黃勝男

◆摘? 要：隨著新課程改革背景下教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化。通過(guò)對(duì)當(dāng)下教育的實(shí)踐分析，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)下教學(xué)課程中，教師對(duì)于學(xué)生核心素質(zhì)方面的培育更加重視，進(jìn)而，為針對(duì)核心素質(zhì)教育，需要教師及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)手段，改變教學(xué)策略，做好教學(xué)流程規(guī)劃，深刻探析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素的界定，掌握其內(nèi)涵。基于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定展開探析，通過(guò)總結(jié)和反思，探析出一條培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);要素分析;界定反思

核心素養(yǎng)現(xiàn)如今是一個(gè)出現(xiàn)頻率較高的詞匯，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。就核心素養(yǎng)的理解來(lái)看，是指學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段的教育中，逐漸形成并具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力，它關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展。它指向的是過(guò)程，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在這一培養(yǎng)過(guò)程中的個(gè)人感悟，而不是僅僅導(dǎo)向結(jié)果。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)有著重大意義，因此，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，加強(qiáng)核心素質(zhì)的培養(yǎng)十分必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定分析

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)即學(xué)生具備堅(jiān)定的意志力和頑強(qiáng)的心理素質(zhì)，數(shù)學(xué)是培育學(xué)生邏輯思維、計(jì)算能力及空間想象能力的主要陣地，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，扭轉(zhuǎn)師生間的地位，將課程的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、觀察、分析及思考，進(jìn)而找出一條適應(yīng)于自身需求的有效學(xué)習(xí)路徑。就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定來(lái)看，主要包括數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力及運(yùn)算能力，數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中，要將探究作為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的反思及策略

1.合情推理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力

運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成之一，運(yùn)算實(shí)際上就是對(duì)運(yùn)算現(xiàn)象的觀察和分析，進(jìn)而總結(jié)出一般規(guī)律，是經(jīng)過(guò)一系列結(jié)構(gòu)化探索活動(dòng)總結(jié)出的客觀規(guī)律，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，有利于讓學(xué)生感受到推理的價(jià)值，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和運(yùn)算能力。比如在三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和流程，以乘法分配律為例，最初應(yīng)是乘法分配律的概念以及內(nèi)容為主，a×（b+c）=a×b+a×c，引導(dǎo)學(xué)生先熟悉概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探索概念的由來(lái)，通過(guò)視頻演示、教材等方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步地掌握乘法分配律的規(guī)律以及內(nèi)容;接著老師應(yīng)提高教學(xué)的難度，借用一些數(shù)學(xué)例子，如35×60=（30+5）×60=30×60+5×60，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)一個(gè)式子的算法得出一個(gè)等式，找出計(jì)算方法，熟練乘法分配律的運(yùn)用，通過(guò)這樣一個(gè)探索的過(guò)程，有效提升學(xué)生推理能力和運(yùn)算能力;最后老師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)乘法分配律去探索簡(jiǎn)易運(yùn)算，如9.9×1.8+9.9×8.2這類的式子，讓教學(xué)逐漸階段化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)。

2.數(shù)學(xué)思想滲透，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力

抽象能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之首，主要表現(xiàn)為包括數(shù)量之間、圖形之間的關(guān)系抽象出數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系。例如在“雞兔同籠”的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“雞和兔一共有12只，腳共有28只，那么雞和兔分別有多少只呢？”部分同學(xué)用傳統(tǒng)的算術(shù)方法解決，然而這一方法比較復(fù)雜，但是借助數(shù)形結(jié)合，就能讓學(xué)生在輕易理解的基礎(chǔ)上快速解決。教師首先引導(dǎo)學(xué)生畫出12個(gè)橢圓來(lái)表示雞和兔，假設(shè)全部是雞，那么就在橢圓下面各畫上24只腳，還剩38-24=14只沒(méi)有畫，然后教師繼續(xù)引導(dǎo)，“這十四只腳會(huì)是哪種動(dòng)物的呢？”同學(xué)們恍然大悟，立馬就輕易得出雞和兔的數(shù)量。再比如在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中，通常而言，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的概念難以掌握，這是由于分?jǐn)?shù)具備一定的抽象性，教師在教學(xué)中過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“把一塊蛋糕劃分為兩份，用分?jǐn)?shù)怎么表示呢？”這里可以讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論，讓學(xué)生在自己原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)這一知識(shí)的構(gòu)建，引發(fā)學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的提出，并及時(shí)給予指導(dǎo)，并通過(guò)“蛋糕”，讓學(xué)生的思維清晰起來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化、清晰化，理清學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

情境教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的有效方法，能夠讓學(xué)生熱情的對(duì)教師提出問(wèn)題進(jìn)行深層次思考，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理和辨析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的形成。例如在分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)時(shí)，教師首先設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“唐僧師徒在取經(jīng)路上遇到一片瓜田，瓜田的主人很熱情，給了他們一個(gè)西瓜，悟空為了公平起見，提議將西瓜分成四份，一人一份，也就是1/4，八戒卻覺(jué)得自己度量大，應(yīng)該要吃1/6，憨厚老實(shí)的沙僧于是給了八戒1/6，八戒吃著吃著發(fā)現(xiàn)不對(duì)，反而覺(jué)得少了。同學(xué)們幫八戒分析分析，八戒是吃多了還是少了呢？”有了這樣一個(gè)情境，學(xué)生們的探究欲望大增，紛紛開始討論起來(lái)，并開始推理“到底誰(shuí)吃的多”，有的學(xué)生甚至開始在草稿紙上“畫”西瓜，有效投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，其數(shù)學(xué)推理能力也在此過(guò)程中形成。

三、總結(jié)與展望

核心素養(yǎng)的要素包括抽象能力、運(yùn)算能力和邏輯推理能力等，這些能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終身成長(zhǎng)有著重大意義。通過(guò)對(duì)當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析來(lái)看，教師的教學(xué)方式、理念、模式等都發(fā)生了顯著變化，在新課程改革的浪潮下，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為第一要素，促進(jìn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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