陳桂瓊

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的重要內(nèi)容，需要教師根據(jù)文本內(nèi)容，選擇那些對(duì)理解和表達(dá)有關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)。教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品析、咀嚼、積累詞語(yǔ)，還要在理解詞語(yǔ)意思、感悟情感內(nèi)蘊(yùn)和體會(huì)表達(dá)效果上發(fā)展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]詞語(yǔ)教學(xué);想象力;發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0058-02

統(tǒng)編教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，設(shè)置了相關(guān)的語(yǔ)文要素，從不同層面提出了不同的學(xué)習(xí)要求，目的就是要扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)。葉圣陶先生用“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”來(lái)概括詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)文本中出現(xiàn)的眾多詞語(yǔ)，選擇那些對(duì)理解和表達(dá)有關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品析、咀嚼。作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一部分，詞語(yǔ)品析、咀嚼的目標(biāo)不僅僅是理解、積累詞語(yǔ)，還應(yīng)指向發(fā)展學(xué)生的想象力。

一、在理解詞語(yǔ)意思上發(fā)展想象力

在閱讀課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)意思，一方面能為理解詞語(yǔ)所在的句段打下基礎(chǔ)，另一方面也能鍛煉學(xué)生的想象力。一個(gè)詞語(yǔ)在課文中不可能是獨(dú)立存在的，而是與上下文乃至整個(gè)文本之間都有著或明或暗的聯(lián)系的，而在理解某一個(gè)詞語(yǔ)意思的時(shí)候，關(guān)注該詞語(yǔ)與文本其他內(nèi)容之間的聯(lián)系，往往需要聯(lián)想與想象的幫助，如此，學(xué)生想象力的發(fā)展就體現(xiàn)了出來(lái)。

閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的意思，最需要著力的是那些重點(diǎn)詞語(yǔ)或者關(guān)鍵詞語(yǔ)。因?yàn)檫@些詞語(yǔ)在文本中具有突出的作用與意義，有的屬于文眼，有的是中心，有的有過(guò)渡功能。這樣的詞語(yǔ)通常需要采取聯(lián)系上下文的方式來(lái)理解，既體會(huì)詞語(yǔ)的點(diǎn)睛作用，又可以在感悟詞義中激發(fā)學(xué)生的想象力，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)更多內(nèi)容的理解。如教學(xué)《一匹出色的馬》（統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第7課）時(shí)，課文題目“一匹出色的馬”中“出色”顯然是題眼無(wú)疑。課文中出現(xiàn)了爸爸說(shuō)的話：“這是一匹出色的馬，你走不動(dòng)了，就騎著它回家吧?！比绾卫斫馄渲小俺錾币辉~的意思呢？對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果通過(guò)查字典得到“特別好;超出一般”的意思，它所指的對(duì)象就只是“一根柳枝”，對(duì)不上號(hào)呀。這時(shí)就需要運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解了：原來(lái)這匹馬并不是真的馬，而是爸爸在柳樹(shù)下拾的一根枝條。爸爸制造的“柳條馬”出色在哪里呢？課文最后一個(gè)自然段寫(xiě)道：“妹妹高興地跨上‘馬……笑著說(shuō)：‘我早回來(lái)啦！”這是從效果上來(lái)寫(xiě)“馬”的出色，它讓妹妹高高興興地自己回家去（不再需要大人抱著），而且還很自豪自己比其他人早回家?？梢?jiàn)，課文里的“出色”是指在特定的情況下，爸爸為了激發(fā)妹妹自己走回家去，打了一個(gè)新奇的比喻。這樣一個(gè)新奇的比喻，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象力來(lái)體會(huì)。

理解詞語(yǔ)有時(shí)候不僅需要理解詞語(yǔ)的字面意思，而且還要理解它的深層意蘊(yùn)，這時(shí)候就需要運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際的方法。如教學(xué)《花的學(xué)?！罚ńy(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第2課）時(shí)，課文中有“于是，一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草上跳舞、狂歡”的表達(dá)，其中的詞語(yǔ)“跳舞、狂歡”是寫(xiě)花的，花的“跳舞、狂歡”有誰(shuí)知道或者能懂得呢？學(xué)生理解起來(lái)會(huì)覺(jué)得使不上力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師就需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生想象生活中自己在什么情況下出現(xiàn)過(guò)跳舞、狂歡的情形，說(shuō)說(shuō)為什么要用跳舞、狂歡來(lái)表達(dá)自己的感情，再弄明白課文中的“跳舞、狂歡”實(shí)際上是指什么情況，是用什么修辭方法來(lái)寫(xiě)的。只有這樣，學(xué)生才能夠明白“跳舞、狂歡”是表達(dá)雨后各色鮮花競(jìng)相綻放的美景。這樣的詞語(yǔ)品析，既加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，又鍛煉了學(xué)生的想象力。

二、在感悟情感內(nèi)蘊(yùn)中發(fā)展想象力

所有文章都是作者表情達(dá)意的體現(xiàn)，作者無(wú)論是寄情于物，還是心有所感，在文本的字里行間都會(huì)透露出情感內(nèi)蘊(yùn)，也就是說(shuō)，作者的思想感情就滲透在語(yǔ)言文字中。而體會(huì)作者的思想感情，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中抓住蘊(yùn)含著真切情感的詞句，或仔細(xì)咀嚼，或還原情境，并借助想象來(lái)進(jìn)行理解。

如教學(xué)《帶刺的朋友》（統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第23課）時(shí)，課文中出現(xiàn)的對(duì)小刺猬的稱呼有：“我剛走到后院的棗樹(shù)旁邊，忽然看見(jiàn)一個(gè)圓乎乎的東西，正緩慢地往樹(shù)上爬……”“那個(gè)東西一定沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它……”“后來(lái)那個(gè)東西停住了腳……”對(duì)小刺猬的稱呼隨著事情的發(fā)展而變化。這種變化的前提是因?yàn)榍锾炖铩拔摇弊约簩?duì)飄香的棗子也很眼饞，所以在感覺(jué)有偷棗的事情發(fā)生時(shí)，心里對(duì)偷棗者自然十分厭惡——敢偷“我”喜歡的棗子，看“我”怎么抓住你這個(gè)小偷——這就是“我”以“東西”來(lái)稱呼爬上棗樹(shù)的小刺猬的原因。“我還沒(méi)弄清楚是怎么回事，樹(shù)上的那個(gè)家伙就噗的一聲掉了下來(lái)”，這是“我”后來(lái)看到偷棗的“東西”在棗樹(shù)上搖棗的熟練動(dòng)作，覺(jué)得很驚奇——算得上一個(gè)高手，因而對(duì)偷棗者的稱謂也有了一些改變，成了“那個(gè)家伙”，起碼算得上一個(gè)比較普通的稱謂了，沒(méi)有了恨和厭的感覺(jué)?！拔野蛋禋J佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！”這是再后來(lái)，“我”看見(jiàn)小刺猬把散落一地的紅棗歸攏到一起，就地打滾讓紅棗全都扎在背上馱走了，覺(jué)得有些不可思議，竟然產(chǎn)生了欽佩的感情，此時(shí)的稱謂不僅在“東西”前面加上了“聰明的”，而且還加上了“小”，說(shuō)明小刺猬在“我”心中是十分可愛(ài)的小動(dòng)物了。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)出現(xiàn)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，想象自己在那個(gè)環(huán)境中面對(duì)小刺猬的表現(xiàn)，會(huì)有什么想法：首先是夜色中發(fā)現(xiàn)了自己喜歡的棗子居然有人來(lái)偷，內(nèi)心自然對(duì)偷棗者會(huì)產(chǎn)生不好的感覺(jué)，所以稱謂就是“東西”，包含著討厭的意味;其次是看到對(duì)方熟練地把樹(shù)枝上的棗子搖落一地，并順勢(shì)從樹(shù)枝上“掉”下來(lái)，想象也由關(guān)注偷棗者轉(zhuǎn)移到了偷棗的技巧上，隨之情感和稱謂也發(fā)生了改變;再次是想象小刺猬收棗的獨(dú)特本領(lǐng)，感到驚奇不已，當(dāng)初的那種厭惡早已一掃而光，代之以點(diǎn)贊的目光來(lái)欣賞小刺猬，所以出現(xiàn)了帶有稱贊意味的稱謂“聰明的小東西”。粗略地看，對(duì)小刺猬稱謂的變化在文本中并不突出，但在這些變化的稱謂里，借助想象力卻能夠從中體會(huì)到作者情感上的變化。

在閱讀教學(xué)中，像“東西”這樣很普通的詞語(yǔ)，表面上并不起眼，也不引人注意，但如果其中寄托了作者的感情，那么就值得在閱讀中細(xì)加咀嚼了。

三、在體會(huì)表達(dá)效果中發(fā)展想象力

好詞佳句是學(xué)生閱讀課文時(shí)經(jīng)常需要積累的語(yǔ)言范本，之所以花時(shí)間進(jìn)行摘抄積累，正是因?yàn)橛X(jué)得它用得好。但這些好詞佳句積累之后，學(xué)生再嘗試運(yùn)用時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己用了以后并沒(méi)有特別的好。這就帶出了一個(gè)很重要的問(wèn)題：同樣的詞句，不同的人用在不同的地方，為什么給人的感覺(jué)大不一樣呢？說(shuō)白了，這里的詞語(yǔ)表達(dá)效果問(wèn)題，光靠摘抄積累是解決不了的，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中先要真正懂得文本中詞語(yǔ)運(yùn)用到底好在哪里，然后通過(guò)舉一反三，在實(shí)踐中慢慢習(xí)得語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。

如教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》（統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第12課）時(shí)，課文結(jié)束在“偉大的巨人盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的世界”上。其中的“美麗”一詞，用得不同尋常，給人以驚心動(dòng)魄之感。因?yàn)檎n文第3自然段和第4自然段在寫(xiě)盤(pán)古用斧頭劈開(kāi)天地之后，“怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當(dāng)中，隨著它們的變化而變化”，一直堅(jiān)持了不知多少年而累得倒下了。在這種頂天立地的擔(dān)當(dāng)中，盤(pán)古就用自己的身軀支撐著，拒絕天地再回到“混沌一片”，這里雖然沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)美麗世界的描寫(xiě)，但美麗世界的出現(xiàn)一直在盤(pán)古的默默期待之中。盤(pán)古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化，且正是他所期待的變化：“他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云;他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲;他的左眼變成了太陽(yáng)，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來(lái)光明;他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山;他的血液變成了奔流不息的江河;他的汗毛變成了茂盛的花草樹(shù)木;他的汗水變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……”在這些盤(pán)古所變化出來(lái)的世界萬(wàn)物中，給人最強(qiáng)烈印象的就是美麗的大自然。回顧盤(pán)古的經(jīng)歷，咀嚼盤(pán)古的所作所為、所思所想，從中可以發(fā)現(xiàn)，盤(pán)古的付出是悲壯的，也包含著痛苦，甚至是孤寂的，他挺立在天地之間，需要與天地同長(zhǎng)，不能有絲毫的松勁，更不要說(shuō)隨便移動(dòng)了，所以他最后倒下是因?yàn)閯诶鬯?。這樣的變化顯然是滿懷悲情的，但為什么用“美麗”來(lái)表達(dá)其結(jié)果呢？原因在于我們看到的是盤(pán)古給人類的徹底奉獻(xiàn)，這種奉獻(xiàn)包含著的是“無(wú)我”;對(duì)于盤(pán)古的軀體來(lái)說(shuō)是一種殘酷的消失，但對(duì)于他留下的結(jié)果來(lái)說(shuō)又是無(wú)比偉大的事業(yè)、無(wú)比美麗的世界。教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象大自然的萬(wàn)物都是盤(pán)古變化而來(lái)的，那盤(pán)古該是一個(gè)怎樣的巨人呢？繼而進(jìn)一步想象“美麗”的內(nèi)涵——既有優(yōu)美的日月星辰，又有壯美的河山。這樣，學(xué)生就能夠深入領(lǐng)會(huì)“美麗”這個(gè)詞語(yǔ)所具有的驚心動(dòng)魄的效果。

在上述案例中，“美麗”作為一個(gè)學(xué)生習(xí)以為常的詞語(yǔ)，用在平時(shí)的習(xí)作中并沒(méi)有什么新奇、獨(dú)特的意味，但神話在結(jié)束的時(shí)候，用“美麗”來(lái)表現(xiàn)盤(pán)古所創(chuàng)造的世界的面貌，就帶給人一種強(qiáng)烈的沖擊感，這完全得益于前面課文豐富的想象?？梢?jiàn)，把平常的“美麗”借助豐富的想象用獨(dú)特的效果展示出來(lái)，才是語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的追求。

總而言之，教師在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候，需要在理解詞語(yǔ)意思、感悟詞語(yǔ)情感、體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)效果方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，使詞語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)融入文本內(nèi)容的體會(huì)和表達(dá)手法的把握之中，在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的想象力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 錢(qián)靜.讓詞語(yǔ)教學(xué)涌動(dòng)智慧和靈性——小學(xué)語(yǔ)文理解詞語(yǔ)教學(xué)方法之我見(jiàn)[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2011（16）

[2] 沈紫陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)境式詞語(yǔ)的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（06） .

（責(zé)編 劉宇帆）