喬守彥

現(xiàn)階段語文教學(xué)推崇主題學(xué)習(xí)。語文主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞有三個：“自主”“閱讀”“主題”，這些關(guān)鍵詞是開展語文主題學(xué)習(xí)時教師需要考慮的，也是學(xué)生綜合能力發(fā)展能夠得到保障的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的方法進行探討。

一、明確語文學(xué)習(xí)主題

在小學(xué)語文教材編排的過程中，部分教學(xué)內(nèi)容是有一個統(tǒng)一的主題的。在教學(xué)的過程中，教師需要對教學(xué)的主題有一定的分析和理解，這樣才能夠更好地展開主題教學(xué)。值得注意的是，有時候主題并不是只有一個，教師個人需要具備一定的歸納能力。在了解了教學(xué)主題之后，教師需要結(jié)合教學(xué)主題開展語文拓展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對主題內(nèi)容有更深刻的理解。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級下冊中有這樣一些課文，如《村居》《詠柳》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》等。對這些課文的內(nèi)容進行分析后，我們可以發(fā)現(xiàn)其主題包括“春天”“植物”兩個。在確定好主題后，教師就提出了與主題息息相關(guān)的問題讓學(xué)生進行思考，問題有“春天具有什么特點”“植物具有什么特點”“春天的植物具有什么特點”。這三個問題都是比較抽象的，但是這有利于學(xué)生思維的發(fā)散。隨后，教師讓學(xué)生帶著問題進行文章閱讀，指導(dǎo)學(xué)生分析這些文章的相通之處，從而解決教師提出來的問題。之后，教師又讓學(xué)生兩兩之間針對問題進行討論，這對學(xué)生更好地理解“春天”“植物”這些主題是有很大幫助的。學(xué)生在交流的過程中對主題內(nèi)容有了更深刻的理解。

明確語文學(xué)習(xí)主題對語文教學(xué)來說是相當(dāng)重要的。在明確主題的基礎(chǔ)上，教師能夠讓學(xué)生對教材內(nèi)容有更多、更深刻的思考，而這也是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、展開主題閱讀

小學(xué)課本中的內(nèi)容都是編者精心挑選符合學(xué)生成長、認(rèn)知規(guī)律的文章集合而成的。然而由于受教學(xué)時間的限制，課本中的內(nèi)容也只是浩瀚文學(xué)作品中的冰山一角罷了。實際上，適合學(xué)生閱讀的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章還有很多，教師在教學(xué)的過程中可以采用“1+3”“1+X”閱讀教學(xué)模式，通過導(dǎo)入與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀文章讓學(xué)生對主題有更深入的了解。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級下冊中有這樣兩篇課文《小馬過河》《好天氣和壞天氣》，在閱讀這兩篇文章的過程中，學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)這兩篇文章的共通點的。實際上，這兩篇文章都揭示了這樣一個道理：“從不同的視角看同一個事物，這個事物是不相同的?！痹诮淌谕赀@兩篇課文后，教師認(rèn)為這個道理的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是很重要的。為此，教師展開了“1+X”主題閱讀教學(xué)模式，從網(wǎng)上搜索了具有相同哲理的文章，讓學(xué)生繼續(xù)進行閱讀。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師詢問學(xué)生的收獲。很多學(xué)生都感悟出了這個道理。也就是說，通過主題閱讀，學(xué)生自主地理解了文章的內(nèi)涵。

展開主題閱讀對學(xué)生了解某一主題的內(nèi)涵有很大的幫助。在確定主題的基礎(chǔ)上，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲取相關(guān)教學(xué)資源，實現(xiàn)“1+3”或“1+X”主題閱讀教學(xué)。

三、開展語文主題學(xué)習(xí)活動

在教師主導(dǎo)下的教學(xué)中，學(xué)生需要跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，自主性是有限的。而語文學(xué)習(xí)是多元的，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣也是多元的，因而在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的發(fā)展空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。開展語文主題學(xué)習(xí)活動就是一個較好的方法。

例如，某教師在統(tǒng)編版小學(xué)二年級語文教學(xué)中開展了“語文與我”的相關(guān)主題學(xué)習(xí)活動，活動展開方式為：①準(zhǔn)備資源。教師通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等多種途徑選取了很多課外語文學(xué)習(xí)資源，如《安徒生故事》《一千零一夜》等。當(dāng)然，在選取資源的過程中，學(xué)生也為教師提供了一定的幫助。②讓學(xué)生準(zhǔn)備自己感興趣、與主題相關(guān)的內(nèi)容。③組織學(xué)生之間進行自主交流，讓學(xué)生展示自己眼中的語文。在整個主題學(xué)習(xí)活動中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)教師提供的課外資源，有的學(xué)生和同學(xué)進行相關(guān)的交流，有的學(xué)生朗讀語文課文……在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有序地展開了多元化的活動。

從長遠(yuǎn)看，語文主題學(xué)習(xí)活動對提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的幫助，教師需要在這個過程中做好指導(dǎo)工作。

總之，展開語文主題教學(xué)對學(xué)生綜合能力的提升有很大的幫助。在這個過程中，教師一定要抓住開展的訣竅，這是保證語文主題教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

作者單位? 陜西省神木市第二小學(xué)