摘? ?要

教師遠(yuǎn)程領(lǐng)導(dǎo)力是教師在遠(yuǎn)程情境下，能夠?qū)б?、吸引學(xué)習(xí)者，令課堂保持活力和質(zhì)量的一種綜合能力。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模態(tài)中最能夠促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的教育模態(tài)。教師的遠(yuǎn)程領(lǐng)導(dǎo)力將直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量、進(jìn)度、節(jié)奏。對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)下的教師遠(yuǎn)程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮困境進(jìn)行定位，可以明確遠(yuǎn)程情境下教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的重點(diǎn)和現(xiàn)存的、可能發(fā)生的一系列障礙。提出突破教師遠(yuǎn)程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮困境的優(yōu)化策略，可以有效保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)? 教師遠(yuǎn)程領(lǐng)導(dǎo)力? 課堂控制

伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)憑借其形式自由、內(nèi)容多樣的多元優(yōu)勢(shì)，逐漸成為了學(xué)校進(jìn)行教育改革的主要方向?！熬W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)”這一教育新模態(tài)應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)指的是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，師生通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)的一種教育模態(tài)。其運(yùn)行的關(guān)鍵就在于師生之間高質(zhì)、有效的互動(dòng)行為。通過(guò)高效的師生互動(dòng)，學(xué)生可以迅速完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。但在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，有許多教師表示因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屬于遠(yuǎn)程教學(xué)，自身“教師領(lǐng)導(dǎo)力”的發(fā)揮出現(xiàn)了一系列困境。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成大勢(shì)所趨的宏觀背景下，需要基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的前提，對(duì)遠(yuǎn)程情境下教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的困境進(jìn)行定位，并以困境產(chǎn)生的原因作為切入點(diǎn)，探討如何突破遠(yuǎn)程發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的障礙。繼而解決教師無(wú)法有效控制網(wǎng)絡(luò)課堂的問(wèn)題，幫助教師靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，穩(wěn)定提升教育教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。

一、遠(yuǎn)程情境下教師領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成

1.全域總覽能力

全域總覽能力指的是教師在宏觀視角下的觀察能力和分析能力[1]。教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的前提是需要對(duì)課堂的整體狀況、學(xué)生的整體狀況及特殊情況進(jìn)行充分的了解。教師只有掌握足夠多、足夠全面的狀況信息，才能設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和策略。全域總覽能力的關(guān)鍵共有兩點(diǎn)，也就是“全域”和“總覽”。遠(yuǎn)程教學(xué)的最大特征就是教師無(wú)法與學(xué)生們面對(duì)面，而是需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等虛擬平臺(tái)與學(xué)生建立聯(lián)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師只需要在實(shí)體層面上直接觀察學(xué)生，就可以獲悉絕大多數(shù)的學(xué)生的“學(xué)習(xí)情報(bào)”，繼而根據(jù)這些情報(bào)對(duì)下一階段的教學(xué)做出規(guī)劃。但在遠(yuǎn)程教育情境中，學(xué)習(xí)情報(bào)的產(chǎn)出來(lái)源從實(shí)體層面這一單一渠道增加到了實(shí)體和虛擬結(jié)合的多渠道模態(tài)?；诖?，如果教師僅對(duì)其中一個(gè)層面進(jìn)行信息收攬，就會(huì)導(dǎo)致收集到的信息存在欠缺。信息欠缺又將導(dǎo)致判斷失誤，致使教師由此作出的教學(xué)規(guī)劃實(shí)用性大打折扣。而“總覽”的關(guān)鍵就是要結(jié)合著看，不能出現(xiàn)遺漏，更要找到二者之間的關(guān)聯(lián)。也就是通過(guò)對(duì)因果邏輯的分析和判斷，精準(zhǔn)掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，從而做出更加精確、更具針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃。這將直接決定網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。因此，遠(yuǎn)程情境下教師領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成中，全域總覽能力具有不容忽視的核心作用。

2.課堂控制能力

課堂控制能力指的是教師對(duì)課堂的把控能力，具體則可分為對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力、對(duì)教學(xué)規(guī)劃落實(shí)的把控能力、對(duì)不同教學(xué)方法的把控能力等等。而控制課堂的最根本目標(biāo)，就是要不斷吸引學(xué)生的注意力，或?qū)W(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)行為上。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以直接觀察到學(xué)生的狀態(tài)，直接對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行干預(yù)，令學(xué)生的注意力盡快回到課堂中。但在遠(yuǎn)程教育情境下，教師實(shí)際上很難與學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)且有效地互動(dòng)關(guān)系。雖然許多學(xué)校為了保障師生互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量，會(huì)要求師生以視頻的方式開(kāi)展教學(xué)。但教師的能力范圍也僅僅是通過(guò)屏幕觀察到學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生真正在學(xué)什么、做什么，如果學(xué)生有意隱瞞，教師必然無(wú)從知曉。因此，遠(yuǎn)程情境狀態(tài)下，教師必須掌握極強(qiáng)的課堂控制能力，既能夠?qū)W(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行判斷，也能夠合理有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通，在溝通中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和行為，隨時(shí)將學(xué)生拉回到正軌，繼而有效保障遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量。這對(duì)教師本人的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都具有較強(qiáng)的要求。

3.綜合決斷能力

綜合決斷能力指的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，是否能夠?qū)ν话l(fā)事件作出正確、合理判斷和決定的能力。雖然教師在正式講課前，需要對(duì)課堂的既定內(nèi)容和可能遇到的特殊情況進(jìn)行預(yù)判，但因?qū)W生們屬于獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)學(xué)習(xí)也有著特殊的見(jiàn)解，導(dǎo)致課堂中必然會(huì)出現(xiàn)一些不在預(yù)定計(jì)劃之內(nèi)的突發(fā)性問(wèn)題。例如，一些學(xué)生在聽(tīng)教師講解知識(shí)，或聽(tīng)教師與其他同學(xué)交流的過(guò)程中，極容易圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一些衍生類(lèi)的疑問(wèn)。但因?yàn)檫@些問(wèn)題實(shí)際上不屬于本堂課的知識(shí)范疇，因此往往不會(huì)出現(xiàn)在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)范圍內(nèi)。這時(shí)，為了不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師便需要在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行肯定的同時(shí)，精準(zhǔn)且概括地對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。另外，課堂上也有可能出現(xiàn)一些與知識(shí)無(wú)關(guān)的突發(fā)事件。例如學(xué)生斷網(wǎng)、教師斷網(wǎng)、課件文件出錯(cuò)等等。這些問(wèn)題會(huì)分散學(xué)生的注意力，而教師需要迅速對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行處理，以免學(xué)生注意力過(guò)多集中在與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事件上，繼而影響知識(shí)吸收的效益。故而，在遠(yuǎn)程情境中綜合決斷能力也是教師領(lǐng)導(dǎo)力中的重要構(gòu)成。

二、教師發(fā)揮遠(yuǎn)程領(lǐng)導(dǎo)力的困境

1.部分教師無(wú)法勝任網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)

雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展多年，但教育相關(guān)的課程體系卻大多并未開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”相關(guān)的課程內(nèi)容。這使得當(dāng)代教育雖已朝向網(wǎng)絡(luò)化的方向拓展，但大多數(shù)的教育者卻尚未掌握扎實(shí)熟練的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力。能夠熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)課制作技術(shù)的仍然以年輕教師群體為主[2]。稍微年長(zhǎng)的教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相對(duì)陌生，更有極個(gè)別教師對(duì)新技術(shù)存在很強(qiáng)的抵觸心理。故而這些教師們基本只能做出一些基礎(chǔ)的操作，無(wú)法有效采集互聯(lián)網(wǎng)層面內(nèi)的“學(xué)習(xí)情報(bào)”。這導(dǎo)致教師在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，觀察學(xué)生的視線受阻，只能憑借以往實(shí)體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行模糊的判斷，很難精準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也很難做出正確的教學(xué)規(guī)劃，直接導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。同時(shí)，不熟悉互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也導(dǎo)致了相當(dāng)一部分教師難以發(fā)揮自身應(yīng)有的教學(xué)實(shí)力。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境難以達(dá)到教師與每個(gè)學(xué)生的無(wú)障礙溝通

教師控制課堂的最根本目的，就是要保證學(xué)生的注意力時(shí)時(shí)刻刻在學(xué)習(xí)之上。那么教師課堂控制力發(fā)揮的困境，自然而然也會(huì)與學(xué)生密切相關(guān)。許多教師都表示在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，在課堂控制方面遇到的最大問(wèn)題就是學(xué)生群體意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈所導(dǎo)致的師生溝通不暢。教師們認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，當(dāng)代學(xué)生的主體意識(shí)正不斷增強(qiáng)。能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈影響的已經(jīng)不再是家長(zhǎng)和教師，而是同齡人。具體表現(xiàn)為，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，他們的第一反應(yīng)往往是先與其他同學(xué)進(jìn)行溝通。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生意見(jiàn)時(shí)，也會(huì)率先與自己的同學(xué)、朋友進(jìn)行交流。而在遠(yuǎn)程教育情境下，學(xué)生之間開(kāi)啟單線“私聊”更加暢通無(wú)阻。而受限于屏幕的可視范圍，教師很難迅速察覺(jué)學(xué)生的走神行為。更加無(wú)法像在實(shí)體課堂上一樣，直接干預(yù)學(xué)生私下溝通的行為。當(dāng)師生溝通機(jī)制難以迎合互聯(lián)網(wǎng)完成轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)就成為幫助學(xué)生掩蓋走神的工具，直接影響教師課堂控制能力的發(fā)揮。

3.線上與線下管控經(jīng)驗(yàn)難以通用

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)為課堂注入了多樣性的優(yōu)勢(shì)，但萬(wàn)事都具有雙面性，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多樣性也在一定程度上增加了教師課堂決斷的壓力[3]。首先來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，這就需要教師們盡可能的將話語(yǔ)權(quán)遞交給學(xué)生。而學(xué)生們一旦掌握了話語(yǔ)權(quán)，他們豐富多彩的想法就會(huì)充分釋放。這無(wú)形當(dāng)中增加了教師需要預(yù)先設(shè)想和準(zhǔn)備的“課堂應(yīng)變”工作量。其次，傳統(tǒng)課堂情境中，教師需要解決的問(wèn)題幾乎都在實(shí)體層面內(nèi)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)快速處理，令突發(fā)事件不至于耽誤較多的教學(xué)時(shí)間[4]。但基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教學(xué)模式中，教師不但需要解決知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，也需要解決網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的問(wèn)題。上文中提到，許多年長(zhǎng)的教師尚不能熟練的使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更加無(wú)法快速有效的解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題。這使得許多具有較深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，無(wú)法在遠(yuǎn)程教育進(jìn)程中釋放自身的課堂管控經(jīng)驗(yàn)，繼而導(dǎo)致課堂決斷的質(zhì)量不斷降低，進(jìn)而也致使課堂教育的實(shí)際質(zhì)量驟然下降。

三、教師遠(yuǎn)程領(lǐng)導(dǎo)力的優(yōu)化策略

1.加大教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)力度

教師無(wú)法有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的根本原因，就是因?yàn)椴糠纸處煹幕ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)較低?；诖耍７綉?yīng)該建立集中的教師培訓(xùn)制度，先解決教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的錯(cuò)誤印象，再統(tǒng)一對(duì)教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容要分為基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)和應(yīng)用知識(shí)培訓(xùn)兩個(gè)部分。基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)的目的是改變教師們的錯(cuò)誤認(rèn)知，拓展教師的認(rèn)知廣度。應(yīng)用知識(shí)培訓(xùn)的目的是強(qiáng)化教師的操作能力，幫助教師掌握挖掘和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的綜合能力。校方在培養(yǎng)教師之余，也應(yīng)該積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要增設(shè)大數(shù)據(jù)分析板塊，及時(shí)記錄、整理和輸送學(xué)生視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、知識(shí)點(diǎn)查詢(xún)的相關(guān)信息。繼而積極利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)，補(bǔ)足教師“全域”分析的視角缺失問(wèn)題，為教師們提供足夠多的線上“學(xué)習(xí)情報(bào)”，供教師做全域總覽和教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)的參考。

2.建設(shè)基于共同目標(biāo)的師生學(xué)習(xí)共同體

需要明確的是，學(xué)生的群體意識(shí)過(guò)強(qiáng)并不是負(fù)面問(wèn)題。群體意識(shí)強(qiáng)說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)形成了良好的“共同體”觀念，他們的潛在意識(shí)中十分認(rèn)同朝向同一個(gè)目標(biāo)不斷發(fā)展的群體行為[5]。這是極具積極性?xún)r(jià)值的一種觀念進(jìn)化，應(yīng)該得到教師們的維護(hù)?；诖?，建議教師不要打亂學(xué)生的群體意識(shí)，而是應(yīng)該加入到學(xué)生群體中，通過(guò)塑造一個(gè)師生共同參與的目標(biāo)，令教師們成為學(xué)生群體中的話語(yǔ)領(lǐng)袖，繼而促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力的升級(jí)。首先，教師應(yīng)使用任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法，根據(jù)該堂課的核心知識(shí)設(shè)定一個(gè)任務(wù)目標(biāo)。其次，師生應(yīng)該共同完成課堂任務(wù)。具體可以分為“師生合作”“師生對(duì)弈”這兩種模式進(jìn)行。師生合作就是教師和學(xué)生一同完成，適用于學(xué)生更容易走神的班級(jí)。教師可以通過(guò)頻繁密集的溝通，導(dǎo)引學(xué)生的注意力始終處于正軌，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化?！皫熒鷮?duì)弈”更加適用于綜合學(xué)習(xí)水平較高的班級(jí)，教師可以利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，令學(xué)生的注意力自動(dòng)自覺(jué)圍繞著學(xué)習(xí)，從而在實(shí)踐應(yīng)用的進(jìn)程中幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生有了努力的目標(biāo)，可以用自己更加認(rèn)同的群體形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然更愿意認(rèn)同教師的管理，教師的領(lǐng)導(dǎo)力也可以更加完善地在遠(yuǎn)程情境中得以發(fā)揮。

3.完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)以?xún)?yōu)化教師遠(yuǎn)程應(yīng)變能力

為解決因教師經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，建議校方敦促教師擴(kuò)充自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。尤其要針對(duì)遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，從而有效優(yōu)化教師的遠(yuǎn)程教育應(yīng)變能力[6]。首先，教師要堅(jiān)持夯實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，保證自身的學(xué)科知識(shí)體系能夠從容應(yīng)對(duì)絕大多數(shù)的衍生性問(wèn)題。教師之間也可以通力合作，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)積極交流學(xué)生們都比較容易詢(xún)問(wèn)哪類(lèi)問(wèn)題，從而以經(jīng)驗(yàn)交互的方式，進(jìn)一步擴(kuò)充自身的“應(yīng)變儲(chǔ)備量”。其次，教師也要積極學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，要結(jié)合學(xué)生的年齡段掌握他們的心理特征。明確學(xué)生不同的表情、行為下潛在的意指。爭(zhēng)取在問(wèn)題發(fā)生前，就透過(guò)屏幕上的小窗口精確判斷學(xué)生當(dāng)下的狀態(tài)，及時(shí)做出引導(dǎo)。最后，建議教師研習(xí)成熟的慕課體系的操作規(guī)程，學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育人員如何與學(xué)生交流、如何處理應(yīng)急問(wèn)題等等。

從整個(gè)時(shí)代的發(fā)展趨向來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育事業(yè)的一個(gè)必然路徑。教師是否能夠在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，妥善開(kāi)展教育教學(xué)，并有效達(dá)成教育目標(biāo)，形成良好的遠(yuǎn)程領(lǐng)導(dǎo)力，也已經(jīng)成為了衡量現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)能力是否過(guò)關(guān)的關(guān)鍵要素。同時(shí)，擁有良好的遠(yuǎn)程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于教師本人而言，也是一種推進(jìn)其專(zhuān)業(yè)及職業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，建設(shè)與學(xué)生合作的橫向發(fā)展式教育方法，再充分?jǐn)U充知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而有效借助現(xiàn)代技術(shù)補(bǔ)足“遠(yuǎn)程”情境中存在的限制性問(wèn)題，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)與教師自身教育經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)有效整合，構(gòu)建高質(zhì)量的現(xiàn)代教育模態(tài)。

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[作者：李照作（1976-），男，河南南陽(yáng)人，鄭州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，講師，碩士。]

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