劉良震

◆摘? 要：當前學(xué)院推行項目化教學(xué)進入完善提升階段，需要進一步整合各種要素優(yōu)化項目化教學(xué);依據(jù)促進記憶保留和知識遷移的主動學(xué)習(xí)理論，借助信息技術(shù)，引入混合式教學(xué)模式，建構(gòu)項目化教學(xué)背景下的混合式教學(xué)模式并開展教學(xué)實踐;學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、拓展提升活動由課堂45分鐘延伸到課外廣闊的時段，學(xué)生主體性作用得到充分發(fā)揮，優(yōu)化了項目化教學(xué)的實施效果，并為同類的教學(xué)改革和實踐提供了經(jīng)驗。

一、研究背景

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號）強調(diào)指出：職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，重點解決實訓(xùn)教學(xué)中“進不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”的難題;這一論述有針對性地指出了信息技術(shù)在職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)中深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新速度相當緩慢，要嘗試推進信息技術(shù)融入實訓(xùn)教學(xué)的全過程，進而融入項目化教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教學(xué)的革命性影響作用。

教育部出臺了升級版的專業(yè)技術(shù)性文件《教育信息化2.0行動計劃》（教技[2018]6號），強調(diào)指出：促進教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效。

當前學(xué)院推行項目化教學(xué)進入完善提升階段，需要進一步整合各種要素優(yōu)化項目化教學(xué);項目化教學(xué)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)均在實訓(xùn)車間的多媒體教室和實訓(xùn)現(xiàn)場展開，學(xué)生可以利用課余時間自主學(xué)習(xí)完成項目每一教學(xué)任務(wù)所需要的理論知識和操作技能方法與步驟，而任課教師無法將學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，并且?guī)熒g無法交互遇到的疑惑。

二、研究理論基礎(chǔ)

研究理論基礎(chǔ)—促進記憶保留和知識遷移的主動學(xué)習(xí)理論。依據(jù)信息加工理論，所有的學(xué)習(xí)過程都是通過學(xué)習(xí)者的一系列內(nèi)在心理活動對外在信息進行加工轉(zhuǎn)化的過程;而美國加州大學(xué)圣芭芭拉分校心理學(xué)教授梅耶正是從這個論斷出發(fā)，研究提出了學(xué)習(xí)過程模式中的新舊知識之間的相互作用原理。近年來，認知科學(xué)家的研究充分表明，主動學(xué)習(xí)是促進知識由短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的最佳最有效的方式。結(jié)合戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論我們可以發(fā)現(xiàn)，被動地接受教師教學(xué)過程中傳遞的抽象經(jīng)驗和觀察經(jīng)驗，學(xué)生的記憶保留時間較短，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生幾乎不能進行實踐應(yīng)用;由于做的經(jīng)驗?zāi)芤陨鷦泳唧w的形象直觀地反映外部世界，故學(xué)生們主動參與性的學(xué)習(xí)活動能夠促使記憶長期保留—這與中國近代教育家陳鶴琴先生“做中教、做中學(xué)、做中求進步”的教學(xué)方法不謀而合。

正由于此，為促進學(xué)生的記憶長期保留，在混合式教學(xué)中通過教師的協(xié)助和指導(dǎo)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式參與到真實問題的實踐活動中，并與同伴協(xié)同完成實踐活動。

在此過程中，學(xué)生通過觀察和內(nèi)省獲得知識和技能，掌握問題解決的思路和方法，并不斷豐富和完善自我的情感、態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)自我超越。

三、項目化教學(xué)背景下的混合式教學(xué)模式建構(gòu)方案

本研究認為：混合式教學(xué)是指基于項目化教學(xué)這一理實融合的教學(xué)模式，而開展的線上教學(xué)與課堂面授（實訓(xùn)現(xiàn)場）教學(xué)相融合的一種全新教學(xué)模式。

本研究選擇智慧職教（iCVE）職教云平臺作為師生交互的平臺媒介，它是教育部職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫項目“能學(xué)、輔教”的功能具體化;教師借助該平臺發(fā)布項目任務(wù)、上傳學(xué)習(xí)資源、答疑解惑;學(xué)生利用平臺接受項目任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、提交任務(wù)加工方案、交互新問題。

在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們接受項目任務(wù)、了解項目任務(wù)所需要的知識點和技能點;帶著問題學(xué)習(xí)理論知識、課件、微課，觀看操作視頻;建構(gòu)項目任務(wù)加工方案并提交到平臺;隨時交互遇到的各種問題。

在課中現(xiàn)場實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生們首先聆聽教師講授的重點、難點，了解教師分析的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反饋的各種問題，現(xiàn)場加工項目任務(wù)，及時請教遇到的各種問題。

在課后拓展提升環(huán)節(jié)，學(xué)生們自主完成提交作業(yè)，認真分析教師反饋作業(yè)情況、找出自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，師生交互新思想、新創(chuàng)意。

四、研究結(jié)論

研究者帶領(lǐng)學(xué)生們注冊登錄智慧職教（iCVE）職教云平臺，按照項目化教學(xué)背景下的混合式教學(xué)模式建構(gòu)方案，對所任教學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)實踐組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們在課前環(huán)節(jié)自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性。這樣，項目化教學(xué)的部分教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)借助網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺能夠在課余時間實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、拓展提升活動由課堂45分鐘延伸到課外廣闊的時段，學(xué)生主體性作用得到充分發(fā)揮，優(yōu)化了項目化教學(xué)的實施效果，并為同類的教學(xué)改革和實踐提供了經(jīng)驗。

參考文獻

[1]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（09）：18-24.

[2]教育信息化“十三五”規(guī)劃（教技[2016]2號）.[DB/OL]http：//www.ict.edu.cn/laws/new/n20160617_34574_2.shtml.

[3]楊九民，梁林海.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

研究成果系：2020年度聊城市技工教育與職業(yè)培訓(xùn)科研課題項目化教學(xué)背景下的混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究+LCRSJ2020004。