李霞 吳繼衡 黃勝琴

摘? ?要

采用改進型S-T分析法，從定量的角度對一師一優(yōu)課資源平臺上6節(jié)高中生物部級優(yōu)課進行分析，發(fā)現(xiàn)這6節(jié)優(yōu)質(zhì)課都屬于平衡型教學(xué)模式。課堂中師生行為比例相當(dāng)，教學(xué)行為轉(zhuǎn)換頻率適中;教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體;師生互動交流頻繁，課堂教學(xué)氛圍融洽;教學(xué)活動豐富，學(xué)生積極性高。研究結(jié)果可為教師改進課堂教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞

改進型S-T分析法? 高中生物? 優(yōu)質(zhì)課堂

課堂觀察是一種能切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。以往的課堂觀察僅僅依靠觀察者的感官對教學(xué)過程進行定性分析，難以避免主觀因素的影響，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多能對課堂進行定量分析的方法。改進型Student-Teacher分析法（簡稱改進型S-T分析法）就是其中一種，采用該方法對課堂進行觀察，可以為課堂改進提供客觀準(zhǔn)確的指導(dǎo)性意見。

一、改進型S-T分析法

改進型S-T分析法是一種能對課堂教學(xué)進行定量和可視化分析的教學(xué)分析方法，其將課堂教學(xué)過程中的行為分為教師行為（T）、學(xué)生行為（S）和師生互動行為（D）三種，每種行為的定義及行為表現(xiàn)見表1[1]。改進型S-T分析法通過科學(xué)記錄、處理和分析課堂教學(xué)中的相關(guān)數(shù)據(jù)，可以客觀準(zhǔn)確地對課堂進行評價，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二、高中生物優(yōu)質(zhì)課分析

本研究采用改進型S-T分析法，對一師一優(yōu)課資源平臺上隨機選取的6節(jié)高中生物部級優(yōu)課進行觀察，每隔15秒就對教學(xué)過程中的教學(xué)行為編碼和記錄一次，從而得到高中生物優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)。

1.S-T曲線圖分析

依據(jù)課堂觀察記錄的數(shù)據(jù)，以T為橫軸，以S為縱軸，繪制S-T曲線圖（如圖1和圖2）。在S-T曲線圖中，一個T行為對應(yīng)15秒的水平線段，一個S行為對應(yīng)15秒的垂直線段，一個D行為對應(yīng)15秒的45°傾斜線段[2]。根據(jù)S-T曲線中學(xué)生或教師持續(xù)行為次數(shù)及時間長度，大致可以把6節(jié)高中生物部級優(yōu)課劃分為兩種類型。

由圖1可知，在第一種類型的高中生物優(yōu)質(zhì)課中，沒有存在較長時間的學(xué)生持續(xù)行為或教師持續(xù)行為，T、S、D三種行為的更換交替比較頻繁，課堂中師生間的交流互動較多，教師注重讓學(xué)生在交流討論的過程中獲取和掌握知識。

在“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”中，S-T曲線的傾斜角接近45°，表明教師與學(xué)生行為占比相當(dāng)。橫豎線的數(shù)量不多，而斜線的數(shù)量較多，說明在教學(xué)過程中師生之間的交流互動較為頻繁。結(jié)合視頻發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中主要通過提問、對話的方式與學(xué)生進行交流互動，有效實現(xiàn)了情感交流。課堂的開頭和結(jié)尾主要是T行為，由教師來完成課程的導(dǎo)入和總結(jié)，學(xué)生以聽為主，整個課堂由教師行為、學(xué)生行為和師生互動行為共同推進。

在“有絲分裂”中，教師持續(xù)行為和學(xué)生持續(xù)行為比較短，最長持續(xù)時間不超過2.5分鐘，教師行為、學(xué)生行為和師生互動行為交替出現(xiàn)，教師行為累計時間高達27.50分鐘，課堂主要以教師的講授為主，但是教師并不是單純講授，而是創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在交流討論的過程中解決問題，提高分析交流能力和解決問題的能力，同時，教師注重與學(xué)生間的互動，師生互動時間高達7.75分鐘。

在“減數(shù)分裂”中，單純的教師教授或?qū)W生學(xué)習(xí)的行為過程很少，圖1能明顯看出來的學(xué)生持續(xù)行為只有2段，在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生以探索者的身份去觀察、分析、比較和歸納，充分發(fā)揮了學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。整節(jié)課以學(xué)生的交流討論、分析為主，教師的講解、點評、引導(dǎo)和總結(jié)穿插其中，師生互動時間高達12分鐘，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的理念。

由圖2可知，在第二種類型的高中生物優(yōu)質(zhì)課中，均存在多個（3～5個）長時間的學(xué)生持續(xù)行為，最長的學(xué)生持續(xù)行為時間超過7分鐘，學(xué)生有足夠的時間相互交流討論，發(fā)表自己的意見和觀點。在每個學(xué)生行為之后，都伴隨著教師的講解或者師生的交流討論，師生之間的互動次數(shù)也比較多，課堂主要是依靠教師行為和學(xué)生行為來共同推進。

在“細胞的分化”中，教師的行為累計時間為17.25分鐘，學(xué)生的行為累計時間為20分鐘，可見教師和學(xué)生的行為占比相當(dāng)。教學(xué)開始時為S行為，是因為教師在上課時播放了一段視頻，學(xué)生以看視頻為主。在教學(xué)的過程中可以觀察到四段比較明顯的S行為：第一段S行為是學(xué)生上臺區(qū)分細胞分裂和分化;第二段和第四段是學(xué)生以小組合作的形式探究老師提出的問題;第三段是學(xué)生展示課前小組收集的資料。在教學(xué)中，D行為貫穿于整節(jié)課，師生互動時間達到8.25分鐘，可見教師在課堂上比較注重與學(xué)生間的交流互動。

在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”中，教師的行為累計時間為16.75分鐘，而師生互動時間較少，僅為3分鐘，學(xué)生的行為累計時間卻達到了26.25分鐘。在圖2中有5段比較明顯的學(xué)生持續(xù)行為，分別為合作構(gòu)建脫氧核苷酸鏈模型、小組討論完成資料分析、通過游戲體驗DNA兩條鏈反向平行的位置關(guān)系、合作構(gòu)建DNA分子的結(jié)構(gòu)模型、展示DNA模型并描述DNA分子結(jié)構(gòu)的特點，可見教師重視對學(xué)生建模能力的培養(yǎng)，在課堂上設(shè)計了兩次建?；顒樱瑢W(xué)生在建模的過程中提高了合作學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力。由于每個建?；顒佑脮r相對較長，因此學(xué)生的行為時間占比高于教師，但在該課中，也存在多個教師講解、點評和總結(jié)的過程。

在“染色體變異”中，教師的行為累計時間為19.5分鐘，學(xué)生的行為累計時間為15分鐘，教師行為占比略高于學(xué)生。在圖2中可以觀察到3段比較明顯的學(xué)生持續(xù)行為，分別為小組合作構(gòu)建染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位模型、學(xué)生利用橡皮泥構(gòu)建染色體組模型、學(xué)生通過模型構(gòu)建分析無子西瓜培育過程。在教學(xué)過程中，教師會根據(jù)學(xué)生的實際情況，給與學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，師生之間的互動時間較長，達到了10.5分鐘。

2.Rt-Ch圖及教學(xué)模式分析

改進型S-T分析法中有兩個重要的參數(shù)，分別為Rt和Ch。Rt為教師行為占有率，其值越大，表明教師行為越多，反之則表明學(xué)生行為越多。Ch為師生行為轉(zhuǎn)換率，其值越大，表明課堂中師生之間的行為轉(zhuǎn)換頻繁，師生間互動次數(shù)多，反之則表明師生間互動次數(shù)少[3]。運用相關(guān)計算方法，分別計算6節(jié)高中生物部級優(yōu)課的Rt、Ch值，計算結(jié)果見表2。

根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)繪制Rt-Ch圖（如圖3所示），6節(jié)高中生物部級優(yōu)課的教學(xué)模式均為平衡型，課堂中教師和學(xué)生的行為比例相當(dāng)，教學(xué)行為轉(zhuǎn)換頻率適中，教師尊重學(xué)生的主體地位，善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，同時注重與學(xué)生之間的交流互動，師生間情感氛圍融洽。

三、高中生物優(yōu)質(zhì)課堂特征及啟示

采用改進型S-T分析法對6節(jié)高中生物部級優(yōu)課進行分析，總結(jié)了以下優(yōu)質(zhì)課堂的共有特征，這些特征對廣大高中生物教師改進課堂教學(xué)具有重要的借鑒和指導(dǎo)作用。

1.教師和學(xué)生行為比例相當(dāng)，教學(xué)行為轉(zhuǎn)換頻率適中

本研究的6節(jié)高中生物部級優(yōu)課均為平衡型教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師行為累計時間和學(xué)生行為累計時間大致相同，S、T、D三種行為的轉(zhuǎn)換頻率適中。其實在5種教學(xué)模式中，練習(xí)型課堂由于學(xué)生缺乏交流和表達意見機會，容易導(dǎo)致課堂沉悶乏味;對話型課堂則由于行為轉(zhuǎn)換頻繁，易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感;講授型課堂會使學(xué)生處于被動聽講狀態(tài);板塊型課堂則難以實現(xiàn)有效的師生互動交流;只有充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”理念的平衡型教學(xué)模式，才是成為優(yōu)質(zhì)生物課堂的前提條件。因此，教師在教學(xué)的過程中，要學(xué)會分配好師生行為結(jié)構(gòu)比例，既要避免長時間的講解而弱化學(xué)生的參與，也要避免安排持續(xù)時間過長的學(xué)生行為而削弱教師的主導(dǎo)作用，更要避免教學(xué)行為轉(zhuǎn)換過多而導(dǎo)致學(xué)生無所適從的現(xiàn)象。

2.課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

研究發(fā)現(xiàn)，在高中生物部級優(yōu)課中，教師主要以PPT、視頻、教具為教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究活動，在學(xué)生遇到問題時，教師會給學(xué)生提供適當(dāng)幫助，啟發(fā)學(xué)生深入思考，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建知識，有效克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師單向傳遞知識的缺點，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位和教師在課堂中的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識去發(fā)現(xiàn)和探究，在自主學(xué)習(xí)的過程中獲取知識和掌握知識，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3.師生互動交流頻繁，課堂教學(xué)氛圍融洽

在6節(jié)高中生物部級優(yōu)課中，教師善于利用對話、提問等方式與學(xué)生進行互動，在一節(jié)45分鐘的課中，師生互動時間最長達10.5分鐘。在教學(xué)中，良好的師生互動可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，可見師生互動非常重要。在教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題，在問題的探討中進行師生互動;教師可以多給學(xué)生創(chuàng)造參與課堂和實踐操作的機會，在活動的過程中實現(xiàn)師生互動;教師也可以鼓勵學(xué)生們提出問題，在問題解答的過程中加強師生互動。

4.豐富課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過對高中生物部級優(yōu)課進行分析發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中善于創(chuàng)設(shè)小組討論、合作建模、游戲體驗、自主探究等多種教學(xué)活動，學(xué)生參與這些活動所用的時間比較長，最長累計時間長達26.25分鐘。在這些活動中，學(xué)生能夠自主探究和主動學(xué)習(xí)，同時擁有足夠的時間來發(fā)表自己的意見和觀點，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性大大提高。在教學(xué)時，教師不僅要學(xué)會開展一定的教學(xué)活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也要組織和引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、解決問題，實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

在高中生物教學(xué)過程中，教師要落實“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，在教授不同的知識點，面對不同的學(xué)生群體時，要選擇最適合的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和活動，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考、交流討論，在自主建構(gòu)的過程中完成對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，優(yōu)質(zhì)的生物課堂并不是一蹴而就的，還需要廣大生物教育工作者不斷進行探索和總結(jié)。

參考文獻

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[作者：李霞（1997-），女，廣東揭陽人，華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，碩士生;吳繼衡（1997-），男，廣東湛江人，華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，本科生;黃勝琴（1970-），女，江西清江人，華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯? 楊? ?子】