鄧亮 劉彬

摘? ?要

專業(yè)化的教師隊(duì)伍是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的保障?；诮處熤R(shí)分類框架的分析，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師應(yīng)具備課程原理知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)、教學(xué)管理知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師知識(shí)發(fā)展的可行路徑包括：新設(shè)本科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的系統(tǒng)提升;加強(qiáng)基地建設(shè)，助力教師知識(shí)的實(shí)踐生成;增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)反思，助推教師知識(shí)的轉(zhuǎn)型升級(jí);構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師知識(shí)的深度融合。

關(guān)鍵詞

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程? 教師知識(shí)構(gòu)成? ?學(xué)習(xí)共同體

綜合實(shí)踐活動(dòng)在2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中就被規(guī)定為基礎(chǔ)教育階段的必修課程。專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、素養(yǎng)深厚的教師隊(duì)伍是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。然而，目前學(xué)界對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的知識(shí)構(gòu)成及發(fā)展策略關(guān)注較少。通過(guò)研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的知識(shí)構(gòu)成，不僅可以加深對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)，還可以為教師的專業(yè)發(fā)展指明方向，對(duì)于推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展有著重要作用。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的知識(shí)框架溯源

美國(guó)學(xué)者李·舒爾曼最早對(duì)教師知識(shí)構(gòu)成展開研究，并認(rèn)為教師應(yīng)該掌握課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、教育史知識(shí)、教育目的與價(jià)值及其哲學(xué)基礎(chǔ)等七個(gè)方面的知識(shí)[1]。此后有關(guān)教師知識(shí)構(gòu)成的研究在舒爾曼分類框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和拓展，教師知識(shí)分類框架逐漸具體化和多元化。美國(guó)學(xué)者林達(dá)·達(dá)琳-哈蒙德從教什么、為誰(shuí)教和怎么教三個(gè)維度將教師知識(shí)細(xì)分為理解學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)、具備一種課程觀以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者和班級(jí)管理等關(guān)鍵領(lǐng)域[2]。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)以及學(xué)校教育信息化的快速發(fā)展，教育技術(shù)知識(shí)成為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，并逐漸占據(jù)重要位置。安吉麗與瓦蘭蒂斯于2005年首次提出了“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（簡(jiǎn)稱TPACK）的概念，并指出“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是由教師的信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、情境知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等多種知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種支持教師開展信息技術(shù)與課程統(tǒng)合的新知識(shí)，是信息化時(shí)代教師必備的知識(shí)”[3]。

本文在參照林達(dá)·達(dá)琳-哈蒙德的分類維度與關(guān)鍵領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，借鑒安吉麗與瓦蘭蒂斯的TPACK模型并結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特性，構(gòu)建以整合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)為核心，涵蓋課程原理知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)等六個(gè)方面的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的知識(shí)框架。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的知識(shí)構(gòu)成分析

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程原理知識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程原理知識(shí)是教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本屬性、課程的定位與目標(biāo)等方面的認(rèn)知。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬性使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不在于記住了多少知識(shí)，而在于能否將所學(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由“知識(shí)”到“能力”的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的真實(shí)性、跨學(xué)科性、創(chuàng)造性及合作性特征。真實(shí)性是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程著眼于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和解決生活中的真實(shí)問(wèn)題;跨學(xué)科性則要求教師在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)局限于某一學(xué)科的知識(shí)，而是要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理等不同學(xué)科的知識(shí);創(chuàng)造性是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)是屬于探究性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，對(duì)于問(wèn)題的解決沒(méi)有預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性;合作性是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要根據(jù)課程目標(biāo)以及學(xué)生的興趣、特征等組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)者知識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)者知識(shí)是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知發(fā)展特征的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既包括在課堂上學(xué)習(xí)到的各類學(xué)科的間接經(jīng)驗(yàn)，更包括學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)勞動(dòng)等所產(chǎn)生的直接經(jīng)驗(yàn)?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)者在“問(wèn)題解決”方面提出了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“小學(xué)階段是能在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校、家庭生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問(wèn)題;初中階段是能關(guān)注自然、社會(huì)、生活中的現(xiàn)象，深入思考并提出有價(jià)值的問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的研究課題，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法開展研究;高中階段是能對(duì)個(gè)人感興趣的領(lǐng)域開展廣泛的實(shí)踐探索，提出具有一定新意和深度的問(wèn)題，綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題，用科學(xué)方法開展研究，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。”[4]此外，即使是處于同一年齡階段的學(xué)生，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平也有所不同，教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)應(yīng)該具有針對(duì)性。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)方法知識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)方法知識(shí)是教師對(duì)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)所使用到的各種教學(xué)方法和研究方法的基本認(rèn)識(shí)，以及對(duì)如何正確使用這些方法的理解。綜合實(shí)踐活動(dòng)往往以問(wèn)題或項(xiàng)目的方式來(lái)展開，因此教師應(yīng)該掌握基于問(wèn)題或項(xiàng)目教學(xué)與研究的基本方法知識(shí)。基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)法是指教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)展開實(shí)際教學(xué)?；陧?xiàng)目的教學(xué)法是指“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增長(zhǎng)直接經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)”[5]。在這種新型的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師還要會(huì)使用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等科學(xué)研究方法來(lái)搜集和分析研究資料，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和方案，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的行為表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行判斷的認(rèn)識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程屬性決定了教師“不能簡(jiǎn)單模仿以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的的學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，即根據(jù)考試和測(cè)驗(yàn)的成績(jī)進(jìn)行數(shù)值化的評(píng)價(jià)”[6]，教師要合理使用量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，從傳統(tǒng)的知識(shí)掌握評(píng)價(jià)理念轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ι稍u(píng)價(jià)理念，避免以往以分?jǐn)?shù)為主的統(tǒng)一性評(píng)價(jià)，實(shí)施以尊重學(xué)生特性、體現(xiàn)學(xué)生差異的個(gè)性化評(píng)價(jià)。

5.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)管理知識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)管理知識(shí)是教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行管理、組織和協(xié)調(diào)的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)學(xué)習(xí)者的管理方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面掌握，充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，合理組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在對(duì)學(xué)習(xí)空間與環(huán)境的管理方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師應(yīng)具備給學(xué)習(xí)者提供有效學(xué)習(xí)場(chǎng)所，并對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行合理布置與安排的能力。在自我管理方面，教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的自我反思能力和組織協(xié)調(diào)能力，能清楚地意識(shí)到自身在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中的角色與地位，做到不過(guò)分干預(yù)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，又能及時(shí)地為學(xué)習(xí)者提供有效指導(dǎo)。

6.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程信息技術(shù)知識(shí)

信息技術(shù)知識(shí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師必須掌握且不斷更新的知識(shí)，是指教師對(duì)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所需的各種信息化教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，具體包括信息化工具、軟件、資源和設(shè)備的使用和操作。筆者在某學(xué)校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師不僅要學(xué)會(huì)使用照相機(jī)、微信公眾號(hào)、QQ視頻等技術(shù)，還要學(xué)會(huì)利用3D打印機(jī)、思維導(dǎo)圖、CiteSpace軟件等，甚至有的教師還不斷學(xué)習(xí)軟件開發(fā)、平臺(tái)建設(shè)、微課制作等信息化技術(shù)。為了高質(zhì)量地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要關(guān)注信息化與人工智能發(fā)展趨勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握最新的信息技術(shù)知識(shí)，將其運(yùn)用到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中。

7.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指教師在技術(shù)環(huán)境下開展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的復(fù)雜性和整體性認(rèn)識(shí)，該知識(shí)的形成與發(fā)展與教學(xué)場(chǎng)所和情境密切相關(guān)，具有較強(qiáng)的主體性、情境性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性等特征。主體性是指整合性技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中通過(guò)自身體驗(yàn)所獲得的知識(shí)，教師作為學(xué)習(xí)主體所建構(gòu)出來(lái)的。情境性是指教師針對(duì)某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決所形成的，與教育教學(xué)情境相關(guān)的知識(shí)。動(dòng)態(tài)性是教師在具體行動(dòng)中不斷反思所產(chǎn)生的知識(shí)。真實(shí)性和正確性需要在具體問(wèn)題的解決中得到驗(yàn)證，需要教師進(jìn)行實(shí)踐性操作。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的知識(shí)發(fā)展策略

1.新設(shè)本科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的系統(tǒng)提升

在高校開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)本科專業(yè)，對(duì)于系統(tǒng)提升教師知識(shí)水平大有幫助。其一，在本科階段的學(xué)習(xí)能幫助未來(lái)教師系統(tǒng)掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的相關(guān)理論知識(shí)。通過(guò)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)本科專業(yè)，能幫助未來(lái)教師對(duì)于該課程是一門什么樣的學(xué)科、該學(xué)科的研究對(duì)象以及研究方法是什么等學(xué)科基本理論問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。其二，本科階段的學(xué)習(xí)能幫助未來(lái)教師掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)知識(shí)，教師除了掌握相關(guān)理論知識(shí)外，還應(yīng)該通過(guò)各種實(shí)踐訓(xùn)練提升綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的知識(shí)與技能。其三，在高校的專業(yè)化學(xué)習(xí)中，未來(lái)教師可以在相互交流與合作中提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)提升。

2.加強(qiáng)基地建設(shè)，助力教師知識(shí)的實(shí)踐生成

學(xué)校應(yīng)圍繞《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中提出的考察探究與社會(huì)服務(wù)等主題活動(dòng)，加強(qiáng)與之相關(guān)的實(shí)踐基地建設(shè)，促進(jìn)教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程知識(shí)的實(shí)踐生成。首先，實(shí)踐基地教學(xué)可以幫助教師檢驗(yàn)自身知識(shí)的準(zhǔn)確性、通過(guò)閱讀或培訓(xùn)方式獲得的知識(shí)是否有效。其次，實(shí)踐基地的教學(xué)有助于教師形成新的實(shí)踐性知識(shí)。帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中開展考察探究、社會(huì)體驗(yàn)等活動(dòng)會(huì)讓教師產(chǎn)生新的知識(shí)，也會(huì)助益學(xué)生培養(yǎng)理性思維和批判精神。最后，完善實(shí)踐基地課程建設(shè)，形成實(shí)踐基地教學(xué)的課程手冊(cè)。通過(guò)課程手冊(cè)的出版讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，也為新教師的知識(shí)掌握提供了基礎(chǔ)。

3.增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)反思，助推教師知識(shí)的轉(zhuǎn)型升級(jí)

首先，教師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之前應(yīng)對(duì)課程的目標(biāo)以及任務(wù)安排等進(jìn)行反思。不同主題的活動(dòng)，其目標(biāo)與任務(wù)安排是不一樣的，教師在活動(dòng)開展前應(yīng)進(jìn)行反思。其次，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中要不斷反思。綜合實(shí)踐活動(dòng)是在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師應(yīng)一直保持對(duì)環(huán)境的關(guān)注以及實(shí)施過(guò)程的反思。最后，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)束后要能及時(shí)反思，并將結(jié)果反饋給學(xué)生。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生對(duì)課程實(shí)施情況展開全面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問(wèn)題反思，為下次活動(dòng)的開展提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師知識(shí)的深度融合

構(gòu)建由專家、教師、學(xué)生以及社會(huì)人士等成員組成的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師知識(shí)的深度融合。第一，高校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究專家以其豐富的理論知識(shí)幫助教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論基礎(chǔ)、基本屬性以及教學(xué)方法等方面形成正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐專家則以其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幫助綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師形成技術(shù)操作與實(shí)踐管理方面的知識(shí)。第二，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的疑問(wèn)會(huì)促使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，讓教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有全新的認(rèn)識(shí)和全面的理解，為教師有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。第三，搭建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師跨學(xué)科對(duì)話與交流平臺(tái)，促進(jìn)教師間的知識(shí)共享與思想碰撞，通過(guò)合作教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的深度融合，并促進(jìn)新知識(shí)的生成。

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[作者：鄧亮（1988-），男，江西吉安人，江西師范大學(xué)教育學(xué)院，講師，博士;劉彬（1977-），女，江西吉安人，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。]

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