王波 俞潔華

摘要：針對當前高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，以無錫城市職業(yè)技術(shù)學院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（江蘇省高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)）的探索與實踐為例，提出了 “產(chǎn)教融合、科教融合、專業(yè)融合、嵌入培養(yǎng)”的“三融合一嵌入”的高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動”的經(jīng)濟態(tài)勢下，該模式是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一次積極有效的探索，為高職計算機類專業(yè)跨界融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)尋找一條適合的道路。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）16-0129-03

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

Research and Practice of Innovative Personnel Training Mode of Computer Application Technology Major in Higher Vocational Colleges under the Background of “Internet +”

WANG Bo1， YU jie-hua2

（1.Wuxi City College of Vocational Technology ， Wuxi 214153， China; 2. Wuxi Environmental Science and Engineering Research Center， Wuxi 214000，China）

Abstract： This paper， by analyzing the common problems of the current computer professional talents training in higher vocational colleges， has proposed an innovative personnel training mode. In this model， by taking Wuxi City Vocational College as an example， which is exploring a new training model for computer application technology professionals （authorized as a high level backbone major of higher vocational education in Jiangsu province）， the author puts forward a professional personnel training mode of higher vocational computer application technology. This model is characterized by three integration programs and one embedded program， namely industry-education integration， integration of science and education， integration of specialties and embedded training program. Under the background of “Internet +” and under the economic drive of “cross-border integration and innovation”， this mode is an active and effective exploration for the cultivation of innovative talents in computer application technology majors， and seeks a suitable path for the cultivation of cross-border innovative and entrepreneurial talents of computer majors in higher vocational colleges.

Key words： major of computer application technology; innovation and entrepreneurship; personnel training mode

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是高職院校較早開設(shè)的一個專業(yè)，而且在高職院校中設(shè)置率較高。根據(jù)“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺”內(nèi)采集的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：2020年，“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺”內(nèi)1366個獨立設(shè)置的高職院校中，開設(shè)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（含專業(yè)方向）的學校680個，其中江蘇省內(nèi)獨立設(shè)置的88個高職院校中有54個學校開設(shè)。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為一個歷史悠久的老專業(yè)，如何適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)需求，通過老專業(yè)新辦學，提質(zhì)增效，加強加深專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，辦出專業(yè)新氣象，是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)不斷需要思考和探索的新課題。

無錫城市職業(yè)技術(shù)學院自2004年成功升格后，開始創(chuàng)辦計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，其創(chuàng)辦基礎(chǔ)為原無錫市職工大學、江南學院旅游經(jīng)貿(mào)分院的計算機科學與技術(shù)、計算機信息管理等計算機類專業(yè)。從創(chuàng)辦之日起，便一直積極探索能滿足社會需求的、適合學生發(fā)展的、符合區(qū)域發(fā)展要求及學校特色發(fā)展需要的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 “產(chǎn)教融合、科教融合、專業(yè)融合、嵌入培養(yǎng)”的“三融合一嵌入”的人才培養(yǎng)模式的提出背景

自20世紀90年代以來，知識經(jīng)濟時代到來，科學技術(shù)迅猛發(fā)展有賴于知識的創(chuàng)新與發(fā)展。與此同時，計算機信息技術(shù)也快速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等計算機信息技術(shù)在各個領(lǐng)域內(nèi)得以應(yīng)用，人類進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。計算機信息技術(shù)滲透到各行各業(yè)，并與傳統(tǒng)行業(yè)融合，通過不斷創(chuàng)新，在新的領(lǐng)域中創(chuàng)造新的行業(yè)形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代下，計算機專業(yè)的人才需求量越來越大，而隨著信息化進程的加快與深入，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)無可替代，計算機專業(yè)人才的需求量還會不斷攀升。根據(jù)筆者對無錫地區(qū)行業(yè)、企業(yè)計算機專業(yè)技術(shù)人才的需求調(diào)研情況來看，也很好地印證了這點，企業(yè)行業(yè)對計算機人才的培養(yǎng)目標的定位要求是：主要面向以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)與信息服務(wù)技術(shù)領(lǐng)域（或服務(wù)領(lǐng)域），在電商、數(shù)據(jù)分析、信息網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)等企業(yè)從事系統(tǒng)平臺運營維護、技術(shù)支持，信息系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、管理，數(shù)據(jù)分析與管理等工作的，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為計算機專業(yè)人才供給的主要渠道，人才培養(yǎng)中存在了一些問題，主要表現(xiàn)為：

1.1 計算機行業(yè)高職人才的適應(yīng)性問題

當前，隨著計算機信息技術(shù)的普及，各行各業(yè)一方面需要大量的計算機專業(yè)人才，另一方面又出現(xiàn)走出高職院校的學生無法較好地勝任相關(guān)崗位的問題。產(chǎn)生這種人才培養(yǎng)和市場需求脫節(jié)的尷尬局面，除了和專業(yè)教育與行業(yè)對接度問題外（另外討論），還和學生在校時，對于計算機專業(yè)學習的興趣不強，學習動力不足，學習信心不夠，入職后，實踐動手能力差，解決問題能力不足，繼續(xù)深入學習意愿及能力不強，職業(yè)認可度不高等相關(guān)，因此造成學生擇業(yè)時“逃離”所學專業(yè)，畢業(yè)生的對口就業(yè)率偏低;入職到崗后適應(yīng)性不佳，最終選擇辭職換崗，職業(yè)認可度和鞏固率均較低。

1.2 高職計算機專業(yè)教育與行業(yè)的對接度問題

當前，計算機信息技術(shù)發(fā)展迅猛，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新知識、新技術(shù)、新應(yīng)用不斷出現(xiàn)，社會對計算機專業(yè)技術(shù)技能人才提出了更新、更多、更高的要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃中，利用移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，與傳統(tǒng)的各個行業(yè)聯(lián)合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)業(yè)”的新行業(yè)，因此原有的專業(yè)定位、原有的人才培養(yǎng)課程體系、原有的偏重于單一知識結(jié)構(gòu)和技能傳授的普通教學模式，以及原有的傳統(tǒng)的教學方式和方法都與產(chǎn)業(yè)行業(yè)升級變化的需求和技術(shù)領(lǐng)域的深刻變化無法達到高度契合、無縫對接，現(xiàn)有模式下培養(yǎng)的人才規(guī)格和質(zhì)量與行業(yè)人才需求差距較大。

為此，計算機應(yīng)用技術(shù)作為高職院校較老的一批計算機類專業(yè)，更需要直面難題，大膽改革，深入實踐，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為抓手和突破口，基于高職教育理念，結(jié)合高職學生特點，對接行業(yè)新標準，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”人才需求，辦活辦強傳統(tǒng)老專業(yè)，使老專業(yè)散發(fā)出新的生命力，走出一條適合新時代的有特色的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)之路。

2 “產(chǎn)教融合、科教融合、專業(yè)融合、嵌入培養(yǎng)”的“三融合一嵌入”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“產(chǎn)教融合、科教融合、專業(yè)融合、嵌入培養(yǎng)”的“三融合一嵌入”的人才培養(yǎng)模式，踐行“以人為本、素質(zhì)為先、技能為重，全面發(fā)展”的高職人才培養(yǎng)理念，以“一切為了學生，為了一切學生”為根本，聚焦學生素質(zhì)、技能的全面發(fā)展，以提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，通過學校與行業(yè)、企業(yè)的融合、教學和科研融合、專業(yè)與專業(yè)之間的融合，充分發(fā)揮學生學習的主動性、教師教學的主導性、企業(yè)參與的積極性，從而培養(yǎng)出各行業(yè)內(nèi)“有素質(zhì)、有能力、會創(chuàng)新，能融合”的計算機從業(yè)人員。

2.1 產(chǎn)教融合

2019年初，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，業(yè)內(nèi)簡稱“職教二十條”。作為職教教育改革與發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，全文八千多字中，“產(chǎn)教融合”四個字就出現(xiàn)了十次。文中明確提出：“隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯?！盵1] “深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人?！盵1]高職院校要堅持與企業(yè)、行業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，“及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓”[1]; “主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作”。[1]因此，產(chǎn)教融合、校企合作“雙元”育人機制是辦好計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的有力支撐與全面保障。

2.2 科教融合

高職教育作為普通高等教育的一部分，也擔負著科學研究、技術(shù)革新的職責?？平倘诤暇褪且龠M科學研究、技術(shù)革新與高職教育相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)，實現(xiàn)科學研究、技術(shù)革新支撐的高質(zhì)量發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予的使命，教師不僅要為學生傳授知識、技能，更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及能力。高職院校的教師既要教書育人，還要科技育人，一方面通過承接企業(yè)行業(yè)的橫向課題，提供科學研究、技術(shù)服務(wù)，及時將科學研究、技術(shù)服務(wù)的成果融入教學，帶進課堂，以高水平的科學研究、技術(shù)服務(wù)反哺于高質(zhì)量的教育和教學;另一方面可以為學生開拓“第二課堂”，利用學生業(yè)余時間，主動參與教師科研課題，教師親自指導學生各類項目或興趣小組，從而“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導學生參與創(chuàng)新活動，潛移默化地將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力傳遞給學生，實現(xiàn)高職教師科研與教學的深度融合”[2]。

2.3 專業(yè)融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)相結(jié)合，催生了許多新的行業(yè)與工作崗位。這種在“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動”下形成的新行業(yè)和新崗位，導致了計算機專業(yè)畢業(yè)生的需求量增加，而傳統(tǒng)的、單一的計算機類專業(yè)已然不能較好滿足新行業(yè)的崗位需求，因此在人才培養(yǎng)上需要實現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)的跨界融合，培養(yǎng)出適應(yīng)新行業(yè)需要的復合型、寬口徑的計算機類專業(yè)人才。其基本要求為，打破原有專業(yè)設(shè)置的壁壘，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、課程資源建設(shè)、學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面協(xié)同創(chuàng)新。

2.4 嵌入培養(yǎng)

計算機類專業(yè)需要主動對接社會經(jīng)濟發(fā)展需要，根據(jù)新時期新行業(yè)的職業(yè)標準，依托同類企業(yè)中“經(jīng)營規(guī)模較大、技術(shù)實力較強、社會影響力較大，并具有規(guī)范的管理制度、先進的企業(yè)文化和良好社會聲譽[3]”的企業(yè)，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，緊密合作實施改革，在人才培養(yǎng)方案制定（聯(lián)合制定的校內(nèi)學習方案和校外實踐方案融會貫通[3]、課程體系嵌入式開發(fā)、教學內(nèi)容的設(shè)計、師資共享、實訓室共建等方面，全程參與人才培養(yǎng)過程，共同致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的嵌入式人才培養(yǎng)，從2004年初辦起，就已經(jīng)和無錫知名企業(yè)NIIT合作，已經(jīng)積累了很多成功的辦學經(jīng)驗，“嵌入培養(yǎng)”成為計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的辦學特色之一。

3 “產(chǎn)教融合、科教融合、專業(yè)融合、嵌入培養(yǎng)”的“三融合一嵌入”的人才培養(yǎng)模式的實踐

無錫城市職業(yè)技術(shù)學院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是學校最老的計算機類專業(yè)之一，從2004年創(chuàng)辦以來就一直在積極探索適合發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，其間不斷修正道路，創(chuàng)新方式方法，逐步理清思路，形成專業(yè)優(yōu)勢，提煉出了跟上時代步伐的、體現(xiàn)專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。

3.1 以理念更新引領(lǐng)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代下，新知識、新技術(shù)、新理論不斷更替，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才不再是社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)中的配角，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該有更廣闊的天地和施展才華的地方，這一切源于全新的人才培養(yǎng)觀、創(chuàng)新的高職教育理念、扎實可拓展的專業(yè)教育觀。“學習”是了計算機專業(yè)教學永恒不變的主題，將創(chuàng)新教育理念融入每個團隊成員頭腦中，以提升學生專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為己任，從源頭上提高學生可持續(xù)發(fā)展的能力和專業(yè)幸福感，在專業(yè)教育教學中付諸行動、大膽改革、積極實踐。

3.2 以人才核心競爭力提升為核心開發(fā)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系

在歷年的學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制修訂期間，計算機專業(yè)教學團隊都會進行人才需求調(diào)研。此外，為了更好地了解產(chǎn)業(yè)需求，了解我院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置合理情況，還針對性地開展了“高職計算機類專業(yè)技術(shù)人才需求及課程設(shè)置調(diào)查”。調(diào)查結(jié)果顯示：計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學生應(yīng)具備互聯(lián)網(wǎng)思維、算法設(shè)計、程序開發(fā)、系統(tǒng)集成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等五大能力。為此，我們以“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，對原有的課程體系進行了全方位、系統(tǒng)性地重新審視并整合，大刀闊斧地剔出了不合時代要求的課程，增加了云計算、人工智能等平臺課程，嵌入了合作企業(yè)的核心課程，分析了計算機崗位的典型工作任務(wù)，合理規(guī)劃了專業(yè)模塊課程，并考慮融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建了“平臺+模塊”式的創(chuàng)新型課程體系（如圖1所示），完善了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.3 以體制機制創(chuàng)新打造計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型專業(yè)教學團隊

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，計算機專業(yè)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)個人的研究興趣和研究方向，參加新知識、新技術(shù)的師資培訓，深入企業(yè)行業(yè)一線學習先進技術(shù)和管理經(jīng)驗，主動參加專業(yè)實踐，積累第一手的實戰(zhàn)案例，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，在原有的“雙師型”素質(zhì)要求上，自加籌碼，積極主動地學習“+”入其他專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，“+”專業(yè)新知識，“+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，從而真正成為創(chuàng)新型的專業(yè)教師。這一切都源于學校和分院體制機制的保障，每年都有教師下企業(yè)實踐、師資專業(yè)培訓等活動，從制度上、組織上、資金上全力支持計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的建設(shè)和改革。

3.4 以深度融合創(chuàng)建計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型實踐基地

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，為切實提升學生實踐動手能力，必然需要實踐基地的良好氛圍來全力保障。一方面可以依托政府、行業(yè)和企業(yè)，通過營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，按照產(chǎn)業(yè)標準建設(shè)具有真實企業(yè)環(huán)境的校內(nèi)創(chuàng)新型實踐基地，作為學生實踐能力校內(nèi)培訓的場所，另一方面可以模擬企業(yè)組織架構(gòu)，引入企業(yè)管理人員，實施企業(yè)化運營管理，師生可以利用這一平臺通過模擬項目進行教學、訓練。此外，還可以積極利用外部資源，建設(shè)具有真正的企業(yè)環(huán)境的創(chuàng)新型校外實踐基地，一方面作為師資技能培訓和回爐的重要場所，另一方面也是學生實踐、實習的重要場所，并根據(jù)實際狀況，承接企業(yè)真實項目，和企業(yè)人員一同參與技術(shù)攻關(guān)和項目創(chuàng)新。通過與產(chǎn)業(yè)的深度融合，雙管齊下，創(chuàng)建計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新型實踐基地。

4 “產(chǎn)教融合、科教融合、專業(yè)融合、嵌入培養(yǎng)”的“三融合一嵌入”的人才培養(yǎng)模式的困境

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)通過近幾年的建設(shè)和發(fā)展、實踐與探索，辦出了專業(yè)特色，取得了階段性成果，成功獲批了江蘇省高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)、江蘇省服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)等項目。在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的路上，我們一直不忘初心，砥礪前行，不敢有絲毫的懈怠與馬虎，實踐中我們有過迷惘和困惑。

4.1深度融合的體制機制不夠健全

當前，雖然產(chǎn)教深度融合已經(jīng)成為了高職院校的共識，國務(wù)院也相繼發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教二十條），國家發(fā)改委、教育部聯(lián)合發(fā)布了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》等綱領(lǐng)性文件，成為深度融合的政策性依據(jù)，但是在實際實施中，并沒有理順關(guān)系，沒有具體的實施條例，為產(chǎn)教深度融合提供法律和制度的保障。此外，在科教融合與專業(yè)融合方面，雖然高職院校邁進的步子不太一樣，但基本也有改革的意識，但是在實際實施過程中，如何打破專業(yè)設(shè)置的壁壘，建立寬而泛的專業(yè)課程體系，如何保障教師下企業(yè)鍛煉，提升專業(yè)素養(yǎng)都是非常現(xiàn)實的問題。如果深度融合的體制機制不健全，必然無法取得預期的效果。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境不夠理想

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合勢在必行，這是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要政、行、企、校協(xié)同創(chuàng)新，?確保良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。但是實際實施過程中，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易流于形式，從政府層面、行業(yè)企業(yè)層面、再到學校領(lǐng)導層面、教師層面、學生層面，由于觀念的落后，很難形成良好的制度及環(huán)境保障。高職院校與行業(yè)企業(yè)的合作浮于表面，很多項目都如花架子、作擺設(shè)，缺乏真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺。

5 結(jié)語

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實施“產(chǎn)教融合、科教融合、專業(yè)融合、嵌入培養(yǎng)”的“三融合一嵌入”的人才培養(yǎng)模式以來，大大提高了學生綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，對于高職其他計算機? 類專業(yè)的建設(shè)也有很好的借鑒作用。目前，探索實施1+X證書制度，是“職教二十條”的重要改革部署，是推進新時代職業(yè)教育改革發(fā)展、落實立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要制度設(shè)計，對于職業(yè)院校而言，是一次重要的發(fā)展機遇，也是一次全新的挑戰(zhàn)。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)將以“1+X”證書制度試點為契機，繼續(xù)加強專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等，進一步深化教師、教材、教法改革，提升產(chǎn)教融合、校企合作效果，不斷完善“三融合一嵌入”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1] 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號），[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 王波，俞潔華.高職跨界融合型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的探索與研究[J].知識文庫，2018（24）：206-207.

[3] 江蘇省教育廳.省教育廳辦公室關(guān)于做好2019年高等學校服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項目申報工作的通知（蘇教辦高函〔2019〕7號），[EB/OL].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2019/3/19/art_58320_8282092.html.

【通聯(lián)編輯：唐一東】