彭聰妹

摘? 要：從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，勞動(dòng)具有極強(qiáng)的活動(dòng)性，而勞動(dòng)教育也是活動(dòng)的一種，這則為為幼兒勞動(dòng)教育的開展提供了全新的思路——以勞動(dòng)為邏輯出發(fā)點(diǎn)，對(duì)幼兒勞動(dòng)教育做出科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，必定能取得不俗的教育成效?；顒?dòng)理論是20世紀(jì)20年代形成的一種新型理論，其與“教師中心”、“知識(shí)本位”的教育理念產(chǎn)生了相當(dāng)程度的抗衡，依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，從多視角剖析和挖掘我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)存問題，并從中獲取切實(shí)可行的對(duì)策。本文主要對(duì)此展開研究和論述，以期為廣大教育工作者提供參考，共同推進(jìn)活動(dòng)理論在幼兒勞動(dòng)教育中的效用發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論;幼兒勞動(dòng)教育;問題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）16-0075-02

Problems and Suggestions of Early childhood? Labor Education from the Perspective of Activity Theory

PENG? Congmei? （Sanming Experimental Kindergarten of Fujian Province，China）

【Abstract】From the point of view of realit，Labor has strong activity，and labor education is also one kind of activity，which provides a new thought for the development of labor education for children —— Foshan -- taking labor as the logical starting point，to make a scientific plan and design for infant's labor education，we can certainly get a good educational effect. Activity theory is a new type of theory formed in the 1920s，which has a considerable counterbalance to the educational ideas of “teacher-centered” and “knowledge-based”，this paper analyzes and excavates the existing problems of our countrys preschool labor education from multiple perspectives，and obtains practical countermeasures from them. This article mainly launches the research and the elaboration，in order to provide the reference for the General Educator，promotes the activity theory in the infant labor education the utility display together.

【Key words】 Activity theory;Early childhood Labour education;Problem;Countermeasures

勞動(dòng)教育是幼兒教育中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容 ，即培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)意識(shí)及態(tài)度，使其熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果，為幼兒素質(zhì)能力的綜合性發(fā)展打下基礎(chǔ)。基于活動(dòng)理論的幼兒勞動(dòng)教育，需挖掘當(dāng)前教育教學(xué)的缺陷及問題，科學(xué)運(yùn)用活動(dòng)理論對(duì)教育內(nèi)容、目標(biāo)及方式方法等做出合理化的調(diào)整，將勞動(dòng)內(nèi)容滲透于幼兒日常學(xué)習(xí)和生活的方方面面，培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)和態(tài)度，發(fā)揮勞動(dòng)教育的潛在價(jià)值。

1.活動(dòng)理論的概述

活動(dòng)理論有一個(gè)極為悠遠(yuǎn)的發(fā)展歷程，最早起源于康德與黑格爾的古典哲學(xué)，在馬克思辯證唯物主義的影響之下，由維果斯基正式提出，又經(jīng)由列昂節(jié)夫等心理學(xué)家的完善之后得以發(fā)展。關(guān)于活動(dòng)理論的形式定義為“研究不同形式人類活動(dòng)的哲學(xué)、及跨學(xué)科理論框架”。

（1）活動(dòng)理論的構(gòu)成要素

活動(dòng)理論的基本構(gòu)成包括主體、對(duì)象、共同體三大核心要素，工具、規(guī)則、分工三個(gè)次要要素，具體如下：

主體即在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位的個(gè)人或集體（本文的活動(dòng)主體為幼兒）;對(duì)象是激勵(lì)主體、驅(qū)動(dòng)活動(dòng)系統(tǒng)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)（本文的活動(dòng)對(duì)象為勞動(dòng)教育內(nèi)容）;共同體是所有參與活動(dòng)的個(gè)人或集體，對(duì)主體的意識(shí)及行為有持續(xù)性的影響，供給主體實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)以源源不斷的資源（本文的共同體為教師與幼兒、幼兒與幼兒、家長(zhǎng)與幼兒、家校與幼兒等）;工具即主體在活動(dòng)中作用于對(duì)象所采取的手段、措施等，是反映前人活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的客體（本文的工具為勞動(dòng)教育環(huán)境、硬件與軟件設(shè)施等）;規(guī)則是主體、共同體在活動(dòng)中所需共同遵守的規(guī)范（本文的規(guī)則為勞動(dòng)教育中的相關(guān)要求、標(biāo)準(zhǔn)等，或幼兒在活動(dòng)環(huán)節(jié)的行為方式、價(jià)值取向等）;分工即共同體與對(duì)象之間的支配和調(diào)節(jié)，共同推進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成（本文的分工為教師、家長(zhǎng)或小組內(nèi)部的組織協(xié)商，立足于勞動(dòng)教育目標(biāo)對(duì)活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行劃分）。

（2）活動(dòng)理論的核心觀點(diǎn)

在活動(dòng)理論視域下，強(qiáng)調(diào)人與自然、與周邊環(huán)境的交互性，以研究某種特定歷史背景下社會(huì)發(fā)展以及人類活動(dòng)的整個(gè)過程和結(jié)果為主要任務(wù)目標(biāo)?；顒?dòng) 理論的觀點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

第一，意識(shí)與活動(dòng)的辯證和統(tǒng)一，不能出現(xiàn)人類意識(shí)與活動(dòng)脫軌的情況。在具體的活動(dòng)中，主體通過采取一系列行動(dòng)獲得對(duì)思想意識(shí)層面的深刻認(rèn)識(shí)和感知，并使其作用于主體今后的行為活動(dòng)中，以達(dá)到雙向作用的目的。針對(duì)這一點(diǎn)，則需要教師在設(shè)計(jì)和組織勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)將其考慮在內(nèi)，及時(shí)關(guān)注幼兒行為表現(xiàn)和任務(wù)執(zhí)行進(jìn)程，在此基礎(chǔ)上，滲透對(duì)幼兒思想品質(zhì)、勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng);

第二，體現(xiàn)活動(dòng)工具的中介效用。在勞動(dòng)活動(dòng)中，主體需借助一定的工具執(zhí)行任務(wù)，逐漸完成任務(wù)目標(biāo)，其中包括一些理論、方式方法、符號(hào)等抽象工具，也包括設(shè)備設(shè)施、儀器器械等具體工具。基于活動(dòng)理論的幼兒勞動(dòng)教育，則需要教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的能力發(fā)展情況，選擇最為恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)工具，以促進(jìn)其中介效用的最大化，提升活動(dòng)效果;

第三，活動(dòng)的內(nèi)化與外化。以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)，活動(dòng)主要分為心理活動(dòng)和行為活動(dòng)，前者是一個(gè)內(nèi)在的過程，而后者則強(qiáng)調(diào)外部活動(dòng)，在某種特定條件的支持下，能實(shí)現(xiàn)內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)之間的靈活轉(zhuǎn)化。在勞動(dòng)教育活動(dòng)中，同樣需要著重體現(xiàn)幼兒的心理活動(dòng)和行為活動(dòng)，使其具備理論與實(shí)踐、思想與技能之間的有效銜接和轉(zhuǎn)化，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展;

第四，活動(dòng)、行動(dòng)、操作構(gòu)成完整的活動(dòng)。以活動(dòng)理論作為活動(dòng)設(shè)計(jì)和開展的重要指導(dǎo)，應(yīng)精準(zhǔn)識(shí)別支持和支配活動(dòng)的所有行動(dòng)和操作，并將其逐步細(xì)化，確?；顒?dòng)有層次、有序的開展，提升活動(dòng)的可行性。

2.活動(dòng)理論視角下幼兒勞動(dòng)教育的問題

（1）活動(dòng)“他主化”，未強(qiáng)調(diào)幼兒主體性

眼下來看，幼兒園教育活動(dòng)普遍存在以下兩點(diǎn)問題，一是害怕向幼兒提供關(guān)于學(xué)習(xí)的原材料，更多提供給幼兒的都是一些經(jīng)過加工和整改之后的材料，使得幼兒的智力和行動(dòng)力發(fā)展受到嚴(yán)重制約。二是要求幼兒必須按照教師的指令執(zhí)行活動(dòng)任務(wù)，在教育活動(dòng)中缺乏自主性，導(dǎo)致幼兒判斷力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到限制。當(dāng)然，這種現(xiàn)象在勞動(dòng)教育中也得到了深刻的體現(xiàn)，大大削弱了幼兒的勞動(dòng)興趣及熱情。勞動(dòng)教育活動(dòng)的“他主化”現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是活動(dòng)對(duì)象、工具過于單一，往往更強(qiáng)調(diào)口頭語言的運(yùn)用，教師、家長(zhǎng)并未考慮幼兒真正的需求是什么。再加上勞動(dòng)場(chǎng)所場(chǎng)所以及相關(guān)設(shè)施設(shè)備的配備不完善，很難發(fā)揮勞動(dòng)教育的實(shí)效性。二是勞動(dòng)教育活動(dòng)經(jīng)常會(huì)受到教師、家長(zhǎng)主觀意識(shí)的控制，“擅闖”幼兒的活動(dòng)領(lǐng)地，并未給予幼兒創(chuàng)新、探索的足夠空間，反而反客為主的操控幼兒的勞動(dòng)意識(shí)及行為。

（2）“共同體”缺失，加劇幼兒自我中心傾向

缺失“共同體”是我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育中的一項(xiàng)顯著問題，具體存在于以下兩點(diǎn)：一是教師、家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育活動(dòng)中往往更注重對(duì)幼兒勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，單純的提供給其勞動(dòng)所需的工具、場(chǎng)所，并未關(guān)注幼兒在整個(gè)勞動(dòng)活動(dòng)中的整體表現(xiàn)，如是否與他人之間建立高效的溝通合作、能否對(duì)勞動(dòng)行為進(jìn)行創(chuàng)新和重構(gòu)等。二是教育方法不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，常采用命令、懲罰等教育形式對(duì)幼兒在勞動(dòng)合作中的行為作出管束。在勞動(dòng)合作中，幼兒往往不懂如何與伙伴之間進(jìn)行交流和協(xié)商，一言不合就向老師或家長(zhǎng)告狀，甚至做出一些帶有攻擊性的行為，過于關(guān)注自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，未足夠尊重伙伴的勞動(dòng)成果，這種情況則使得幼兒的自我中心傾向變得越來越嚴(yán)重。

（3）“有勞無教”，幼兒勞動(dòng)興趣低下

“有勞無教”即幼兒勞動(dòng)教育中雖有足夠的勞動(dòng)活動(dòng)，但缺乏正確科學(xué)的教育方法。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：一是勞動(dòng)教育的機(jī)械化程度較高，更多注重幼兒在勞動(dòng)活動(dòng)中的動(dòng)手操作方面，并未過多關(guān)注其在整個(gè)過程中智慧、態(tài)度的變化。二是對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)過于功利化，將幼兒的勞動(dòng)成果作為衡量其勞動(dòng)能力的唯一指標(biāo)，忽視掉幼兒在活動(dòng)中情感、品質(zhì)的轉(zhuǎn)變和獲取。

3.活動(dòng)理論視角下幼兒勞動(dòng)教育的策略研究

（1）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)“主體”的自主性

幼兒教育需滿足幼兒直接感知、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)的真正需求，以達(dá)到鍛煉其實(shí)踐能力、培養(yǎng)其具象思維的目的。若幼兒在教育教學(xué)中的主體性、主動(dòng)性不強(qiáng)，必定會(huì)削弱整體的教育成效，因而在幼兒勞動(dòng)教育中，需強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的自主性，立足于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、行為特征等，明確教師、家長(zhǎng)以及其他活動(dòng)支持者在勞動(dòng)教育中的定位，給予幼兒足夠自主思考和探索的空間、時(shí)間，同時(shí)需對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容做出巧妙的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，避免削弱幼兒的積極性。

具體而言，如可組織開展“爭(zhēng)做植樹小能手”的主題種植活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒共同播種、澆水、施肥、修剪樹枝等，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，并鍛煉其勞動(dòng)操作能力 ;對(duì)于勞動(dòng)形式的設(shè)計(jì)，可鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的勞動(dòng)工具，并引導(dǎo)尋找自己的勞動(dòng)伙伴，通過自主勞動(dòng)或團(tuán)體勞動(dòng)獲得更深刻的勞動(dòng)體驗(yàn);在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的層面，需將幼兒的勞動(dòng)成果視為基本依據(jù)，并著重關(guān)注幼兒在勞動(dòng)活動(dòng)中的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、畏難精神的表現(xiàn)狀況，以確保勞動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

（2）構(gòu)建群體化的活動(dòng) “共同體”

在幼兒教育活動(dòng)中，需以某種途徑增強(qiáng)幼兒與共同體之間的交流和合作，鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在與人交談和合作的過程中，幼兒的勞動(dòng)思路、想法等會(huì)更加清晰，即便群體會(huì)出現(xiàn)不一樣的聲音，和幼兒自身的觀點(diǎn)、建議產(chǎn)生矛盾，但這種情況更能促使幼兒進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)其對(duì)自身的思想、行為等進(jìn)行批判反思，據(jù)此建立對(duì)知識(shí)新的、更透徹的理解。在構(gòu)架群體化“共同體”時(shí)，可遵循男女參半、能力均衡、組長(zhǎng)輪換、人數(shù)合理等原則，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的組織和指導(dǎo)，做到張弛有度。

活動(dòng)理論視角下的幼兒勞動(dòng)教育，很少以幼兒個(gè)體單獨(dú)活動(dòng)的形式開展。群體合作是幼兒重新認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人的關(guān)鍵途徑，同時(shí)和伙伴共同追求并驗(yàn)證知識(shí)的合理性，使其在勞動(dòng)活動(dòng)中收獲更多的知識(shí)與樂趣。在幼兒園群體勞動(dòng)教育中，教師應(yīng)擔(dān)任好組織者、引導(dǎo)者的身份，充分支持幼兒與伙伴進(jìn)行分享和交流，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞交蛘Z言使其將自己的勞動(dòng)成果整理并概括出來，使幼兒學(xué)會(huì)如何正確與人交往、如何與人攜手解決問題，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)、互相借鑒，最終達(dá)成知識(shí)的共同建構(gòu)目標(biāo)。

（3）加強(qiáng)活動(dòng)“對(duì)象”的內(nèi)外轉(zhuǎn)化

基于活動(dòng)理論的幼兒勞動(dòng)教育，其活動(dòng)形式主要分為內(nèi)部活動(dòng)、外部活動(dòng)兩種，以往大多以外在操作為主，缺少外部活動(dòng)中心理特征、情感態(tài)度等的內(nèi)化過程，導(dǎo)致勞動(dòng)活動(dòng)的效用大大降低。從本質(zhì)上講，內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)是一個(gè)雙向的形態(tài)轉(zhuǎn)化過程，一是外部活動(dòng)的內(nèi)化，即幼兒在勞動(dòng)活動(dòng)中的操作行為在簡(jiǎn)化、概括之后，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦砘顒?dòng)的過程。二是內(nèi)部活動(dòng)的外化，即幼兒頭腦所形成和產(chǎn)生的思想、態(tài)度等，在勞動(dòng)活動(dòng)中的具象化展示，以此起到鞏固和強(qiáng)化幼兒認(rèn)知的目的。正因如此，將兩者相互結(jié)合，并促進(jìn)兩者之間的相互轉(zhuǎn)化，才能確保幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、品質(zhì)、態(tài)度和勞動(dòng)行為能力等在活動(dòng)中得到全面的鍛煉和提升，為其健康的身心發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；顒?dòng)“對(duì)象”的內(nèi)外轉(zhuǎn)化可參考如下內(nèi)容：教師或家長(zhǎng)應(yīng)先確定幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，并以增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)為勞動(dòng)教育活動(dòng)的基本導(dǎo)向，細(xì)心觀察幼兒在活動(dòng)中表情、神態(tài)、勞動(dòng)行為等的外部形態(tài)，據(jù)此判斷幼兒對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)本身的態(tài)度及動(dòng)機(jī)，根據(jù)以上內(nèi)容對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容、形式等做出合理的選擇和設(shè)計(jì)，盡可能提供給幼兒更多的勞動(dòng)工具中介，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部活動(dòng)的靈活轉(zhuǎn)化。

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