朱卓妍

摘要：為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才的要求，我們的教育觀也要與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從不同的角度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。如借助情境創(chuàng)造，凝練樂學(xué)品質(zhì);實施動手探索，踐行勤學(xué)精神;應(yīng)用對比教學(xué)，塑造樂思能力;借助合作學(xué)習(xí)，提高參與意識;巧設(shè)問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)能動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、素養(yǎng)、學(xué)習(xí)

二十一世紀(jì)的今天，我們需要的是全面發(fā)展的人才。做為一名基礎(chǔ)學(xué)科的教師，我們的教育觀要定位高，格局大。我們不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，更要注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊。

一、借助情境創(chuàng)造，凝練樂學(xué)品質(zhì)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生的情感隨著教學(xué)情境的改變而轉(zhuǎn)變、升華，達(dá)到“情隨境轉(zhuǎn)”的境界，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的品質(zhì)。如《認(rèn)識千克》這節(jié)課，在講授1千克=1000克的時候，我用鉛筆自制了一個簡易天平，然后演示實驗：在“天平”兩端分別放凈含量為1千克的面條和凈含量為500克的兩袋鹽。學(xué)生觀察“天平”，發(fā)現(xiàn)“天平”平衡，證明1千克的面條和1000克的鹽同樣重，得出1千克=1000克。取生活素材，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

又如《圖形的運動》這一課，書本36 頁的13題，題目是這樣的：“用鏡子照一照”。這道題與物理的”平面鏡成像“有點關(guān)聯(lián)，我嘗試喚起學(xué)生回憶生活中的“照鏡子”情境，學(xué)生對這一習(xí)以為常的生活現(xiàn)象頓感興趣，接著，在學(xué)生的熱烈討論中，既加深了學(xué)生對“軸對稱”這一概念的認(rèn)識，也使學(xué)生再次體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、實施動手探索，踐行勤學(xué)精神

動手實踐、自主探索是小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，學(xué)生通過動手操作，更加明學(xué)理、懂方法。例如《乘法的初步認(rèn)識》這節(jié)課，教學(xué)的難點是“幾個幾”概念的建立。我用課件展示“小飛機(jī)”的例子，接著提出問題：“每架小飛機(jī)有（）人—都是（）人—有（）個3？”我要求所有學(xué)生都伸出自己的右手，跟著老師的指示完成以下動作：“把3個小朋友圈一起，一個個的數(shù)，接著寫上數(shù)字3”。學(xué)生一邊完成這些動作，課件上一邊展示“圈、數(shù)、寫”的過程。初步建立“幾個幾”的概念后，我要求全班學(xué)生按照同樣的方法，動手實踐，解決下面的“小火車”、“過山車”題目。

又如《認(rèn)識圖形二》這節(jié)課，學(xué)生比較難區(qū)分長方形和平行四邊形，我要求學(xué)生在平行四邊形中畫一畫、剪一剪、拼一拼，找出其中的長方形和三角形。通過動手操作，學(xué)生能更好的理解平行四邊形和長方形的區(qū)別和聯(lián)系。實踐證明，唯有“多動手、勤實踐”，方能“出真知”。

三、應(yīng)用對比教學(xué)，塑造樂思能力

應(yīng)用對比教學(xué)，可以打破學(xué)生的固有思維，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的積極思考。如《混合運算—小括號》這節(jié)課，我跟學(xué)生一起回顧書本47頁的題目2×8÷4，我設(shè)置了兩道新的題目：“（2×8）÷4，2×（8÷4）”。學(xué)生計算完這三道題目后，我引導(dǎo)他們思考：“請觀察這三道題目，你發(fā)現(xiàn)它們有什么相似之處和不同的地方？”學(xué)生通過對比分析，發(fā)現(xiàn)相同的地方：“三道算式中的數(shù)字，數(shù)字位置，運算符號都是一樣的，運算結(jié)果也是相同的?！币约安煌牡胤剑骸暗谝坏浪闶?jīng)]有小括號、后面兩道算式有小括號，但小括號位置不一樣，而且最后一道算式的運算順序不相同。這時，我讓學(xué)生思考：“算式中含有小括號，改變了什么，它有什么作用？”這時，學(xué)生又進(jìn)入新一輪的思考當(dāng)中。

又如《乘法的初步認(rèn)識》這節(jié)課的“小火車”題目，書本只是列舉了4個6相加的情況。我設(shè)置了一個動態(tài)課件進(jìn)行對比教學(xué)，課件上剛開始只有4節(jié)車廂，接著一節(jié)車廂行駛過來。之后我設(shè)置了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：“師—開來的車廂上有幾人，生—有6人，師—現(xiàn)在有幾個6，生—5個6?！苯又粩嘤熊噹旭傔^來，課件的最后變成8個6相加。我再讓學(xué)生展開想象：“假如有20節(jié)車廂，50節(jié)車廂了？”學(xué)生回答完幾個6相加后，我要求學(xué)生把20個6、50個6用加法算式表示。部分學(xué)生顯出很為難的表情，于是我繼續(xù)提問：“那還可以怎樣表示？”學(xué)生異口同聲的回答還可以用乘法算式表示，接著我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過對比，你覺得哪種運算方式更簡便？”學(xué)生經(jīng)過思考討論后，發(fā)現(xiàn)乘法算式比加法算式更簡便。利用舊知引出新知，新舊知之間進(jìn)行對比教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的思維度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會比較得心應(yīng)手。

四、借助合作學(xué)習(xí)，提高參與意識

采用小組合作探索新知，是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的模式，有些數(shù)學(xué)課堂，小組合作形式主要出現(xiàn)在新知的探索過程中，其實小組合作應(yīng)該貫穿于整節(jié)課，服務(wù)于整節(jié)課。譬如，當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后，教師一般都會展示某些同學(xué)的答題情況，然后讓全班同學(xué)分析、思考，部分學(xué)生評講。我覺得這里缺少了一個全班同學(xué)“講一講”的環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度不夠高。因此，在學(xué)生做完題目后，我都會讓他們互相對答案，互相討論交流，讓所有學(xué)生都參與“疑—問—答—聽”的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過質(zhì)疑對方，自我反思，完成了知識的鞏固和運用過程，學(xué)生的合作意識和參與度也得到一定的提高。

五、巧設(shè)問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)能動

各學(xué)科之間有很多相通的地方，我們可以巧妙的設(shè)置關(guān)聯(lián)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。例如《認(rèn)識克》這一節(jié)課，我在介紹一些很輕的物體，例如羽毛時，會讓學(xué)生“掂一掂，說一說”，有些學(xué)生掂完后，用“輕飄飄”來形容羽毛很輕，這是他們在語文課中學(xué)過的詞語。我趁機(jī)問學(xué)生：“語文課中，我們會用“輕飄飄”等詞語形容物體很輕，那么這個物體究竟有多輕了？你能說得具體一點嗎？數(shù)學(xué)中可以怎樣表述？”通過一系列的設(shè)問，將學(xué)生熟悉的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)換成“克”這個質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前課堂教學(xué)的一個研究熱點。本文結(jié)合數(shù)學(xué)教材，探索與實踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性和可行性，以此促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，快樂成長。