陳新穎

摘 要：小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，懂預(yù)習(xí)，會預(yù)習(xí)，可以促進學(xué)生的獨立思考，并能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生的表達能力和學(xué)習(xí)能力。因此如何有效地開展小學(xué)語文低年級的預(yù)習(xí)是一項非常重要而艱巨的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;預(yù)習(xí)單

在課程改革的推進下，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)理念的推動下，小學(xué)語文的課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，從老師的“大滿貫”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“主體性”。這樣的課堂模式更強調(diào)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。眾所周知，課前預(yù)習(xí)是參與語文課堂學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。良好的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點，懂得“聽什么”，讓學(xué)生更好地掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

一、 低年級預(yù)習(xí)單設(shè)計的重要性

在核心素養(yǎng)理念的指向下，一線語文教師開始重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。但很多教師即使布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，也只是流于形式：第一是對于怎樣具體地開展預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的有效方法是什么？教師很少或者說幾乎沒有怎么指導(dǎo)學(xué)生。因此學(xué)生在預(yù)習(xí)時也只是流于形式的標(biāo)一標(biāo)段落，組一組詞語。這樣的預(yù)習(xí)是低效的甚至是無效的。第二是沒有長期的反饋制度。教師在布置作業(yè)時會重視預(yù)習(xí)這項作業(yè)，但是在作業(yè)批改時，往往潛意識里沒有把預(yù)習(xí)當(dāng)作作業(yè)來反饋，即使有反饋也是課堂上偶爾想起來便隨意看一看，看一看學(xué)生是否有標(biāo)自然段。這種淺顯的反饋機制，讓學(xué)生“有機可乘”，久而久之，學(xué)生不僅沒有學(xué)會如何預(yù)習(xí)，而且越來越不重視預(yù)習(xí)，覺得其可有可無。

預(yù)習(xí)本身就是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中如果沒有老師方法性的指導(dǎo)和監(jiān)督，僅僅依靠學(xué)生“憑感覺”的盲目學(xué)習(xí)，習(xí)慣難以養(yǎng)成。我們都知道，小學(xué)低年級是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，因此在低年級階段就進行預(yù)習(xí)單的設(shè)計和應(yīng)用是十分必要的。

預(yù)習(xí)單和以往的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)不一樣，它更像是一座橋梁，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時知道要做些什么，該怎么做。而老師也能夠通過預(yù)習(xí)單紙質(zhì)反饋的結(jié)果，知道學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，從而進行針對性的教學(xué)。那小學(xué)語文低年級的預(yù)習(xí)單該如何設(shè)計呢？

二、 低年級預(yù)習(xí)單的設(shè)計

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，解決“學(xué)什么”的問題

預(yù)習(xí)單就是教師在全面深入地解讀完教材后，根據(jù)每課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，再結(jié)合本年級的學(xué)情和班級的生情而設(shè)計的預(yù)習(xí)題。

1. 學(xué)識字寫字

（1）語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出

識字和寫字是低年級（第一學(xué)段）的教學(xué)重點。因此教師在設(shè)計預(yù)習(xí)單時要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要把識字和寫字作為預(yù)習(xí)的第一重點。因此筆者在設(shè)計一年級下冊語文預(yù)習(xí)單時把課文要求學(xué)習(xí)的生字按照一類和二類做不同的預(yù)習(xí)要求：

《春夏秋冬》課前預(yù)習(xí)單

模塊一：基礎(chǔ)知識

圈一圈：我能把二類生字在文中圈出來，能大聲正確地讀出來并能用學(xué)過的識字方法記下來。

寫一寫：我能把一類生字標(biāo)寫好拼音、組好詞，并能認真觀察各筆畫在田字格中的位置。

一類生字是要求會寫的，但是在預(yù)習(xí)中筆者根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情分析，部分學(xué)生在筆順和關(guān)鍵筆畫的把握上還需要老師指導(dǎo)，因此在預(yù)習(xí)時并沒有要求學(xué)生把一類生字在田字格中規(guī)范準(zhǔn)確地寫出來，而是要求學(xué)生把一類生字標(biāo)好讀音和組好詞。二類生字是要求會認的，通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)班級大部分學(xué)生能夠正確地拼讀生字，但是聲音不夠洪亮，根據(jù)這一學(xué)情，筆者在預(yù)習(xí)單中提出要“大聲”讀生字。

（2）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在低年級（第一學(xué)段）的階段目標(biāo)中還指出：學(xué)生還要掌握漢字的筆畫和偏旁部首，同時還強調(diào)要注意漢字的間架結(jié)構(gòu)。而新教材在編排上也有突出課文新學(xué)的筆畫和偏旁部首。還是以一年級下冊預(yù)習(xí)單為例，筆者是這樣設(shè)計的：

尤其是在一類生字的預(yù)習(xí)中，結(jié)合本班級學(xué)生課堂生字學(xué)習(xí)的特點，除了學(xué)習(xí)新筆畫外還要求學(xué)生認真觀察各筆畫在田字格中的位置，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（3）多音字的學(xué)習(xí)。在部編版教材中多音字是用藍色字體標(biāo)注出來，因此多音字也是預(yù)習(xí)的一個方面。例如在一年級下冊《樹和喜鵲》中就出現(xiàn)了較多的多音字，筆者在預(yù)習(xí)單的設(shè)計中也是有體現(xiàn)出來的：

2. 學(xué)朗讀課文

部編版教材在閱讀方面對于低年級的編排沒有像中高年級那樣有單元的語文素養(yǎng)和人文情懷的要求，但是這并不意味著我們不需要對課文內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，能正確、流利、有感情地朗讀課文也是閱讀要求之一。因此教師在設(shè)計預(yù)習(xí)但時要充分研讀教材，根據(jù)單元特點做出朗讀要求的整合，并結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情針對性地進行預(yù)習(xí)單的設(shè)計。

筆者在一年級下冊預(yù)習(xí)單的設(shè)計中除了通讀課文之外，還結(jié)合每個單元、每一課的具體朗讀要求進行了預(yù)習(xí)設(shè)計。例如在《吃水不忘挖井人》《端午粽》等文中涉及長句子的停頓;在《四個太陽》《要下雨了》等文中有關(guān)標(biāo)點符號的朗讀;在《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》中涉及“一”或者“不”的變調(diào)……

（二）教授學(xué)習(xí)方法，解決“怎么學(xué)”的問題

預(yù)習(xí)單的設(shè)計是為了讓學(xué)生知道怎么預(yù)習(xí)，哪怕在后期的學(xué)習(xí)中沒有預(yù)習(xí)單也知道該預(yù)習(xí)什么內(nèi)容。因此教師在預(yù)習(xí)單的設(shè)計中要注重方法的滲透。還是以一年級下冊為例，在課堂教學(xué)如何預(yù)習(xí)時筆者將預(yù)習(xí)步驟變成順口溜：一標(biāo)、二圈、三讀、四寫，并告訴學(xué)生這就是預(yù)習(xí)的小錦囊。因此在設(shè)計預(yù)習(xí)單時，也是按照這樣的步驟進行。當(dāng)然還要結(jié)合具體的課文要求做適當(dāng)?shù)膭h減，比如預(yù)習(xí)詩歌的課文時可以加上“查一查”指導(dǎo)學(xué)生通過查資料這種學(xué)習(xí)方法搜集詩人的相關(guān)信息。

除了整體步驟有預(yù)習(xí)方法之外，具體到每個步驟該怎么執(zhí)行教師也是要進行方法的傳授。

1. 識字方法

新課標(biāo)在實施建議這一欄中明確指出：在語文課堂的識字中要重視識字方法的教學(xué)。借助多媒體設(shè)備，充分運用各種符合低年級學(xué)生的直觀形象的教學(xué)方法，從而達到識用結(jié)合的目的。因此在“圈一圈”這一預(yù)習(xí)步驟中，除了教學(xué)生“圈什么”之外，筆者在預(yù)習(xí)單中還設(shè)計了“用學(xué)過的識字方法記下來”這一環(huán)節(jié)。