摘? ?要

自2018年習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“五育并舉”的教育體系以來，勞動(dòng)教育已然成為當(dāng)今國(guó)民教育之共識(shí)。勞動(dòng)教材作為實(shí)施勞動(dòng)教育的主要載體，是傳授勞動(dòng)知識(shí)技能的切入點(diǎn)、傳承勞動(dòng)文化的著力點(diǎn)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的突破點(diǎn)、促進(jìn)民族發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)前勞動(dòng)教材的出版生態(tài)較為繁雜，在數(shù)量、內(nèi)容、效用和類型方面存在出版數(shù)量不足、質(zhì)量良莠不齊、使用效率不高和教材形式單一等問題?；诂F(xiàn)實(shí)藩籬，單獨(dú)開設(shè)勞動(dòng)課、促進(jìn)勞動(dòng)教材多樣化，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)、推動(dòng)勞動(dòng)教材專業(yè)化，完善管理制度、確保勞動(dòng)教材規(guī)范化，拓寬形式載體、助推勞動(dòng)教材出版數(shù)字化，可以增進(jìn)我們對(duì)勞動(dòng)教育的把握。

關(guān)鍵詞

勞動(dòng)教材? 勞動(dòng)文化? 勞動(dòng)教育

2018年習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要重新將“勞動(dòng)教育”納入人全面發(fā)展的教育[1]，自此，開啟了“五育并舉”新時(shí)代，勞動(dòng)教育變得尤為迫切與必要。勞動(dòng)教材作為實(shí)施勞動(dòng)教育的主要載體，自新課改以來卻并不受重視。某種程度上，這是勞動(dòng)教育的嚴(yán)重?fù)p失。新時(shí)代背景下重新認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教材的出版價(jià)值、現(xiàn)實(shí)藩籬以及未來路向，有助于增進(jìn)當(dāng)下勞動(dòng)教育的把握。

一、勞動(dòng)教材的出版價(jià)值

1.傳授勞動(dòng)知識(shí)技能的切入點(diǎn)

傳播勞動(dòng)知識(shí)與技能是勞動(dòng)教材的出版價(jià)值之一。雖然勞動(dòng)知識(shí)與技能并不全部由勞動(dòng)教材來傳播，但勞動(dòng)教材卻是其最直接和最主要的傳播載體。

其一，勞動(dòng)教材的研制過程逐漸確立了勞動(dòng)知識(shí)與技能的知識(shí)邊界。在勞動(dòng)教材的百年發(fā)展過程中，無論選題設(shè)計(jì)還是出版發(fā)行，其研制的每個(gè)環(huán)節(jié)都不斷耗費(fèi)著編撰者的心血，教材研制者全方位、立體化和科學(xué)化地進(jìn)行知識(shí)重組，力圖讓學(xué)生可以通過勞動(dòng)教材了解并掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)與操作技能。其二，勞動(dòng)課本的內(nèi)容能夠緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，這無疑為勞動(dòng)知識(shí)與技能的傳播提供了強(qiáng)勁動(dòng)力。此外，勞動(dòng)教材不僅力圖最大限度地確保選入勞動(dòng)教育內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，而且極其重視勞動(dòng)知識(shí)與技能的呈現(xiàn)方式，使其符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展順序。

2.傳承勞動(dòng)文化的著力點(diǎn)

勞動(dòng)教材承擔(dān)著傳承勞動(dòng)文化的重任。近年來，伴隨信息技術(shù)發(fā)展，社會(huì)中不勞而獲、坐享其成的思想日益蔓延。又因?qū)W校、家庭和社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的忽視，致使青少年學(xué)生從小缺少系統(tǒng)科學(xué)的勞動(dòng)鍛煉，容易導(dǎo)致他們價(jià)值觀的自我迷失，中華民族自古形成的勞動(dòng)文化面臨重重危機(jī)。所幸，勞動(dòng)教材的出現(xiàn)在一定程度上緩解了該危機(jī)。

其一，勞動(dòng)教材力圖使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念。勞動(dòng)教材不僅只是勞動(dòng)知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單集合，更重要的是能促使學(xué)生樹立“尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)”的價(jià)值觀和“勞動(dòng)光榮”的文化自覺意識(shí)。其二，勞動(dòng)教材加速了勞動(dòng)文化傳播。勞動(dòng)教材內(nèi)容皆為專家精心選編而成，內(nèi)容豐富，易被接受。而且勞動(dòng)教育被納入學(xué)?；A(chǔ)教育課程體系，勞動(dòng)教材得到多元化出版，其承載的勞動(dòng)文化要素隨著課本傳播到千家萬戶。其三，勞動(dòng)教材成為當(dāng)今研究勞動(dòng)文化甚至中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要史料。勞動(dòng)教材收錄了古往今來不同地區(qū)的勞動(dòng)風(fēng)俗風(fēng)貌，比如刺繡、陶藝、縫紉等，這些內(nèi)容真實(shí)記錄了中國(guó)勞動(dòng)文化的發(fā)展軌跡，為我們提供了重要的勞動(dòng)數(shù)據(jù)。

3.推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的突破點(diǎn)

勞動(dòng)教材基于自身的綜合性、實(shí)踐性等特性，在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮巨大作用。

具體表現(xiàn)為如下四點(diǎn)：其一，勞動(dòng)教材促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展。勞動(dòng)教材不斷向?qū)W生展示著人與自然、人與社會(huì)和人與同類之間的關(guān)系，學(xué)生通過勞動(dòng)實(shí)踐能夠增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)、悟發(fā)做人做事的道理，樹立熱愛集體、熱愛勞動(dòng)的價(jià)值觀，并妥善處理個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系，勞動(dòng)過程使學(xué)生的品德自覺不自覺、潛移默化地受到熏陶。其二，勞動(dòng)教材推動(dòng)智力發(fā)育。勞動(dòng)教材大多是人與自然打交道的內(nèi)容，它教會(huì)學(xué)生如何去觀察識(shí)別、操作執(zhí)行，這個(gè)過程鍛煉了學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維。與此同時(shí)，心理學(xué)研究也表明，使用某個(gè)器官越發(fā)頻繁，其在大腦皮質(zhì)對(duì)應(yīng)的映射面積也會(huì)越大，即手腦并用有利于智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。勞動(dòng)教材的內(nèi)容大都需要學(xué)生親身實(shí)踐操作，手腦眼體合一、全方位的具體操作有利于左右半腦同時(shí)開發(fā)，如此一來，學(xué)生在掌握勞動(dòng)技能的同時(shí)，智力也得到了相應(yīng)發(fā)展。其三，勞動(dòng)教材促進(jìn)體育發(fā)展?！吧谟谶\(yùn)動(dòng)”，毋庸贅言，通過勞動(dòng)可以強(qiáng)身健體。其四，勞動(dòng)教材利于提高審美水平。馬克思早就說過，勞動(dòng)不僅創(chuàng)造了美的世界，并且“締造出理解藝術(shù)與能夠欣賞美、體會(huì)美的大眾”[2]。學(xué)生通過日常勞動(dòng)實(shí)踐在美化周邊環(huán)境的同時(shí)，也熏陶了美的情懷，提高了對(duì)美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，樹立了正確的審美觀，進(jìn)而起到以勞育美的作用。

4.促進(jìn)民族發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)

習(xí)近平總書記一直強(qiáng)調(diào)：“勞動(dòng)者素質(zhì)關(guān)乎國(guó)家建設(shè)，更是關(guān)乎民族復(fù)興的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)?！盵3]由此可見，民族發(fā)展離不開勞動(dòng)。

一方面，正確的勞動(dòng)價(jià)值觀在民族發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，而勞動(dòng)教材的獨(dú)特功能在于促使學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，形成“勤勞致富、勞動(dòng)光榮”的文化自覺意識(shí)。所謂“文化自覺”指生活在特定文化中的人對(duì)自身文化具有自知之明，能夠了解其來歷、過程、特色和未來走向[4]?！皠趧?dòng)光榮的文化自覺”意味著人們對(duì)勞動(dòng)在人類發(fā)展歷史中所發(fā)揮的不可替代作用的深刻認(rèn)知。派納曾言：“我們是由課程決定的?！盵5]而課程實(shí)施的主要載體是教科書，所以在一定程度上也可以說“我們是由教科書決定的”。雖然小小的勞動(dòng)課本不足以直接撬動(dòng)整個(gè)民族的發(fā)展，但卻是影響民族發(fā)展最細(xì)小的碎片。它擅長(zhǎng)以“潤(rùn)物細(xì)無聲”溫柔、隱蔽的力量潛移默化地深入學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)著新時(shí)代青年重新理解勞動(dòng)的意義，然后逐漸影響整個(gè)民族的思維模式和行為方式，進(jìn)而影響整個(gè)民族的發(fā)展脈絡(luò)。另一方面，創(chuàng)新是民族和國(guó)家發(fā)展的基石，勞動(dòng)教材可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。人之可貴在于能創(chuàng)造性地思維[6]。創(chuàng)造性思維是民族發(fā)展的重要精神源泉，也是這個(gè)時(shí)代最可貴、最需要的能力，在很大程度上決定了國(guó)家的發(fā)展水平。勞動(dòng)教材中的勞動(dòng)實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使之不受傳統(tǒng)方法束縛，從多層次、多角度去思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、勞動(dòng)教材開發(fā)的現(xiàn)實(shí)藩籬

基礎(chǔ)教育課程改革以來，勞動(dòng)教育被包含在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，故全國(guó)只有部分地區(qū)具有該課程或教材。又因缺乏統(tǒng)一的勞動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)教材的出版生態(tài)較為繁雜，開發(fā)中存在的問題也層出不窮。

1.勞動(dòng)教材的出版概況

勞動(dòng)教材目前主要有三種類型，即專項(xiàng)型、綜合型和專項(xiàng)綜合混合型。所謂專項(xiàng)型，就是按勞動(dòng)技術(shù)的各種項(xiàng)目分別編寫成單行本，每本是一個(gè)專門的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。譬如，湖北省教學(xué)研究室在2005年編寫的義務(wù)教育3～9年級(jí)《勞動(dòng)技術(shù)教材》就是專項(xiàng)本，教材根據(jù)不同的勞動(dòng)內(nèi)容單獨(dú)成冊(cè)，每?jī)?cè)有不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)[7]。所謂綜合型就是在一冊(cè)教材中綜合了不同種類的勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)內(nèi)容凸顯綜合性。如，黑龍江省的初中《勞動(dòng)技術(shù)》第一冊(cè)，就有木工技術(shù)、刺繡、編織技術(shù)等8種勞動(dòng)技術(shù)[8]。所謂專項(xiàng)綜合混合型，即專項(xiàng)的勞動(dòng)技術(shù)教材與綜合的勞動(dòng)技術(shù)教材的結(jié)合。如，北京教育科學(xué)研究院2013年編寫的義務(wù)教育教科書《勞動(dòng)技術(shù)》，其中3～6年級(jí)為綜合型，7～9年級(jí)則為專項(xiàng)本的勞動(dòng)技術(shù)教材。概言之，這三種類型的教材只是編排體系不同，并無優(yōu)劣之分。一般來說，小學(xué)階段的勞動(dòng)教材以綜合型或?qū)ｍ?xiàng)綜合混合型為主，中學(xué)階段更傾向于專項(xiàng)型。

勞動(dòng)教材的來源主要分為省級(jí)、區(qū)縣級(jí)和校級(jí)三種。第一，省級(jí)的勞動(dòng)教材一般指特定一個(gè)或者幾個(gè)省級(jí)區(qū)域統(tǒng)一使用的教材。如，湖南教育出版社出版的全套《綜合實(shí)踐活動(dòng)》教材，該套勞動(dòng)教材除在本省使用外，河南、青海、貴州、廣西、山東等省區(qū)也使用。第二，區(qū)縣級(jí)勞動(dòng)教材一般是地區(qū)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化、依據(jù)地方課程編寫的，滿足自身地域需求的地方教材。比如《勞動(dòng)與生活》一書為玉環(huán)縣地方課程教科書，該教材依據(jù)玉環(huán)當(dāng)?shù)匦W(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)，增加了部分安全、健康等生活常識(shí)的內(nèi)容。第三，校級(jí)勞動(dòng)教材即學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際編寫的適合學(xué)生發(fā)展的校本化教材。如，福建省安溪縣第八小學(xué)結(jié)合本土實(shí)際編寫的勞動(dòng)校本教材《趣園百草》[9]。除學(xué)校自編自用的教材外，所有公開出版發(fā)行的教材都要經(jīng)過?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）審查委員會(huì)審查，通過后在一定范圍的學(xué)校內(nèi)使用。

勞動(dòng)教材的編者大致可以分為三類：（1）由地方教育行政部門（如教科院或教科所）聯(lián)合教研員和教師組織編寫，這是目前最常見的勞動(dòng)教材編撰隊(duì)伍。這類教材一般有充足的經(jīng)費(fèi)和專業(yè)人員支持，所以質(zhì)量較有保證，權(quán)威性較高，也易于推廣。（2）學(xué)校組織本校相關(guān)老師編寫的教材，這類教材一般為校本教材，注重理論與本校實(shí)際和地方特色的結(jié)合是其主要特色。如，洛陽市第一高級(jí)中學(xué)使用的教材《勞動(dòng)技術(shù)課》結(jié)合當(dāng)?shù)匾阅档こ侵Q的實(shí)際，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)校園花木的栽培技術(shù)，這樣既能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又能弘揚(yáng)當(dāng)?shù)匚幕?。?）由專家學(xué)者牽頭編制的勞動(dòng)教材。這種教材的編者多為專家和教師，典型特征為編制體例較為新穎，但教材研制主要依托課題和項(xiàng)目進(jìn)行，學(xué)術(shù)探究味較濃。

2.勞動(dòng)教材開發(fā)的現(xiàn)實(shí)不足

勞動(dòng)教材在開發(fā)過程中存在出版數(shù)量不足、質(zhì)量良莠不齊、使用效率不高和教材形式單一等一系列亟待解決的問題。

（1）勞動(dòng)教材出版數(shù)量不足

總體來看，目前的勞動(dòng)教材出版數(shù)量有限。其原因主要有三點(diǎn)：其一，新課程改革取消了勞動(dòng)技術(shù)教育學(xué)科，沒有專門的勞動(dòng)教研員，只有綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員。專業(yè)教師的缺乏致使勞動(dòng)教材經(jīng)常為臨時(shí)班子編寫，編寫計(jì)劃性不足。而且，勞動(dòng)教材地域性強(qiáng)，沒有可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)一的教材評(píng)價(jià)體系，從而進(jìn)一步限制了出版數(shù)量。其二，因片面追求升學(xué)率，勞動(dòng)教育的制度、師資和場(chǎng)地保障薄弱，在實(shí)踐中存在有勞無教和無用勞動(dòng)等情形。其三，勞動(dòng)教材的使用具有不穩(wěn)定性。因勞動(dòng)教材不屬于國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育教科書，使用性更容易受地方教育政策或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)變動(dòng)的影響，在一定程度上減弱了開發(fā)勞動(dòng)教材的動(dòng)力。

（2）勞動(dòng)教材質(zhì)量良莠不齊

勞動(dòng)教材開發(fā)質(zhì)量良莠不齊主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。其一，內(nèi)容容量、難度較大。譬如，有的教材一冊(cè)內(nèi)容就多達(dá)十幾章，且內(nèi)容難度較大，在編寫體例上也缺乏彈性，容易造成“填鴨式”授課。其二，內(nèi)容編排方面，于縱向而言，中小學(xué)的教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，有的小學(xué)和中學(xué)的勞動(dòng)課本內(nèi)容完全獨(dú)立，缺乏銜接性;就橫向來說，存在與其他學(xué)科課程重復(fù)或沖突的情況。其三，教材插圖科學(xué)性有待提高。中高年級(jí)教材的插圖數(shù)量較少，基本以文字解釋為主，而且插圖質(zhì)量有待提高，不利于學(xué)生從示意圖中獲取信息。其四，一些勞動(dòng)教材存在語言規(guī)范問題。某些省市的教材使用了一些方言土語，如把粗細(xì)的細(xì)寫成“幼”[10]。

（3）勞動(dòng)教材使用效率不高

在勞動(dòng)教材使用效率方面，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教材的使用缺乏良好的融合機(jī)制：其一，囿于教師隊(duì)伍短缺，勞動(dòng)課程通常由各學(xué)科教師兼任，多數(shù)情況下勞動(dòng)課堂被作為學(xué)生休閑和上課復(fù)習(xí)其他科目的場(chǎng)所。其二，勞動(dòng)教材配套資源缺乏，設(shè)備不足或老化。盡管近年來各地增加了經(jīng)費(fèi)投入，成立了很多綜合實(shí)踐活動(dòng)室，但又因?yàn)槿狈Ｂ毥處?，致使勞?dòng)設(shè)備和教材幾乎被閑置。其三，應(yīng)試教育的沖突導(dǎo)致勞動(dòng)課及其教材“名存實(shí)亡”，一些學(xué)校不斷壓縮勞動(dòng)內(nèi)容，將勞動(dòng)課程融合到其他科目，淪落為“勞逸結(jié)合的休息課”。更有甚者，認(rèn)為勞動(dòng)課程是額外負(fù)擔(dān)，將教材發(fā)給學(xué)生后任由其處置，勞動(dòng)教材使用陷入了舉步維艱之困境。

（4）勞動(dòng)教材形式單一

目前市面上出現(xiàn)的勞動(dòng)教材大都停留在紙質(zhì)教科書形態(tài)，出版社不擅長(zhǎng)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，教學(xué)形式較為單一。然而，信息時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)載體的數(shù)字化要求愈來愈高，傳統(tǒng)的紙質(zhì)勞動(dòng)教材僅僅通過文字、插圖難以讓學(xué)生有直觀感受，而數(shù)字化教科書則可以利用數(shù)字化技術(shù)，通過視頻、圖畫和聲音等元素的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解勞動(dòng)知識(shí)，更直觀地學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)，更形象地傳承勞動(dòng)文化。

三、勞動(dòng)教材編寫的未來走向

勞動(dòng)教材的開發(fā)使用要圍繞多樣化、專業(yè)化、規(guī)范化和數(shù)字化等來進(jìn)行提高。

1.單獨(dú)開設(shè)勞動(dòng)課，促進(jìn)勞動(dòng)教材多樣化

一方面，單獨(dú)開設(shè)勞動(dòng)課，重視勞動(dòng)學(xué)科的課程體系建設(shè)。厘清勞動(dòng)教育的新時(shí)代內(nèi)涵、勞動(dòng)教育與德智體美四育的關(guān)系，勞動(dòng)教材和其他教材的關(guān)系是確立勞動(dòng)獨(dú)立學(xué)科地位的前提。同時(shí)要進(jìn)一步完善勞動(dòng)教育課程方案，明確課程時(shí)數(shù)和各階段勞動(dòng)教育目標(biāo)，形成上下貫通、前后連貫的勞動(dòng)教育知識(shí)體系。另一方面，完善勞動(dòng)教育實(shí)踐機(jī)制，保證勞動(dòng)教育能夠切實(shí)“落地”。建議將勞動(dòng)教育滲透于各學(xué)科教材和教學(xué)中，促使勞動(dòng)教育的日常化實(shí)施。同時(shí)搭建勞動(dòng)教育“F-S-S”（Family-School-Society）合作平臺(tái)，形成家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育合力，確保勞動(dòng)教育的一致性和連貫性。

2.組建專業(yè)編寫隊(duì)伍，推動(dòng)勞動(dòng)教材專業(yè)化

一方面，組建結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精干的勞動(dòng)教材出版隊(duì)伍。勞動(dòng)教材不僅包含勞動(dòng)知識(shí)，還涉及勞動(dòng)技能，是多學(xué)科內(nèi)容的綜合，單靠教研人員、教師和學(xué)者是無法完成編寫任務(wù)的，更無法確保勞動(dòng)教材的質(zhì)量。為此，提高勞動(dòng)教材編寫的準(zhǔn)入門檻迫在眉睫。另一方面，提升勞動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)。教師素質(zhì)是發(fā)揮勞動(dòng)教材使用價(jià)值的關(guān)鍵。鄧小平同志曾指出：“一個(gè)學(xué)校能不能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的、有文化和有覺悟的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于教師?！盵11]故為了最大程度地發(fā)揮勞動(dòng)教材的功效，提高教材使用率，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處煛?/p>

3.完善管理制度，確保勞動(dòng)教材規(guī)范化

第一，制定勞動(dòng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，任何教科書的編寫都要有“參考標(biāo)準(zhǔn)”，然而遺憾之處在于目前勞動(dòng)教材的編寫沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材評(píng)價(jià)體系。相關(guān)教育部門盡快召集專家學(xué)者制定其課程標(biāo)準(zhǔn)，鑒于勞動(dòng)教育自身地域性的特質(zhì)，勞動(dòng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要盡量做到國(guó)家的統(tǒng)一性與地方的多樣性相結(jié)合。第二，成立專門勞動(dòng)教材管理部門，全面負(fù)責(zé)教材編寫出版工作。盡快出臺(tái)勞動(dòng)教材的編審、出版、發(fā)行和評(píng)價(jià)等相關(guān)文件，成立勞動(dòng)教材評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。第三，搭建勞動(dòng)教材交流與研究平臺(tái)。迄今為止，勞動(dòng)教材的編寫仍在摸索中前進(jìn)，沒有固定的模式，缺乏理論的指導(dǎo)，更沒有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在勞動(dòng)教材的實(shí)際開發(fā)使用過程中，各地區(qū)和學(xué)校往往各行其是，缺乏必要的溝通和交流。第四，將勞動(dòng)教材的使用納入教師考核體系。為避免出現(xiàn)勞動(dòng)課口頭上重視、行動(dòng)上忽視的現(xiàn)象，學(xué)校要把勞動(dòng)課教學(xué)納入教師的職評(píng)職級(jí)考評(píng)范圍。

4.拓寬形式載體，助推勞動(dòng)教材數(shù)字化

勞動(dòng)教材數(shù)字化是信息時(shí)代勞動(dòng)教材發(fā)展的必由之路。其一，勞動(dòng)教育作為理論與實(shí)踐相融的典型學(xué)科，對(duì)多元化、立體式、數(shù)字化勞動(dòng)教材的要求相對(duì)更為迫切。其二，盡管勞動(dòng)教材中會(huì)附加網(wǎng)頁或光盤等內(nèi)容，但目前仍主要依靠紙質(zhì)教材教學(xué)，數(shù)字化出版程度偏低，教材出版數(shù)字化進(jìn)程急需加強(qiáng)。當(dāng)然，勞動(dòng)教材數(shù)字化絕不意味著紙質(zhì)教材的電子化，而是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和模式等的全面更新。為此，要促進(jìn)勞動(dòng)教材的立體化開發(fā)，即構(gòu)建與教材相輔相成的線上教學(xué)平臺(tái)，轉(zhuǎn)枯燥的線下教學(xué)為“線上線下相結(jié)合”的混合教學(xué)，這樣一則可以滿足當(dāng)今翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要，二則可以依據(jù)線上教學(xué)效果大數(shù)據(jù)進(jìn)一步優(yōu)化教材。

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[作者：周美云（1990-），女，河北保定人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院，博士生。]

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