhì)疑：有的學(xué)生從課文中感受到單向的“父愛”，有的學(xué)生感受到了雙向互動(dòng)的“父子情深”，而有的學(xué)生深入到了“依賴”和“隔膜”等認(rèn)知，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的分歧呢？就此，學(xué)生思維中的矛盾形成，教師不僅設(shè)置了突破文本的切入口，更滲透了核心的學(xué)習(xí)方法——矛盾分析法。為了讓學(xué)生的這種認(rèn)知矛盾更加具體和強(qiáng)化，教師鼓勵(lì)學(xué)生重新回到課文中，緊扣文本信息，開掘其中所蘊(yùn)藏的矛盾之處。比如父親所寫的信，無(wú)論是內(nèi)容，還是語(yǔ)言邏輯，其實(shí)與傳統(tǒng)家長(zhǎng)都有著較大的不同，教師相機(jī)拓展文章創(chuàng)作的相關(guān)背景：作者朱自清在其他文本和信函中所寫的與父親斗爭(zhēng)的故事。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生聚焦閱讀“父親買橘”的細(xì)節(jié)，并通過(guò)鮮活的視頻，幫助學(xué)生蓄積情感，自由地暢談閱讀感受。就此，教師可以繼續(xù)追問：閱讀到這里，你還覺得《背影》僅僅是在寫父愛嗎？在學(xué)生認(rèn)知逐步深入的過(guò)程中，有的學(xué)生開始從父愛的層面提升到父性之美、男性之美的層面，從另一個(gè)審美的視角，重新審視文本中的故事和故事中人物的具體言行。

整個(gè)過(guò)程，教師以矛盾為抓手，借助學(xué)生理解文本內(nèi)容時(shí)的矛盾和學(xué)生認(rèn)知所形成的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生積極辨析和思考，為學(xué)生深入解構(gòu)文本奠定了基礎(chǔ)。

三、契合主題，在自主質(zhì)疑中深入感知

散文最大的特點(diǎn)就是“形散而神聚”，著眼不同的維度所發(fā)現(xiàn)的主題自然也是不一樣的，但無(wú)論學(xué)生從哪個(gè)角度賞析和解讀，最后都能夠達(dá)成殊途同歸的效果。在這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，豐富學(xué)生解讀散文的視角，構(gòu)建多元而立體的解讀路徑。

比如《背影》中，作者創(chuàng)作時(shí)的感受與故事發(fā)生時(shí)的心境是完全不同的，對(duì)父親的看法也在逐步變化，教師可以從基本的“父愛”主題入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到孩子對(duì)父親的看法會(huì)隨著閱歷變化和年齡增長(zhǎng)而不斷變化，從而認(rèn)識(shí)到父親的獨(dú)特和珍貴。此時(shí)，教師可以將“父愛”這一主題與文本中的關(guān)鍵點(diǎn)“背影”進(jìn)行融合和連接，課文中前后一共出現(xiàn)了四次“背影”，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助自己的閱讀感受，結(jié)合主題詞“背影”提出自己質(zhì)疑的問題：朱自清為什么要選擇“背影”作為線索來(lái)展開寫作;作者將“背影”作為題目，有什么深刻用意;這種寫作的方法，能夠給我們帶來(lái)怎樣的幫助;背影在生活中很常見，為什么在這篇課文中卻具有如此巨大的沖擊力和藝術(shù)感染力呢？……一系列質(zhì)疑性的問題，表明學(xué)生的認(rèn)知思維正處于積極的狀態(tài)，是學(xué)生對(duì)文本表達(dá)主題初步感知的成果。

鑒于此，教師可以巧妙地將“背影”與學(xué)生閱讀文本形成的最基本的“感動(dòng)”聯(lián)系起來(lái)，以“感動(dòng)”為主線，解讀文本主題所包含的豐富意蘊(yùn)。在自主性閱讀中，教師組織學(xué)生尋找文本中讓自己感動(dòng)的地方，體會(huì)其中所包含的豐富情感，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：這里為什么會(huì)讓你有這樣的感受？從而讓學(xué)生既知其然，更知其所以然，由此文本中所包含的“父愛”就被完全激發(fā)出來(lái)，同時(shí)將“背影”這一貫穿全文的關(guān)鍵詞凸顯出來(lái)。

這種緊扣主題的教學(xué)方法，不僅契合了散文“形散而神聚”的特點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生掌握散文閱讀的整體性效益。

四、點(diǎn)面結(jié)合，在情趣盎然中讀寫遷移

語(yǔ)文教學(xué)需要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。在教學(xué)散文時(shí)，教師可以采用選點(diǎn)精讀的方法，由學(xué)生自主選擇一到兩個(gè)重要的語(yǔ)段進(jìn)行精讀，重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)核心語(yǔ)段進(jìn)行深度細(xì)讀的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)段和文字的賞析與鑒別能力。趣味性讀寫的方式，是在學(xué)生認(rèn)知興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，將學(xué)生的閱讀思維和表達(dá)思維進(jìn)行融通，在最大程度上提升散文閱讀的整體性效果。

從整體上規(guī)劃《背影》這篇課文時(shí)，教師可以在兩個(gè)課時(shí)中選擇不同的重點(diǎn)，第一課時(shí)可以側(cè)重于選點(diǎn)精讀，讓學(xué)生從文本內(nèi)容理解的層面上，感知文本中所描寫的故事，并做好文本結(jié)構(gòu)和核心語(yǔ)段層次上的梳理，體會(huì)作者蘊(yùn)藏在語(yǔ)言中的情感。第二課時(shí)則將重點(diǎn)聚焦在趣味性的讀寫實(shí)踐中。教學(xué)中，教師可以先從整體性把握和回顧的方式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并借助于“……和……”的句式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行橫向性的關(guān)聯(lián)和概括，并從中感受作者在情節(jié)發(fā)展過(guò)程中簡(jiǎn)要描述和詳細(xì)描述的構(gòu)思技巧。

初中語(yǔ)文中散文的教學(xué)，需要扣準(zhǔn)文本體裁和散文特點(diǎn)之間的鏈接點(diǎn)，掌握散文閱讀的基本方法，訓(xùn)練學(xué)生深度閱讀散文的能力，更好地將學(xué)生的思維浸潤(rùn)在文本世界中，積極推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)感知與表達(dá)能力不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉雄.初中散文教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略探微[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（4）28-29.

[2]李雙雙，豐曉琴.論文體意識(shí)與初中散文的有效教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020（8）55-58.

（責(zé)任編輯：姜波）