袁文萍

【摘? ? 要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際交流也越來越密切，英語作為一門重要的交際語言也顯得越來越重要。當(dāng)今的素質(zhì)教育要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要板塊之一，其對于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 英語閱讀? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.038

英語是一門外來語言，學(xué)習(xí)英語對于學(xué)生來說存在一定難度。它不同于作為母語的漢語，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)更多的是要求學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)的英語語法、詞匯、語音知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對英語的語法規(guī)則和用語規(guī)則進(jìn)行探索。而學(xué)習(xí)外語的最終目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行不同文化圈之間的直接交際，達(dá)到實現(xiàn)跨文化交際的目標(biāo)，特別是英語這一門語言，作為世界上使用最廣泛的語言，它在跨文化交際方面的作用不言而喻。但初中階段對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求相對來說較低，還達(dá)不到跨文化交際層面的要求，所以初中階段的英語教學(xué)主要是幫助學(xué)生建構(gòu)一個英語的語法、詞匯、語音系統(tǒng)，讓學(xué)生會讀、會認(rèn)、能夠用英語進(jìn)行簡單的對話。

這里所說的“讀”不僅是具體物象層面的，更是一種偏于內(nèi)在意義的“讀”，即對于言語信息的“解碼”。通俗來說，所謂培養(yǎng)學(xué)生的“解碼能力”，其實就是培養(yǎng)學(xué)生對于某一具體文本的理解能力，也就是學(xué)生的閱讀能力。初中是一個培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵時期，本文將圍繞著當(dāng)今英語閱讀板塊教學(xué)存在的問題、英語閱讀能力對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性以及如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力三個方面進(jìn)行分析和探討。

一、當(dāng)前初中階段英語閱讀板塊教學(xué)存在的問題

（一）教師對閱讀教學(xué)板塊的重視程度低

學(xué)生的閱讀能力是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵，但仍然有部分教師并沒有對閱讀加以重視，教學(xué)中仍然是以英語詞匯的拼讀為主?；A(chǔ)必然是重要的，對于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，有一個夯實的知識基礎(chǔ)必然是有效學(xué)習(xí)的墊腳石。但倘若整個初中階段教師都以詞匯、語法教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的重點，那么就會出現(xiàn)一個關(guān)鍵的問題：學(xué)生無法學(xué)以致用。知其然而不知其所以然的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生知道某個單詞的意思，會讀會寫，可當(dāng)所有單詞放在一起組成一篇文章的時候，雖然每一句話學(xué)生都能看懂，可就是不知道文章的作者想表達(dá)什么。學(xué)生只是“大致讀懂了意思，無法用自己的語言轉(zhuǎn)述，對于作者的中心思想的表達(dá)是只可意會不可言傳”。這就是學(xué)習(xí)與實踐出現(xiàn)了斷層，這種過分強(qiáng)調(diào)理論知識而不進(jìn)行“實戰(zhàn)訓(xùn)練”的斷層性教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有積極意義的。我們學(xué)習(xí)外語的目的是為了使用它進(jìn)行對外交流，但由于我們對外語的語言體系不了解，所以才會先從它最基礎(chǔ)的語音、詞匯、語法開始入手。而部分教師為什么會出現(xiàn)教學(xué)效果的“斷層”現(xiàn)象，究其根本的原因就是教師將“教學(xué)的內(nèi)容”與“學(xué)生實踐”的主次顛倒了。詞匯、語法的學(xué)習(xí)是服務(wù)于閱讀的，兩者是上下位、包含與被包含的關(guān)系，而不是平行的關(guān)系，唯有弄清這一點才能夠順利地開展閱讀教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)的枯燥性導(dǎo)致學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣不高

任何學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)都一定是枯燥的，因為理論知識是通過專家學(xué)者的社會實踐總結(jié)所歸納出來的精華，所以教材中所使用的用于解釋知識點的言語片段也一定是具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性的。相較于其他學(xué)科來說，英語學(xué)科與學(xué)生自身生活實踐聯(lián)系本就不強(qiáng)，英語的學(xué)習(xí)自然而然不具備其他如語文學(xué)科一樣，能夠隨時進(jìn)行實踐的優(yōu)勢。并且由于教材中的理論知識太過于抽象甚至無法理解，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語難、學(xué)英語累。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)力不從心，加之教師只是一味地灌輸英語知識，教學(xué)過程毫無吸睛之處，學(xué)生處于時刻被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然對英語學(xué)習(xí)的興趣就會越來越低，甚至出現(xiàn)上課不聽講、下課不復(fù)習(xí)、回家不做作業(yè)等問題。這樣反反復(fù)復(fù)的被動式學(xué)習(xí)，不要說提高學(xué)生的閱讀能力了，學(xué)生就是連簡單的單詞都不認(rèn)識，連句子都翻譯不出來，更不要談對文章的理解了。

二、教學(xué)側(cè)重點跑偏

對于英語的學(xué)習(xí)，小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，初中是過渡和拔高階段，高中是靈活運用的階段。但部分教師沒有理清這個關(guān)系，不斷強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)而忽視了學(xué)生對知識的運用。初中階段的學(xué)生處于活潑好動、喜歡搗亂的時期，逆反心理較為突出。部分教師為了掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)，采用“填鴨式”的教學(xué)模式，一字一句地講解，嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考的自由空間。這樣的教學(xué)方式不僅會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更甚者還會激起學(xué)生的逆反心理，出現(xiàn)就是想要和教師“唱反調(diào)”擾亂課堂紀(jì)律的問題，影響課堂整體的教學(xué)效果。

三、閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性

閱讀是考查學(xué)生學(xué)科知識掌握情況的最有效的途徑，閱讀材料就是一個文本，它由若干個句子組成的，而句子又是由詞匯根據(jù)某種語法規(guī)則構(gòu)成的。所以不難看出，考查學(xué)生的閱讀能力實際上就是在變相地考查學(xué)生詞匯的存儲量、對于句子語法結(jié)構(gòu)的規(guī)則是否清楚、對于句子材料所組成的信息的提取能力，可以說閱讀能力就是學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的映射。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)生能否進(jìn)行流利的英語交流基于閱讀水平的高低，原因有二。首先，學(xué)生的閱讀水平高，說明其詞匯量是過關(guān)的，在日?？谡Z交流之中，最重要的是詞匯，它是基于語法規(guī)則這個框架之上，用不同的詞匯對其進(jìn)行填充注入有意義的內(nèi)容的。其次，閱讀是考察學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，學(xué)生能夠理解文本材料所要表達(dá)的意思，那么在實際的語言交流情景中，就能夠很好地理解對方說話的意思。閱讀能力的高低是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的閱讀能力高，體現(xiàn)在具體的方面就是課業(yè)成績的優(yōu)秀。學(xué)生在所學(xué)的科目上取得了高分，學(xué)習(xí)的自信心就增加了，就能夠更加主動地去探索和挖掘更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

大量的英語閱讀一定程度上也是在積累詞匯、語法知識，英語閱讀是一把“金鑰匙”，一定的量變必然會促成質(zhì)的變化，當(dāng)學(xué)生的閱讀達(dá)到一定量的時候，就能夠打開一扇新的大門。比如說看純英語字母的電影，學(xué)生在觀看電影的同時會獲得成就感，這樣的成就感會促使學(xué)生去看更多的電影，閱讀更多的純英文材料。閱讀會促進(jìn)英語水平的提高，英語水平的提高又讓學(xué)生對于英文閱讀的需求更大，這并不是一個單純的循環(huán)，而是一個螺旋上升的過程。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨特的認(rèn)知觀念

根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)，可以分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀。課內(nèi)的閱讀是對于學(xué)生的基本要求，課外閱讀是補(bǔ)充、提高學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生知識面的閱讀。課外閱讀不同于集中、硬性規(guī)定內(nèi)容篇目的課內(nèi)閱讀教學(xué)，課外閱讀的種類頗多，它所涵蓋的內(nèi)容也是跨領(lǐng)域、學(xué)科交叉性的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到自身發(fā)育情況、生活環(huán)境的影響，價值取向也是各不相同的。閱讀是一項主觀性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的課內(nèi)外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。同時，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，能夠廣泛地學(xué)習(xí)文章中的觀念認(rèn)知，這些從文本中所提取出來的價值觀念一定是會被取舍的，它們經(jīng)過學(xué)生自身的三觀的“過濾”，形成帶有學(xué)生自身獨特觀念的認(rèn)知。

四、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑

（一）課內(nèi)閱讀與課外閱讀同步進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

著名教育家盧梭曾討論過學(xué)習(xí)與興趣之間的關(guān)系，他指出，“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！贝_實，興趣是學(xué)習(xí)效率的保障，想要學(xué)好一門課程，首先就要了解它、并且喜歡它。對于初中英語教學(xué)來說，教師要做的不僅僅是要讓學(xué)生喜歡英語，還要在這一基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)變成自己的習(xí)慣。

屈原說，“民生各有所樂兮，余獨好修以為常。”百姓都有各自喜樂的事情，而他自己卻以修身養(yǎng)性為樂趣，并把它作為自己的生活習(xí)慣。習(xí)慣對于人的影響是潛移默化的，它的影響不是一蹴而就的，而是在不斷實踐不斷吸收經(jīng)驗中發(fā)展的。教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供內(nèi)容翔實、豐富有趣的課外閱讀。課內(nèi)閱讀文本材料往往都是帶有為了提高學(xué)生閱讀能力的目的而進(jìn)行篩選的，其枯燥性是不可避免的。這就提醒教師，在進(jìn)行課外閱讀材料的選擇時，要注意與課內(nèi)閱讀的材料區(qū)分開，教師可以選擇敘事性強(qiáng)、內(nèi)容生動豐富的文章。課外閱讀的直接目的是為了消除學(xué)生對于英語閱讀的誤解，讓學(xué)生感受英語閱讀也是可以充滿趣味性的。

初中階段的學(xué)生，已經(jīng)有了自己獨特的世界觀、人生觀和價值觀，他們越來越關(guān)注世界發(fā)展的動態(tài)變化，積極地關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的事件，依據(jù)這種認(rèn)知特點，教師也可以選擇與國內(nèi)外時政有關(guān)的閱讀話題。既滿足了學(xué)生對于時政課外閱讀的需求，同時又鼓勵了學(xué)生暢所欲言，有助于學(xué)生思維的發(fā)散。

（二）創(chuàng)新閱讀課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式包括：學(xué)生閱讀材料——回答問題——教師講解。這是一種具有普適性的教學(xué)模式，優(yōu)勢是能夠強(qiáng)化、集中地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，但問題也很明顯——太過枯燥。下面筆者提供一個創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式打擊了學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，為了改變這個情況，筆者選擇了一篇具有典型代表意義的文章，讓學(xué)生自由組成討論組，選擇自己感興趣的方式，如制作微電影、編排小話劇、畫圖，等等，將該篇文章所述的內(nèi)容通過這樣創(chuàng)新的形式表達(dá)出來。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生從原來被動式的學(xué)習(xí)者的身份慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“小主人”，對于學(xué)習(xí)的積極性也提高了很多。

（三）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互配合

第一，情景式教學(xué)。情景式教學(xué)即為學(xué)生創(chuàng)造具體的情景，教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體設(shè)備具有超越時間和空間界限的優(yōu)勢，能夠?qū)⒊橄笞優(yōu)榫唧w，將不可觀的事物通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來。多媒體設(shè)備化繁為簡、變抽象為具體功能最好的體現(xiàn)就是在教師講授較為抽象的文章時，可以借助視頻、圖畫的形式，將文章中抽象的理論轉(zhuǎn)化為可觀的形式。例如，在講到“Which beauty of nature do you like？”時，教師可以提前讓學(xué)生思考這個問題，鼓勵學(xué)生通過視頻、圖片、圖畫、手工藝品的形式將自己心中的美“定格”下來，師生在課堂中一起欣賞學(xué)生心中不同的“美”。這種方式改變了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生能真正地進(jìn)入到課堂中。

第二，積極創(chuàng)設(shè)英語交流場景。教師在保證課堂進(jìn)度和學(xué)生安全的情況下，還可以將課堂“搬”到自然界中，在與自然界親密接觸的同時，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流。例如，從教室出發(fā)時，教師可以說“l(fā)et's lock all the doors and windows and padlock the gate.”不僅通過切實的情景讓學(xué)生掌握了祈使句的用法和使用場景，同時還學(xué)習(xí)了新的單詞，并且這種學(xué)習(xí)不是強(qiáng)制灌輸給學(xué)生的，而是一個自然而然接受的過程。

（四）整本書閱讀

對于學(xué)生語文學(xué)科和英語學(xué)科的閱讀能力的要求是不同的。語文學(xué)科對于學(xué)生閱讀能力的要求更側(cè)重于對文章中心思想的深度挖掘，而英語學(xué)科則是建立在學(xué)生對于英語文章的解碼能力基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步地要求去探尋文章所要表達(dá)的含義。雖然兩者的目標(biāo)和要求不同，但在教學(xué)方法上語文學(xué)科仍有很多可以借鑒的地方。在這里重點探討“整本書閱讀”這個方式。它是由葉圣陶先生提出的，先生說：“科內(nèi)教材既以含有文學(xué)趣味為標(biāo)準(zhǔn)，即日常生活的必需知識之獲得。當(dāng)然更依賴于以外的書籍。此等書籍，但須泛讀，不必精讀?！闭緯喿x可以拓寬學(xué)生的閱讀面，特別是在當(dāng)今碎片化、無紙化閱讀占主流的時代，整本書閱讀能夠提供給學(xué)生一個完整的文章框架構(gòu)建方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言組織能力、思維能力。

教師要科學(xué)地選擇讀物，一方面要保證讀物的真實性與可讀性，另一方面還要充分重視讀物的類型和內(nèi)容，要選取經(jīng)典的、有代表性的讀物。教師應(yīng)做好整本書閱讀的課前導(dǎo)讀，簡單地介紹該本書的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀，在閱讀中思考，在思考中閱讀。但是英語閱讀不同于漢語閱讀，它需要跨越一層語言的屏障，所以教師在選擇讀物的同時，還應(yīng)注意讀物的篇幅，不選篇幅過長或過短的文章。過長會增加學(xué)生額外的閱讀量，學(xué)生要一邊翻譯一遍思考內(nèi)容，大篇幅的書一般框架結(jié)構(gòu)都很復(fù)雜，學(xué)生面對巨量的閱讀內(nèi)容往往敷衍了事，浪費時間的同時還可能會引起學(xué)生的抵觸心理。并且就初中階段來說，學(xué)生沒有必要也沒有能力掌握那么復(fù)雜的閱讀能力。

（五）組織讀書分享交流會

時常開展讀書分享交流會有頗多益處，不同的學(xué)生閱讀的書物是不同的，相互分享交流讀書心得可以讓學(xué)生了解不同類型的書，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。最重要的是學(xué)生分享自己對于書的內(nèi)容的看法時，就是在傳達(dá)自身的思考方式和分析方法，學(xué)生之間相互交流觀點，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，從而在做閱讀題的時候?qū)τ谖恼聝?nèi)容的分析和提煉有所側(cè)重，提高閱讀的效率。

五、結(jié)束語

英語閱讀的重要性是不可忽視的，英語詞匯、語法是地基，而英語閱讀就是在此基礎(chǔ)之上構(gòu)的建筑，教師在夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時，千萬不能忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀是跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，教師可以借助新興的科學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)，更好地實現(xiàn)落實素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

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