農(nóng)岳

[摘 要]落實(shí)言語實(shí)踐是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在文言文教學(xué)中，教師可以根據(jù)文言文的具體特點(diǎn)，通過緊扣詞語、抓住句子、凸顯主旨、遷移運(yùn)用等方法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]文言文;言語實(shí)踐;緊扣詞語;抓住句子;凸顯主旨;遷移運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0064-02

統(tǒng)編教材中選編了不少文言文，這些文言文獨(dú)特的語言表達(dá)形式為學(xué)生的閱讀增添了亮色。在文言文教學(xué)中，多數(shù)教師只是對(duì)學(xué)生的文言文閱讀比較重視，而很少教師能夠在教學(xué)中落實(shí)言語實(shí)踐。其實(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀的時(shí)候，如果能夠根據(jù)文言文內(nèi)容的特點(diǎn)，相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐，就可以使文言文教學(xué)顯得更加精彩。

一、緊扣詞語，揣摩人物內(nèi)心，落實(shí)言語實(shí)踐

文言文語言精練，遣詞造句非常精到與講究，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文言文的時(shí)候，可以抓住一些關(guān)鍵詞語引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事中，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，使整個(gè)故事的內(nèi)涵更加明晰。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課的時(shí)候，課文中有這樣一句話“光持石擊甕破之”。教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生就“持石擊甕”這個(gè)詞語展開想象：司馬光在舉大石頭的時(shí)候心里會(huì)想些什么？那么大的甕，他能打破嗎？當(dāng)時(shí)他會(huì)怎樣想？怎樣做？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合課文插圖和詞句說道：“司馬光看到其他小朋友都跑了，他心里想：我不能走，我走了，誰來救他?。偤每吹礁椎呐赃呌幸粔K大石頭，他去拿石頭，可是石頭一動(dòng)不動(dòng)。他急了，用了吃奶的勁才把石頭舉起來，朝著水缸狠狠地一砸，水缸破了……”在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生借助詞語不僅走進(jìn)了人物內(nèi)心，讀懂了人物，而且使言語實(shí)踐訓(xùn)練在課堂中得到了有效落實(shí)。再如，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《囊繭夜讀》這篇文言文時(shí)，整篇課文的意思并不難理解，難的是車胤是怎樣想到囊繭夜讀的方法的。教學(xué)時(shí)，教師可以緊扣“囊繭”一詞啟發(fā)學(xué)生想象車胤想到這個(gè)辦法的經(jīng)過：“在一個(gè)夏夜里，車胤在外邊乘涼，他看到一群小朋友在捉螢火蟲……”就這樣，在學(xué)生的想象中，車胤發(fā)現(xiàn)螢火蟲可供自己讀書的經(jīng)過被再現(xiàn)出來，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文中人物的理解，提升了學(xué)生的言語實(shí)踐能力。

由此可見，在文言文教學(xué)中，教師不可放過一個(gè)字、一個(gè)詞的意思，要善于透過這些詞語幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在其背后的故事。這樣的心理揣摩，不僅可以使學(xué)生真正深入文本，走進(jìn)故事中，而且可以使學(xué)生的言語實(shí)踐能力得到極大提升。

二、抓住句子，細(xì)化故事情節(jié)，落實(shí)言語實(shí)踐

文言文中的一個(gè)字就是一幅圖畫，一個(gè)句子就是一個(gè)故事。在文言文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從句子入手，把文中呈現(xiàn)的畫面進(jìn)行細(xì)化，并讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來，使學(xué)生從中感受到文言文的獨(dú)特魅力，提升言語實(shí)踐能力。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課，文中有這樣一句話：“眾皆棄去?！苯虒W(xué)時(shí)，在學(xué)生理解了這句話的基礎(chǔ)上，教師可以讓他們說說其他小孩離開時(shí)的情景。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說：“有的小孩嚇得哭著往家里跑?！庇袑W(xué)生說：“有的孩子說趕緊回去告訴父母?！庇袑W(xué)生說：“‘不好了，不好了，小孩掉進(jìn)缸里了！他一邊跑，一邊大聲喊?！庇袑W(xué)生說：“‘怎么辦呢？怎么辦呢？他會(huì)不會(huì)被淹死呢？說著話，他跑得更快了?！本瓦@樣，從句子入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，可以使文本中“眾皆棄去”所描寫的情景變得更為豐富，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子的理解。再如，四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！愤@篇文言文中有這樣一句話：常銜西山之木石……”教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生就這句話進(jìn)行言語實(shí)踐訓(xùn)練，說說精衛(wèi)銜西山之木石的情景。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想到了：春天，春寒料峭，精衛(wèi)已經(jīng)開始了一天的工作，它銜著冰涼的石塊……夏天，烈日炎炎，精衛(wèi)……秋天……冬天……精衛(wèi)填海的畫面在學(xué)生的頭腦中仿佛活了起來，他們對(duì)精衛(wèi)填海這個(gè)故事的印象更加深刻了。

在教學(xué)文言文的時(shí)候，讓學(xué)生借助想象來豐富句子內(nèi)容，那么，本來言簡(jiǎn)意賅的句子就會(huì)像慢鏡頭一樣，把內(nèi)容都鮮活地展現(xiàn)了出來，使學(xué)生的文言文閱讀變得更加鮮活而生動(dòng)，變得趣味盎然。

三、凸顯主旨，豐富文本內(nèi)容，落實(shí)言語實(shí)踐

文言文與現(xiàn)代白話文一樣，課文主旨非常明確。教學(xué)中，教師根據(jù)文言文所描述的情境，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，進(jìn)行言語實(shí)踐訓(xùn)練，可以使學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到極大提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫?！愤@一課的時(shí)候，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生想象一下：假如自己是戴嵩，當(dāng)牧童的話傳入自己耳朵的時(shí)候，自己會(huì)說些什么;假如自己是杜處士的話，會(huì)想些什么;假如自己是牧童的話，面對(duì)杜處士的做法又會(huì)做何感想。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生以戴嵩的口吻說：“我感到很慚愧，只知道畫畫，而沒有去真正觀察過斗牛的狀態(tài)，今天從一個(gè)小孩身上受教了?！庇袑W(xué)生以杜處士的口吻說：“今天這個(gè)孩子真令我刮目相看，我收藏書畫這么久，竟然沒有發(fā)現(xiàn)畫中有錯(cuò)誤的地方，以后再收藏的時(shí)候可要看得仔細(xì)一些啊！”有學(xué)生以牧童的口吻說：“看來大畫家和有大學(xué)問的人也有出錯(cuò)的地方。只有認(rèn)真觀察生活，做生活的有心人，在畫畫的時(shí)候才能畫好?！边@樣引領(lǐng)學(xué)生以不同人物的視角進(jìn)行言語實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且對(duì)文本所要表達(dá)的主旨也有了深刻的理解與感受，提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在《書戴嵩畫?！芬徽n的教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)以及所表達(dá)的主旨，教師引領(lǐng)學(xué)生從戴嵩、杜處士和牧童的視角出發(fā)大膽想象，進(jìn)行言語實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生真正進(jìn)入文本所描述的情境中，提升了學(xué)生的言語表達(dá)能力。

四、遷移運(yùn)用，鼓勵(lì)文本創(chuàng)編，落實(shí)言語實(shí)踐

文言文語言凝練，字字珠璣，惜墨如金，這種獨(dú)特的表達(dá)形式讓學(xué)生感到非常新奇。在文言文教學(xué)中，根據(jù)文言文的表達(dá)特點(diǎn)，教師選擇一些簡(jiǎn)便獨(dú)特的語言范式引領(lǐng)學(xué)生遷移運(yùn)用，能夠有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一課，主要講了王戎與諸小兒游玩時(shí)發(fā)表了言論，語言有理有據(jù)，邏輯性很強(qiáng)，尤其是“樹在道邊而多子，此必苦李”這句話，給學(xué)生留下了深刻印象。教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合前面學(xué)過的《司馬光》一課的內(nèi)容，讓學(xué)生仿照著這篇文言文的形式進(jìn)行創(chuàng)編。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生寫出了這樣的句子：“諸兒皆棄去，唯光不動(dòng)。人問之，答曰：‘吾若亦棄，友必溺死?！痹偃?，在六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一課的教學(xué)中，文章中“一兒曰”這樣的語言形式讓學(xué)生感到特別新鮮。針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師就可以讓學(xué)生仿照著文本的形式以“兩小兒辯月”為主題進(jìn)行言語實(shí)踐。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生仿照著課文的形式，加上了一些描寫月亮的修飾語進(jìn)行創(chuàng)編。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅興趣盎然，而且在對(duì)文言文的模仿及遷移訓(xùn)練中也感受到了文言文獨(dú)特的表達(dá)魅力。

由此可見，在學(xué)生閱讀文言文的過程中，依據(jù)文言文的表達(dá)特點(diǎn)適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，不僅會(huì)讓學(xué)生感到耳目一新，而且在創(chuàng)作中學(xué)生對(duì)文言文的表達(dá)范式也會(huì)有更進(jìn)一步的理解，從而真正走進(jìn)了文言文的深處。

總之，文言文具有語言精練，意蘊(yùn)綿長(zhǎng)等特點(diǎn)，教師在文言文教學(xué)中，從字詞句、想象、仿寫入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）