聶紅飛

《科學(xué)》新課標(biāo)指出，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感;學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題?？茖W(xué)的思維方式需要在教學(xué)過程中潛移默化，逐步培養(yǎng)，是一個長期的過程。

學(xué)生的思維打開了，被現(xiàn)象所吸引，是一個良好的開端。在課的實(shí)施中，更要組織學(xué)生進(jìn)行有目的的探究與思考。思維，是個很抽象的概念。要組織學(xué)生有效思考，我們必須通過一些行之有效的外部指導(dǎo)來實(shí)施，從學(xué)生的活動中去引導(dǎo)學(xué)生思考，識別學(xué)生是否在思考。

一、組織學(xué)生有順序地觀察

科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生觀察越仔細(xì)，就越能發(fā)現(xiàn)和提出問題，也能更多地思考和探究，學(xué)生的自主性和探究性表現(xiàn)得也更充分。教師有順序地出示材料，讓學(xué)生帶著問題有順序地觀察，觀察的發(fā)現(xiàn)可以是預(yù)料之中的，也可以是活動中的一些意外情況。

比如《校園的樹木》一棵的教學(xué)時，學(xué)生帶著想要了解的內(nèi)容來到校園里實(shí)地觀察一棵樹，在觀察之前，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行整理和歸類。比如：這棵樹有多高？有多粗？葉子是什么顏色的？樹上開花了么？樹葉茂密嗎？樹皮是什么顏色的？樹皮是粗糙還是光滑的？等等。教師指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分類：哪些問題我們要遠(yuǎn)一點(diǎn)觀察更容易解決？哪些問題我們要近一點(diǎn)觀察更容易解決？從而讓學(xué)生由遠(yuǎn)到近觀察一棵樹，并進(jìn)行記錄。

在組織學(xué)生有順序的觀察的同時，也要鼓勵學(xué)生一些意外的發(fā)現(xiàn)。因為很多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都是一種偶然，我們不要抹殺孩子獨(dú)特的眼光，在一些意外的發(fā)現(xiàn)中，我們可以看到很多思維的亮點(diǎn)。在孩子觀察過程中，教師可以問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能解釋這種現(xiàn)象嗎？”“你還看到了什么？”“這是不是就是媽媽經(jīng)常說的……？”“與你想的一樣嗎？”等等，來引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考。

二、指導(dǎo)學(xué)生有目的地操作

這里的有目的，并不僅僅圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，而是重在讓學(xué)生帶著自己想要知道什么為目的。教師要通過提問來引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考。如“你在想什么？”“你認(rèn)為應(yīng)該怎么做？”“為什么會這樣？”“如果……會……”等等。教師通過想學(xué)生提出類似這樣的問題來促進(jìn)學(xué)生思考，在解決問題的過程中，學(xué)生使用推論或推理來發(fā)展他們的思維。

為了解決馬鈴薯在液體中的沉浮原因，學(xué)生會根據(jù)自己的猜測設(shè)計出一些實(shí)驗。馬鈴薯的沉浮是因為馬鈴薯大小不一樣嗎？學(xué)生會思考把同一個馬鈴薯分別放入兩種液體中，發(fā)現(xiàn)同一個馬鈴薯在一種液體中是沉，而在另一種液體中是浮。知道馬鈴薯的沉浮與馬鈴薯的大小沒有關(guān)系。馬鈴薯的沉浮是因為液體多少不一樣嗎？學(xué)生會思考取兩種同樣多的液體來進(jìn)行實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)沉的馬鈴薯依然沉，浮的馬鈴薯依然浮，也可以取同一種液體分成不一樣多的兩份來進(jìn)行實(shí)驗，知道馬鈴薯的沉浮與液體的多少也沒有關(guān)系。通過一系列的實(shí)驗，從而逐一排除一些無關(guān)因素，把問題的焦點(diǎn)聚集到兩種液體本身。

三、指導(dǎo)學(xué)生能真實(shí)地記錄

雖然我們的活動指導(dǎo)希望學(xué)生能有順序地觀察，但學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往是無序的。指導(dǎo)學(xué)生把活動過程中一些凌亂的，無序發(fā)現(xiàn)與思考記錄下來，使學(xué)生又一次審視自己思維的過程。 “我們該怎么記錄這些發(fā)現(xiàn)呢？”“你認(rèn)為哪些是重要的？”要求學(xué)生在收集整理數(shù)據(jù)資料的過程中，首先要做到及時，在探究發(fā)現(xiàn)的第一時間作好記錄;其次要“忠實(shí)的記錄研究事實(shí)”，就是在記錄過程中應(yīng)該實(shí)事求是，避免摻雜自己的想法和意見，應(yīng)講究真實(shí)性;再者要求記錄者能通過記錄所獲得的信息，能進(jìn)一步分析事實(shí)隱含的理性內(nèi)容。這不僅能促使學(xué)生深入思考和分析一些科學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生加深對科學(xué)現(xiàn)象的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，也是使學(xué)生牢固掌握知識的有效途徑。

記錄有利于孩子的回憶和反思，面對自己的記錄本，能反思自己在以前的科學(xué)學(xué)習(xí)中的情況，良好的記錄有利于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣，使學(xué)生具備更好的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生把自己的觀察與想法記錄下來，為進(jìn)一步探索提供依據(jù)。這就要求老師精心設(shè)計學(xué)生的活動記錄紙，針對不同的活動，設(shè)計不同的記錄紙，不要每堂課都是同一模式的記錄紙。

四、指導(dǎo)學(xué)生有針對地討論

探究交流是形成科學(xué)認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達(dá)方式來表達(dá)自己認(rèn)識的過程。學(xué)生在實(shí)驗探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗。他們急于想表達(dá)，這是孩子的天性。在實(shí)驗、觀察結(jié)束后，教師要給予學(xué)生充分的交流討論時間和機(jī)會，鼓勵學(xué)生憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話，學(xué)會定向地觀察和分析，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。在交流和表達(dá)的過程中，極大的反映出一個學(xué)生的思維是否活躍，是否對參與的活動有了思考。尤其是在教師沒有刻意把討論方向限于得到某種結(jié)論時，學(xué)生討論的生動性和豐富性顯得格外徹底。這時，學(xué)生的思維是最活躍的，學(xué)生對于知識的理解會更透徹，記憶也會更持久。

我們在指導(dǎo)學(xué)生思考時，教師只控制問題和現(xiàn)象出現(xiàn)的順序和出現(xiàn)的最佳時機(jī)，學(xué)生在觀察，發(fā)現(xiàn)，討論時，教師不要為了盡快得出既定的結(jié)論而過多地控制和打斷學(xué)生的思維。這將會扼殺學(xué)生思維的積極性，不要讓學(xué)生形成這樣一種態(tài)度：老師說什么我們才可以做什么，我自己的發(fā)現(xiàn)不是老師所需要的，反而會被老師批評。

“科學(xué)探究不能只停留在形式上，在關(guān)注學(xué)生的動手同時，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。”缺失了思維參與的探究，是盲目的;缺失了思維參與的活動，更是淺薄的?？茖W(xué)教育的過程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點(diǎn)置于科學(xué)思維的激發(fā)和科學(xué)思維方式的培養(yǎng)上。