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[摘 要]童話是一種特殊的文學(xué)體裁，在語言表達上有自己的特點。教學(xué)童話故事，不能停留在故事內(nèi)容的理解上，要引導(dǎo)學(xué)生體會故事的語言特點。在課堂上，教師應(yīng)從童話的反復(fù)性語言、口語化語言、擬人化語言、夸張性語言等方面引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們感受童話的語言特點。這樣，能豐富學(xué)生的語言積淀，為學(xué)生運用語言奠定基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;童話故事;語言特點

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0044-02

在童話教學(xué)中，從故事入手，讓學(xué)生知道童話內(nèi)容是什么，并能用自己的話把故事復(fù)述出來，這是當(dāng)前教師常用的教學(xué)方法。在這一學(xué)習(xí)過程中，故事講了什么學(xué)生是讀懂了，可對童話語言特質(zhì)的忽視，不利于學(xué)生語言的發(fā)展。那基于學(xué)生語言發(fā)展的童話教學(xué)該如何展開呢？

一、關(guān)注文本的反復(fù)性語言

反復(fù)說同一個詞、同一句話、同一件事是兒童樂此不疲的事情，他們越說越有勁。而童話的反復(fù)性結(jié)構(gòu)的特點也恰好與兒童的心理特點相吻合，是教師引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得童話語言的有效途徑。童話文本的語言反復(fù)常常是簡單的重復(fù)，這符合兒童的言語接受特點。因此，教師從童話反復(fù)性語言的品味入手，可以使學(xué)生感受到童話語言的趣味性。

（一）在詞句反復(fù)中感受趣味

童話文本中常用詞語重復(fù)或者句子重復(fù)的形式來展開故事情節(jié)。這樣的表達形式令人印象深刻，讀起來富有聲韻美，同時使文章所描寫的事物或者人物的形象更加鮮明，值得教師引領(lǐng)學(xué)生細細揣摩品味。如，統(tǒng)編教材一年級語下冊的《咕咚》一課，有這樣一句話：“小猴子一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫：‘不好啦，不好啦，“咕咚”來了，大家快跑哇！”這里的“不好啦，不好啦”主要是以詞語反復(fù)的形式形象地表現(xiàn)出此時此刻小猴子心里的緊張與害怕。這種緊張與害怕的心情很容易使其他小動物受到感染，這為引下文出其他動物都連忙趕來湊熱鬧的場面做好鋪墊。教學(xué)時，教師可以先通過有感情地朗讀來讓學(xué)生感受到小猴子在說這句話時緊張與害怕的心情;再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談?wù)勛约涸诰o張、害怕或者危險的時候會說些什么。這樣引導(dǎo)，使學(xué)生一邊品味感受語言，一邊創(chuàng)生著屬于自己的語言，為今后的趣味表達奠定了基礎(chǔ)。

（二）在段落反復(fù)中習(xí)得表達方式

段落反復(fù)是童話文本常用的一種表達方式，它使童話顯得整齊有序、回環(huán)往復(fù)，起到一詠三嘆的表達效果。教學(xué)時，引領(lǐng)學(xué)生對這樣的語言進行品味感悟，可讓學(xué)生體會到童話語言的妙趣橫生，從而更樂于閱讀。如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《小猴子下山》一課，以“小猴子……走到……他看見……非?！汀边@樣的形式組成段落。這種形式在文中出現(xiàn)了四次之多。這一形式把小猴子下山以后那曲折而又有趣的經(jīng)歷有機地串聯(lián)在一起，同時把小猴子做什么事情都不能堅持到底的形象展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)時，在學(xué)生熟讀故事的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話文本的言語表達規(guī)律，再啟發(fā)學(xué)生想象：“小猴子下山以后，除了這幾個地方以外，它有沒有到其他地方呢？它是怎樣想，怎樣做的呢？請大家仿照課文的樣式說一說。”這樣的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生感到新鮮有趣，回味無窮。

二、關(guān)注文本的口語化語言

童話創(chuàng)作源于生活，同時也為兒童更好地閱讀，因此童話的語言具有淺顯易懂、易于學(xué)生理解與接受等特點。童話的語言口語化傾向比較明顯。教學(xué)時，從這些口語化的語言入手，引領(lǐng)學(xué)生揣摩、品味，能使學(xué)生與童話的人物進行交流碰撞，破譯童話語言的密碼。

（一）品味動詞的準(zhǔn)確性

童話語言形象生動，用詞準(zhǔn)確，是教師引領(lǐng)學(xué)生品味語言的有效憑借。如，統(tǒng)編教材二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一文，有這樣的描寫：“他們游到荷花旁邊……蹲著……披著……露著……鼓著一對大眼睛。”這句話中的“蹲著”“披著”“露著”“鼓著”四個表示動作的詞語，把青蛙的外形特點描寫得準(zhǔn)確生動、直觀形象。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生在朗讀中重讀這些詞語，然后感受到童話語言的韻律美，最后讓學(xué)生說說讀著這些詞語自己有什么樣的感覺等。這樣，童話那通俗易懂的語言特點就深深扎根于學(xué)生的心田，使學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。

（二）品味形容詞的形象性

童話語言除了動詞用得準(zhǔn)確之外，還常常用一系列形容詞把描寫對象的特點更加鮮活形象地表現(xiàn)出來。教學(xué)時，教師引領(lǐng)學(xué)生對這些語言進行品味，可以使學(xué)生深刻感受到童話語言的情味。如，二年級下冊的《開滿鮮花的小路》一文，有這樣的描寫：“看到門前開著一大片絢麗多彩的鮮花……”句子中，“絢麗多彩”是形容花的顏色的美的。教學(xué)時，教師就可先讓學(xué)生結(jié)合課文插圖感受作者是怎樣把門前的鮮花描寫得那么美的，然后鼓勵學(xué)生仿照這樣的形式寫上一句話。這樣教學(xué)，規(guī)范了學(xué)生的語言，豐富了文本內(nèi)容，使學(xué)生感受到童話語言在表達方面的特點，幫助學(xué)生積累語言，促進學(xué)生自身語言系統(tǒng)的建構(gòu)。

三、關(guān)注文本的擬人化語言

統(tǒng)編語文教材選編的童話故事多為擬人體童話，其主人公包括動物、植物及其他非生物等。童話語言賦予了這些人物形象以思想、行為、語言等，從而使整個童話作品顯得更加生動形象，讓學(xué)生愿意親近童話，樂于閱讀童話。

（一）感受童話人物語言描寫的生動逼真

生動形象的對話描寫是童話的常見方式。引領(lǐng)學(xué)生對這些對話描寫進行仔細品味，能幫助學(xué)生更好地感受人物形象的特點。如，四年級下冊的《巨人的花園》一課，作者這樣描寫巨人的語言：“‘你們在這兒做什么？他叱責(zé)道……‘除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩?！边@些語言充分表現(xiàn)出巨人的自私。讀著這樣的語言，學(xué)生眼前仿佛浮現(xiàn)出巨人暴怒的樣子，明白了正是因為巨人的自私才讓花園失去了春天。教學(xué)時，教師可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象：“想象一下：如果你就是在花園里玩耍的小兔子或者是在枝頭唱歌的小鳥，聽到巨人的話以后你會想些什么，做些什么呢？”這樣的想象訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進童話人物的內(nèi)心，親身體驗被驅(qū)逐、被傷害的心情，感受童話的語言魅力。

（二）感受童話神態(tài)心理描寫的貼切自然

擬人化的表達貼近兒童的思維特點，使學(xué)生對文本語言更容易理解與接受。教學(xué)時，教師應(yīng)以貼合兒童思維的方式對文本語言進行挖掘，以幫助學(xué)生更好地吸收文本語言的精華，使他們在具體的語文實踐中理解、積累語言，提升學(xué)生的語言表達能力。如，二年級下冊的《青蛙賣泥塘》一課，有這樣的描寫：“青蛙說到這里，突然愣住了，他想……為什么要賣掉呢？”這句話主要運用了神態(tài)描寫和心理描寫，其中“愣住了”是神態(tài)描寫，“他想……”是青蛙此時的心理活動。這些語言生動地把此時青蛙的心理活動展現(xiàn)給學(xué)生，這種心理活動也恰好是學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容時內(nèi)心產(chǎn)生的真實感受，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)時，教師讓學(xué)生想象一下：“假如，此時此刻老牛恰好走了過來，那青蛙會怎么想，怎么做呢？”當(dāng)學(xué)生運用文本的表達樣式把老牛是怎樣說的表達出來時，他們自然就把文本語言內(nèi)化成自己的語言，從而獲得語言表達能力的提升。

四、關(guān)注文本中的夸張性語言

童話不僅有著豐富的想象，而且還有著適度的夸張。這種夸張主要表現(xiàn)在對所描寫對象某個特點的夸大或者縮小上。這樣的語言表達形式在烘托環(huán)境或者表現(xiàn)人物形象方面令人印象深刻。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對這些描寫進行品味感受，能使學(xué)生感受到童話語言的無窮魅力。

（一）適當(dāng)夸大，凸顯特點

夸張是童話常用的表達方式之一，它使讀者對被描述事物的特點產(chǎn)生深刻的印象。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對文中夸大的語言進行品味，不僅可以幫助學(xué)生感受到童話語言的特點，而且還有助于學(xué)生獲得創(chuàng)造性語言表達能力的提升。如，二年級下冊的《小毛蟲》一文，有這樣的描寫：“小毛蟲費了九牛二虎之力……他覺得自己仿佛周游了整個世界?！痹谶@句話中，“九牛二虎之力”“周游了整個世界”是一種典型的夸張描寫手法，充分地表明了小毛蟲挪動的吃力、費勁。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生在品味的基礎(chǔ)上盡情想象，并用夸張的語言說一說小毛蟲從一片葉子挪動到另一片葉子上時，都經(jīng)歷了什么。這樣的語言訓(xùn)練，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到極大提升。

（二）合理縮小，幽默表達

童話作品中的夸張表達，有的是明顯夸大，有的是作者有意縮小。教學(xué)時，教師可引領(lǐng)學(xué)生對這些語言進行品味，感受作者這樣表達的用意以及童話語言的魅力。如，一年級上冊《小蝸?！芬晃?，寫道：春天“小樹發(fā)芽了”，去小樹林里玩的小蝸?！芭姥?，爬呀，好久才爬回來”，回來時已經(jīng)是夏天……”這種故意縮小的表達形式，使故事顯得趣味性更強，更受學(xué)生喜愛。教學(xué)時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相似的語言情境：“有一天，‘叮咚！門鈴響了。蝸牛媽媽對小蝸牛說：‘孩子，快去開門，雪孩子來我們家做客啦！小蝸牛 _________它說：“_________?！蔽伵寢屨f：“哦，已經(jīng)是春天了！雪孩子不見了?！边@樣的語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對小蝸牛爬得慢的特點有更進一步的理解，而且還讓學(xué)生覺得幽默風(fēng)趣。這樣，他們學(xué)習(xí)文本語言的興趣更加濃厚，提升了學(xué)生的語言表達能力。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材背景下，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事的時候，要在學(xué)生讀懂童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把關(guān)注的目光聚焦到童話的語言表達方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用童話的語言進行表達，獲得語言表達能力的提升。這樣，不僅可以讓學(xué)生真正領(lǐng)略到童話文本的語言魅力，而且使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）