馮亞明

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用一切教學(xué)資源幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，同時(shí)獲得思維能力的提升，進(jìn)而為下一階段的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際情況簡(jiǎn)要分析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合現(xiàn)存不足與問題提出三點(diǎn)解決對(duì)策，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)、消化知識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);高年級(jí);教學(xué)方式;思維能力

小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的思維能力處在過渡階段，教

師應(yīng)選擇合理的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，又要引導(dǎo)其能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，強(qiáng)化自身的形象思維能力與邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

一、高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題

1.教學(xué)方法單一落后

部分教師在組織高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，大多采用機(jī)械的單一講授法，不僅枯燥乏味，而且“一言堂”教學(xué)形式也限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的形成。

2.學(xué)習(xí)難度加大

小學(xué)高年級(jí)階段數(shù)學(xué)教學(xué)不僅圍繞基本計(jì)算，更需要學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，以獲得正確答案。教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單的加減法提升到復(fù)雜的乘除法、數(shù)學(xué)規(guī)律等問題，不僅考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，更對(duì)其形象思維、邏輯思維能力提出了更高的要求。因此，學(xué)習(xí)壓力的突然加大讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了厭倦、抵觸的情緒，不利于思維能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)觀念陳舊

當(dāng)前，新課改理念雖然逐步推進(jìn)，但是部分教師依然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響較為嚴(yán)重，在教學(xué)過程中以卷面成績(jī)?yōu)橹鳎瑢W(xué)生只能按照教師的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃有目的地接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往不僅使學(xué)生過于依賴教師和課堂，而且也限制了其思維能力的發(fā)展和形成。

二、小學(xué)高年級(jí)思維能力培養(yǎng)途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力是指學(xué)生在思考和解決數(shù)學(xué)問題時(shí)所具備能力的概括，教師應(yīng)選用合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生加以強(qiáng)化訓(xùn)練和有效指導(dǎo)，從而全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題的能力，具體分析如下。

1.設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，完善形象思維

傳統(tǒng)的教學(xué)理念側(cè)重于知識(shí)與技能的傳輸，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，增加了學(xué)生解決實(shí)際問題的難度。教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上通過設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括圖片、教具、多媒體等手段把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，達(dá)到提高學(xué)生形象思維能力的目的。比如“三角形內(nèi)角和”教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課堂上利用彩紙、剪刀制作一個(gè)三角形，然后再將三個(gè)角對(duì)齊在底邊上，并且多次對(duì)比不同三角形的內(nèi)角和，從而通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，加深理解“三角形內(nèi)角和是180度”這個(gè)定理。

2.細(xì)分解題過程，捋順解題思路

小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生不僅要掌握基本的加減法與乘除法，而且還需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)利用其解決實(shí)際問題。此時(shí)，教師可以列舉典型例題并進(jìn)行細(xì)分講解，指導(dǎo)其通過閱讀、審題并弄清數(shù)量關(guān)系，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式表達(dá)出來，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如“某制衣公司要在8天內(nèi)完成670件衣服訂單，前4.5天每天完成82件產(chǎn)量，請(qǐng)問剩余的訂單平均每天要做多少件？”由題意可以得出4.5天總完成的產(chǎn)量是4.5×82=369件，由合同限制在8天

內(nèi)完成，可知剩余8-4.5=3.5天，用總工作量減去已經(jīng)完成的工作量就得出了剩余工作量為301件，再用剩余工作量除以剩余工作時(shí)間就得出了工作效率，即301÷

3.5=86件。在這一過程中，教師將應(yīng)用題的解決思路用文字?jǐn)⑹雠c數(shù)學(xué)計(jì)算的方式呈現(xiàn)出來，使解題思維更加清晰，有效提高了思維深度。

3.數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化思維深度

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過數(shù)形結(jié)合教學(xué)手段可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題用形象的數(shù)和形表示出來，既可以將抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，又可以使解題思維更加清晰，有利于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提升。如應(yīng)用題“某學(xué)校要求五年級(jí)學(xué)生栽樹，其中一班共栽樹54棵，二班栽樹的數(shù)量是一班的5/6，三班栽樹的數(shù)量又是二班的3/4，計(jì)算三班共栽樹多少棵？”應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系較為復(fù)雜，學(xué)生很難直接理解，此時(shí)教師可以突破傳統(tǒng)機(jī)械講授式的限制，通過分?jǐn)?shù)以及一元一次方程的知識(shí)迅速找到教學(xué)答案，從而培養(yǎng)其形成良好的形象思維能力。

綜上所述，在新課改理念下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)既要完成知識(shí)與技能的講授，又要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際靈活應(yīng)對(duì)各種問題，以形成良好的解決問題能力和數(shù)學(xué)思維能力。因此教師在教學(xué)時(shí)可以采用數(shù)形結(jié)合、細(xì)分解題過程、設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)完成數(shù)學(xué)思維能力的提升，為其健康全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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