楊娟

摘 要：班主任帶領(lǐng)班級(jí)時(shí)，若固定型思維占主導(dǎo)，工作中就會(huì)按部就班做好班級(jí)常規(guī)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等的管理，這樣的思維引領(lǐng)難以激發(fā)學(xué)生潛力，不能使學(xué)生更好地成長。

關(guān)鍵詞：固定型思維;成長型思維;創(chuàng)新管理

一、尋找支點(diǎn)，欣賞式管理

新班級(jí)成立之初，建立一個(gè)有歸屬感的班集體是工作的重點(diǎn)，而集體歸屬感需要意識(shí)植入、喚醒、形成三步布局。受成長型思維訓(xùn)練的啟發(fā)，筆者善于積極創(chuàng)造條件尋找支點(diǎn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)凝聚力。學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)舉行拔河比賽，這可正是一個(gè)支點(diǎn)架設(shè)的好契機(jī)。筆者按照相關(guān)要求對(duì)班長做了簡單指導(dǎo)便退后負(fù)責(zé)欣賞學(xué)生的表現(xiàn)。班干部張羅著分成三個(gè)負(fù)責(zé)小隊(duì)，一隊(duì)負(fù)責(zé)隊(duì)員選拔，他們利用課余時(shí)間進(jìn)行掰手腕比賽，讓力量型學(xué)生勝出的組隊(duì);二隊(duì)負(fù)責(zé)請(qǐng)教、研究拔河技巧，再給隊(duì)員做培訓(xùn)宣講;三隊(duì)負(fù)責(zé)啦啦隊(duì)培訓(xùn)，整個(gè)教室的學(xué)生各司其職，為班級(jí)榮譽(yù)而戰(zhàn)，使出渾身解數(shù)。待到比賽當(dāng)日，隊(duì)員們目光堅(jiān)定，雙腳并排，重心下降，身子后傾，使繩子重力成一條直線往后拉，“9班，加油！”口號(hào)整齊，鏗鏘有力，鼓舞士氣。班團(tuán)隊(duì)一路過關(guān)斬將獲得拔河比賽冠軍！現(xiàn)場一片歡呼雀躍，自發(fā)想起雷鳴般掌聲。體育委員興奮地說道：“我們?yōu)樽约汉炔?！為團(tuán)結(jié)的勝利喝彩！感謝賽場上隊(duì)員的全力以赴！感謝賽場上號(hào)子聲鞭策力量團(tuán)，力量團(tuán)齊心協(xié)力戰(zhàn)勝對(duì)手的傾力合作！”，其間有學(xué)生更是情不自禁地說出“我驕傲我是9班人”的深情話語。掌聲、表白聲，強(qiáng)烈的歸屬感讓學(xué)生“心之所屬，身勿彷徨”。

二、激活認(rèn)知，開放式管理

成長型思維訓(xùn)練啟發(fā)下筆者善于激活學(xué)生多元化認(rèn)知力，培養(yǎng)寬容、信任、善良等良好品質(zhì)。L是班里年齡、個(gè)子都最小的男孩，他思維敏捷，好學(xué)上進(jìn)，學(xué)霸一枚。先前大家學(xué)習(xí)上遇到問題總想著去問他，但在講解過程中，他態(tài)度極易暴躁，語言傷人，有兩次竟和同學(xué)吵了起來，本來助人為樂的好事，卻變了味。我迅速從其他學(xué)生中了解情況，得知L性格好勝，小氣自私，大家想著他年齡小都讓著他，不跟他計(jì)較，但他卻得寸進(jìn)尺，從而在學(xué)生心中失去了口碑，學(xué)校評(píng)選“學(xué)習(xí)之星”落選了，他因此有不服也有失落。我想找他談話，但硬生生地說出缺點(diǎn)，以他的個(gè)性可能不太接受，且容易傷自尊。思量半天我跟他預(yù)約了第一次談話：由于老師觀察的角度也存在片面性，不足以給你全面的分析和建議，我想讓全班同學(xué)一起幫助你，方式是先通過全班同學(xué)對(duì)你匿名評(píng)價(jià)建議，再對(duì)評(píng)價(jià)做客觀核定后給出優(yōu)化意見，如何？征得他的同意后，全班同學(xué)也同意在班級(jí)對(duì)話本上寫下對(duì)L的評(píng)價(jià)和幫助建議。經(jīng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，我讀到了L更多面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也看到了學(xué)生客觀有效、幽默風(fēng)趣的建議：“學(xué)霸也要有一顆柔軟的心哦，語言溫柔點(diǎn)吧”“早想對(duì)你說了，友誼的小船不能說翻就翻，心胸大度點(diǎn)嘛”“你是我們學(xué)習(xí)的榜樣，我們是你品質(zhì)的榜樣”……意見和建議收集完，我第二次約談了L，我們一起依次翻看了對(duì)話本上的評(píng)價(jià)，他認(rèn)同大家的分析意見，覺得自己的確忽略了自己性格的完善，并愿意積極改正讓大家監(jiān)督幫助。后來班級(jí)的行知課為他專門留出了獨(dú)白時(shí)間，他真誠地剖析了自己的不足，提出請(qǐng)大家?guī)椭恼?qǐng)求，同時(shí)還表態(tài)愿意幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，愿意跟大家分享自己的巧思妙解，后來全班用熱烈的掌聲一致贊許他的知錯(cuò)能改和同意他的被監(jiān)督請(qǐng)求。

三、直觀實(shí)踐，浸潤式管理

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、維持與提升是一個(gè)長期的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的施動(dòng)者，教師僅是推動(dòng)者，學(xué)習(xí)需要內(nèi)化為自身的需求才會(huì)有持久力。受成長型思維訓(xùn)練的啟發(fā)，筆者善于用思維實(shí)驗(yàn)、哲理故事、思維日記等實(shí)踐方式浸潤激發(fā)。初三沖刺階段學(xué)生反復(fù)應(yīng)對(duì)考試、評(píng)講、總結(jié)，逐漸斗志削弱，筆者給他們做紙張燃燒實(shí)驗(yàn)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。我拿全干紙、半濕紙、全濕紙各一張，首先對(duì)全濕紙點(diǎn)火，學(xué)生急不可待地說道濕紙不可能燃燒！我又對(duì)著全干的紙輕輕一點(diǎn)，火苗迅速升騰，學(xué)生拍手叫好。最后一張，半濕的一邊，火苗永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)，而半干的地方，火苗噌地又出現(xiàn)。我趁勢說道：三張紙代表三種人，把希望丟失的濕紙，外力無論如何也不能讓你燃燒，信念很重要！能量滿額的干紙，一如既往地奮進(jìn)，終可以如愿以償，斗志很重要！徘徊的半干半濕紙，進(jìn)退一念之間，退則隨波逐流，進(jìn)則山高人為峰，意志很重要！教室里靜得出奇，潛移默化中若有所思。

永葆成長型思維，用善待、柔愛把一個(gè)個(gè)教育契機(jī)包裝成創(chuàng)新活動(dòng)，自然地去贏得學(xué)生的思想和心靈，讓我們的管理由高耗走向高效，由被動(dòng)走向主動(dòng)，由控制走向主動(dòng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)平凡的生活有了風(fēng)景，單調(diào)的日子有了詩意。