何利約

◆摘? 要：在地方課程教學(xué)中，從“活動(dòng)”設(shè)計(jì)切入，采取不同的策略，開展指向?qū)W生深度體驗(yàn)的活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，凸顯地方課程的“本土味”，能引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)，在探究實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

◆關(guān)鍵詞：地方課程;深度體驗(yàn);學(xué)習(xí)活動(dòng)

活動(dòng)化教學(xué)正在成為廣大教師的共同追求。但是活動(dòng)化教學(xué)效率低下甚至無效的現(xiàn)象仍普遍存在，在教學(xué)活動(dòng)中，總有一種情況是需要走一走過場(chǎng)的，而教學(xué)活動(dòng)自然就是膚淺、表面的，而學(xué)生更是變得手足無措。問題來了，如何在活動(dòng)中有效地掌握和運(yùn)用學(xué)生的綜合閱讀和科目核心教學(xué)技能？

一、深度體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)在地方課程中的實(shí)施條件

1.課前預(yù)熱，開拓深度體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)的廣度

課前預(yù)熱是指學(xué)生在正式開始課堂學(xué)習(xí)之前，先按照教師的指導(dǎo)自主開展的知識(shí)、方法、技能等方面儲(chǔ)備學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在開展課前預(yù)熱的同時(shí)，就已經(jīng)是體驗(yàn)活動(dòng)的開始了，他們已經(jīng)開始思考、探究，甚至已經(jīng)有了自己的發(fā)現(xiàn)。而課前預(yù)熱中獲得的知識(shí)儲(chǔ)備，毫無疑問也將會(huì)對(duì)學(xué)生的深度體驗(yàn)起到輔助作用。

2.課中調(diào)控，捕獲深度體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)的高度

地方課程這門學(xué)科最終目標(biāo)應(yīng)該是傳承地方文化，培養(yǎng)熱愛本土情懷的學(xué)生，

為了促進(jìn)獨(dú)立學(xué)生的參與，教師應(yīng)在積極發(fā)展知識(shí)和技能的過程中牽引好每一個(gè)學(xué)生。但是，依靠自主并等同于可以肆無忌憚，也不是將教師從課堂當(dāng)中“剔除”。弱點(diǎn)、困惑和缺乏基本活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的目的使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就像“無頭蒼蠅”，根本不知道要飛到哪里去。因此，在他們“老練”的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)過程中，教師及時(shí)有效的調(diào)控是必不可缺的。教師的主要監(jiān)管作用應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的活動(dòng)，探索解決問題的方法，建立活動(dòng)過程的運(yùn)行習(xí)慣以及了解活動(dòng)項(xiàng)目的具體分配。

3.課后拓展，引向深度體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)的深度

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)曲線應(yīng)在教室外保持可持續(xù)的發(fā)展和壯大，擁有相對(duì)開放的生活并擴(kuò)大學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。只有在課后為當(dāng)?shù)卣n程增加內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)后，才能變得更加意識(shí)到，在課程實(shí)施過程中，學(xué)生的生活在課堂內(nèi)外“水乳交融”，在校園內(nèi)外“互為表里”，因此可以在學(xué)校上課，并且可以在教室之外添加和擴(kuò)展課程，在體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、深入體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)策略的應(yīng)用

1.情景還原式體驗(yàn)策略

地方課程中“傳統(tǒng)習(xí)俗”“豐富多彩的民間舞蹈”“地方節(jié)日”等題材的教學(xué)都可以采用這一策略。如在教學(xué)《跑馬燈》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在一起在教室里構(gòu)建跑馬燈時(shí)的熱鬧情景。首先需要課前熱身：對(duì)跑馬燈有一定的了解，聆聽馬燈歌，大大提高了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性。接著學(xué)唱《馬燈歌》，利用串鈴來伴奏，根據(jù)歌詞想象畫面，講述歌詞背后的故事，讓學(xué)生了解跑馬燈的來歷，從而有一個(gè)完整的抽象認(rèn)識(shí)，有利于他們內(nèi)心真實(shí)情感的流露和創(chuàng)新創(chuàng)造力的迸發(fā)。以情景還原體驗(yàn)的方式來學(xué)習(xí)地方課程，能過讓學(xué)生跳出教材的限制，讓學(xué)生們的想象力和學(xué)生們的創(chuàng)造力源泉充分涌流;告知學(xué)生有關(guān)個(gè)人參與和個(gè)人經(jīng)歷的知識(shí)的深度，從而提高學(xué)科素養(yǎng)。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)式體驗(yàn)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過程中關(guān)注生成的驅(qū)動(dòng)性問題，通過自主、合作、探究的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課程學(xué)習(xí)引向深入。在江心嶼的研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主組合成不同的項(xiàng)目小分隊(duì)，帶著學(xué)習(xí)單開始了各自的探究之旅。有的研究江心嶼的詩詞蘊(yùn)藏的人生哲理，有的通過闖關(guān)線索尋訪江心嶼的文物古跡，有的了解江心嶼的歷史人物故事……正是在這樣的一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)和項(xiàng)目當(dāng)中，自己對(duì)自己所在的家鄉(xiāng)有了更加深厚的情誼，進(jìn)而激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的地方情懷。

3.走訪調(diào)查式策略

《走近琦君》一課中，老師展示學(xué)生走訪琦君故里收獲的形式，以圖片、圖表、小視頻、采訪等，引領(lǐng)學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)文壇恒星琦君，并以琦君文學(xué)作品片段演一演，感受作品中濃濃的溫州風(fēng)情，深受學(xué)生的喜愛。又如在學(xué)習(xí)某種習(xí)俗時(shí)，學(xué)生應(yīng)多思考其背后的科學(xué)依據(jù)和存在的合理性與必要性等。教師可以讓學(xué)去查閱相關(guān)的科學(xué)書籍，走訪調(diào)查當(dāng)?shù)氐拿癖?，形成分析，可以是表格類的，也可以是圖畫式的;課堂展示時(shí)可以是手抄報(bào)，可以是短視頻，也可以是電子畫冊(cè)。這一深度體驗(yàn)式活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神與學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.模擬操作式策略

實(shí)踐行動(dòng)是最好的體驗(yàn)。教師需要為學(xué)生恢復(fù)在學(xué)校環(huán)境里的“自由身”，讓學(xué)生積極參與探索、實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)，使學(xué)生成為自己的主導(dǎo)者，讓課堂生活變得極具吸引力，從而使學(xué)習(xí)過程真正意義上“生存且擁有希望”，在一樣的時(shí)間和不一樣的空間里自由地進(jìn)行“移動(dòng)”。學(xué)生的視野深度在很大程度上取決于他們本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多寡。模擬操作和實(shí)踐是一種不錯(cuò)的方式方法，在實(shí)際接觸事物中形成完整準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

5.角色扮演合作式策略

在地方課程教材，有不少文化名人主題，為了對(duì)人物形象有更深層次的了解，有時(shí)，通過允許學(xué)生在情境中充當(dāng)自己喜歡和習(xí)慣的角色，可以預(yù)設(shè)出一種情境，使學(xué)生可以體驗(yàn)和探索自己的個(gè)人情感、態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)而從人物身上獲取更多的家鄉(xiāng)自豪感。

三、結(jié)語

總之，創(chuàng)設(shè)深度體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)，采取不同的策略，通過課前預(yù)熱、課中調(diào)控、課后知識(shí)的延伸，讓學(xué)生用心去觸摸、用心去體驗(yàn)和用心去練習(xí)。讓我們的本地課程不再令人驚掉下顎，只有花架子沒有真功夫，讓本地課程融入孩子們的血液和記憶當(dāng)中，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)自己所在小鎮(zhèn)的真實(shí)情感，一定能奏響地方課程教學(xué)的華美樂章。

參考文獻(xiàn)

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