葛星宇 高 卉 闞顯照

（1.安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物信息研究所，安徽 蕪湖 241000；2.首都師范大學(xué)附屬中學(xué)通州校區(qū)，北京 通州 101100）

職業(yè)教育是以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為目標(biāo)的發(fā)展性教育活動(dòng)，新高考改革要求學(xué)生在高中階段就應(yīng)充分了解自己，為專業(yè)和職業(yè)選擇打下基礎(chǔ)，然而，目前高中階段缺乏規(guī)范的職業(yè)課程、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容[1]。在此背景下，高中生物學(xué)教學(xué)需要與職業(yè)教育相結(jié)合，通過生物學(xué)教學(xué)提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)有關(guān)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，并通過職業(yè)規(guī)劃反向促進(jìn)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。課后習(xí)題是鞏固知識(shí)的有效手段，完成作業(yè)的過程也是學(xué)生深入了解職業(yè)的過程。分析生物學(xué)教材中有關(guān)職業(yè)的習(xí)題可以為教師滲透職業(yè)教育提供參考。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)教育的意義

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》指出高中生物學(xué)課程關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)和多元化發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容分為必修、選擇性必修和選修三個(gè)部分，其中必修部分是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，選擇性必修是學(xué)生未來職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)[2]。除了知識(shí)傳遞，高中生物學(xué)教學(xué)更重要的是為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)打基礎(chǔ)，而職業(yè)教育是幫助學(xué)生銜接學(xué)校與社會(huì)的重要方式。

高中階段是個(gè)性建構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期，在高中滲透職業(yè)生涯教育，有利于學(xué)生正確了解自我，從而更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)，促進(jìn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。另外，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要高素質(zhì)人才，充分的職業(yè)引導(dǎo)在一定程度上利于緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)安穩(wěn)和發(fā)展。

二、不同版本生物學(xué)教材習(xí)題中的職業(yè)內(nèi)容比較

為促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來生活，必修和選修部分承擔(dān)著不同的責(zé)任。國(guó)內(nèi)不同版本的高中生物學(xué)必修教材中均設(shè)有專門的欄目滲透職業(yè)教育，選修部分沒有專門的教材，因此，教師實(shí)施的靈活性較大。選擇國(guó)內(nèi)2019年人教版、北師大版高中《生物學(xué)》必修教材，與美國(guó)高中生物學(xué)主流教材《Biology： The Easy Way》進(jìn)行比較，為教師更好地在必修內(nèi)容中向高中生滲透生物職業(yè)教育，以及在選修課程中開展職業(yè)規(guī)劃課程提供借鑒。

1.數(shù)量和職業(yè)名稱比較

表1 不同版本教材有關(guān)職業(yè)的課后習(xí)題數(shù)量比較表

從數(shù)量上看，國(guó)內(nèi)兩種版本教材在必修二中作業(yè)數(shù)量均多于必修一。在兩版必修二中都涉及遺傳咨詢師和育種專家，另外，人教版專門提到化石標(biāo)本的制作人員而北師大版提及考古專家。選擇性必修教材中涉及職業(yè)的數(shù)量更多，包括疫苗制品工、影像技師等，這也符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選擇性必修課程所選內(nèi)容是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的要求。

國(guó)外教材所有內(nèi)容按章節(jié)集中于一冊(cè)，每一章節(jié)的末尾都有自我檢測(cè)，其中均包含一個(gè)專門板塊：Connecting To Life/Job Skills。相比之下，國(guó)外教材涉及的職業(yè)種類更多，如：化驗(yàn)員、樹木整形專家、獸醫(yī)微生物家等。

2.版面比較

北師大版教材的習(xí)題版面較大且位置明顯，多數(shù)人教版習(xí)題版面小于三分之一頁(yè)且位于邊緣。美國(guó)教材中，雖然大多數(shù)習(xí)題版面小，但有專門的標(biāo)題將此欄目突出。版面大小影響學(xué)生和教師的重視程度，國(guó)內(nèi)教材版面小，因此不明顯。

3.習(xí)題形式

人教版作業(yè)多為閱讀任務(wù)，北師大版?zhèn)戎貦z測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。美國(guó)教材中，紙質(zhì)化作業(yè)的數(shù)量和可操作的作業(yè)數(shù)量多，其中可操作化的作業(yè)包括：讓學(xué)生采訪從業(yè)人員、調(diào)查職業(yè)滿意度等。與人教版可操作化作業(yè)不同，美國(guó)教材在習(xí)題后附有專門的網(wǎng)站或推薦的聯(lián)系方式，方便學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。

4.難度

4.1 分層情況

人教版和北師大版教材中分別有兩道和四道習(xí)題分層命制，例如，調(diào)查類作業(yè)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)情況選擇上網(wǎng)搜集資料、采訪有關(guān)人員或?qū)嵉卣{(diào)查。美國(guó)教材中有多處習(xí)題分層，例如，了解與植物有關(guān)的工作，可根據(jù)實(shí)際情況采訪樹木修補(bǔ)專家、園藝師、公園管理員或植物生理學(xué)家。不同學(xué)生的能力、興趣不同，分層的作業(yè)有不同的任務(wù)，更能體現(xiàn)因材施教，保證每個(gè)學(xué)生的參與。

4.2 難度歸類

圖1 不同版本教材有關(guān)職業(yè)的課后習(xí)題難度歸類圖

依據(jù)布盧姆提出的六個(gè)認(rèn)知過程，對(duì)習(xí)題進(jìn)行梳理。人教版教材中多數(shù)習(xí)題涉及理解層面下屬的說明和總結(jié)兩個(gè)具體類別，即將信息的一種表征方式轉(zhuǎn)換成另一種表征方式。北師大版作業(yè)中多為查明兩個(gè)或兩個(gè)以上的問題、事件或情境之間的異同。美國(guó)教材的課后習(xí)題中雖然記憶、理解層次的題目較多，但仍有不少習(xí)題需要運(yùn)用分析和創(chuàng)造能力，例如，評(píng)價(jià)職業(yè)與自身契合度、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)行程規(guī)劃等。

不同層次的習(xí)題對(duì)學(xué)生的要求不同，學(xué)生通過完成習(xí)題獲得的職業(yè)認(rèn)知和體驗(yàn)感也不同，適當(dāng)增加分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層次的作業(yè)能讓學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知更深入。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

對(duì)國(guó)內(nèi)外高中生物學(xué)教材中涉及職業(yè)的課后習(xí)題進(jìn)行整理，得出以下結(jié)論。第一，國(guó)內(nèi)習(xí)題涉及到的職業(yè)種類多，但缺乏深入介紹。很多習(xí)題并沒有說明具體的職業(yè)名稱，沒有突出該行業(yè)具體的工作性質(zhì)。第二，國(guó)內(nèi)習(xí)題位置不明顯，不能有效引起重視。國(guó)內(nèi)教材中只有職業(yè)閱讀板塊占教材版面的一半及以上，其他習(xí)題均無專門標(biāo)題突出。第三，國(guó)內(nèi)有關(guān)習(xí)題形式多樣但缺乏分層。多數(shù)作業(yè)未設(shè)置不同的任務(wù)供學(xué)生選擇。

2.建議

2.1 增添現(xiàn)代化的職業(yè)種類

教學(xué)中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地滲透現(xiàn)代化職業(yè)，準(zhǔn)確指出職業(yè)名稱。同一領(lǐng)域的職業(yè)數(shù)量也可以有所增添，并與大學(xué)相應(yīng)的專業(yè)對(duì)標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的分工有更清晰的認(rèn)識(shí)。例如，在農(nóng)科類職業(yè)下包括植物、動(dòng)物、水產(chǎn)等，涉及的職業(yè)有植保員、水產(chǎn)養(yǎng)殖員、護(hù)林員等，其與植物保護(hù)專業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)、林學(xué)專業(yè)有關(guān)，可合理地增設(shè)在習(xí)題材料中。

2.2 突出習(xí)題欄目

從作業(yè)所在欄目看，國(guó)內(nèi)教科書中有關(guān)職業(yè)的作業(yè)可分為兩類：第一類偏向于知識(shí)檢測(cè)，這類作業(yè)隱藏于課后檢測(cè)中，沒有專門的板塊標(biāo)題；第二類較為多樣，包括采訪、調(diào)研、設(shè)計(jì)產(chǎn)品等，一般出現(xiàn)于選擇性必修的正文中。兩類作業(yè)有一個(gè)共同點(diǎn)，即缺乏突出的標(biāo)題。因此，若教學(xué)過程中缺乏職業(yè)教育的意識(shí)，則這些題目的作用很容易被忽略，成為一種形式。相比之下，國(guó)外的教材在每一章節(jié)都用大標(biāo)題突出了有關(guān)的習(xí)題，使這些習(xí)題自成一個(gè)板塊，非常明顯。因此，為了更好地進(jìn)行職業(yè)滲透，建議將每個(gè)章節(jié)有關(guān)職業(yè)的習(xí)題設(shè)置專門的標(biāo)題，突出習(xí)題欄目。

2.3 習(xí)題編制難度合理分層

“分層”就是對(duì)不同學(xué)生提出分層的學(xué)習(xí)要求，給予分層輔導(dǎo)，進(jìn)行分層檢測(cè)，使學(xué)生獲得不同的知識(shí)信息。由于學(xué)生的興趣、條件存在差異，所以有關(guān)職業(yè)的課后習(xí)題應(yīng)該合理分層。例如，為加深學(xué)生對(duì)酶制劑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和趨勢(shì)的了解，可以將習(xí)題改為通過以下幾種方式：第一，查閱有關(guān)資料；第二，調(diào)查所在地區(qū)食品工業(yè)、醫(yī)藥工業(yè)等酶制劑的使用情況；第三，采訪有關(guān)人員。選擇其中一種方式進(jìn)行深入探究，最終形成一份調(diào)研報(bào)告。這樣，教師在布置作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生選擇三種途徑中的一種，最終呈現(xiàn)的調(diào)研報(bào)告也是基于其中一種途徑。分層的作業(yè)設(shè)計(jì)更符合每個(gè)學(xué)生的需求，以實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生在完成作業(yè)后都能在原有認(rèn)知上提升。