林秀瓊

◆摘? 要：分層次教學，因材施教，量身定制教學難易程度。

◆關(guān)鍵詞：預(yù)習;分組討論;講課;作業(yè);評價;分層

如何培養(yǎng)好各層次的學生，就需要學校對他們進行分層次教學。下面就分層次教學淡談我的體會：

一、深入了解不同層次學生素質(zhì)差異的原因

影響學生素質(zhì)差異的原因主要有以下幾點：

①學生因素：包括先天遺傳因素和后天傷病健康因素及本身思想因素;②家庭因素;③社會影響因素;④學校教育因素。

二、對不同層次的學生進行分層教學探討

1.課前預(yù)習分層次要求

現(xiàn)代的教學改革把學生的課前預(yù)習作為很重要的組成部分，是培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段。課前預(yù)習能力的高低直接影響了學生素質(zhì)的提高。教師對不同層次學生的課前預(yù)習目標不能一刀切，必須有不同的要求。

首先對中等學生、我們要求他們：①在預(yù)習中能了解本節(jié)課的問題并正確解答;②對課文中的例題看后能深刻理解并再找出至少一種有別于課文的解法;③熟練完成課文中的練習。

其次對學困生，我們只要求他們在預(yù)習中：①能知道本節(jié)課的主題并能解答;②對課文中的例題看后能不看課文自己解題：③基本完成課后練習。

最后對學有余力的學生則提高對他們的要求。①能清楚知道本節(jié)課的主題并能深刻理解解答;②對課文中例題不僅要求他們再想出至少一種有別于課文的解法，還要求他們對例題進行拓展。如要求他們在已經(jīng)知條件不變的情況下想出其他的結(jié)論并加以證明。③對課后練習題，不僅要求他們會解，還要求他們用多種方法求解加以拓展。

例題：一班級男生和女生人數(shù)之比為5：6，其中男生20人，求全班人數(shù)？第一種方法，把全班人數(shù)看成單位1，男生占全班的5/11，即為20人，列式20÷5/11=44即可。第二種方法，設(shè)全班人數(shù)為x人，列式5/11x=20，解方程即可。對學困生，只要求學用其中的一種方法即可，并領(lǐng)會單位1的意義或方程x的意義，等積累一定程度的知識點后，自然會觸類旁通，舉一反三。而對中等生，則引導(dǎo)和開發(fā)解題思維，要求兩種方法都去思考，慢慢擴大解題思維。對學有余力的學生，則要求他們有潛意識的多元思維，拓展他們的解題思路，提高解題速度。

2.學生分組討論時分層次

在學生分組時，我們有三種分層次的方案：第一種方案是上中下結(jié)合分組。就是有意識的把學有余力的學生中等生和學困生3至4人組成組，這種分法的好處是使學困生能在其他同學的幫助下很快提高自己的素質(zhì)（也包括了課外學習時）。而優(yōu)秀生則在幫助別人的同時使自己對知識的理解加深。第二種方案是強強結(jié)合。就是把優(yōu)秀生和優(yōu)秀生、中等生和中等生、學困生和學困生分別分組。這種分法的好處是同層次的學生有共同的語言，可以使優(yōu)秀生好上加好、培養(yǎng)出拔尖人材，但不利于學困生的成長。第三種方案是隨機結(jié)合或自由結(jié)合。就是把前后左右相鄰的4位學生結(jié)合成一組或允許學生跑座位讓幾個平時志同道合的學生自由結(jié)合起來討論。這種結(jié)合的好處是能使學生盡快進入討論狀態(tài)。

3.老師請學生講課時分層次

學生講課時，對課文的基礎(chǔ)知識和例題，我們一般是請學困生講解或敘述后，再請中等生補充。對部分較難題和靈活題，也是請中下學生先講，在他們講不清或不會講時才請學有余力的學生補充或解答。這樣可以充分調(diào)動學生的學習主動性，讓們在講課中得到鍛煉，使他們在講課時出現(xiàn)的困難、錯誤和缺點在老師和其他學生的幫助下得以及時的改正，從而較快提高他們的素質(zhì)，優(yōu)秀生在幫助學困生解決困難中也加深了對知識的理解，使知識得以升華。對課文中例題和練習題的一題多解和拓展，要請中上學生講解，如果請學困生講，一般他們講不出來反而浪費了寶貴的上課時間。

4.課堂練習分層次

課文中的課堂練習，我們一般是請學困生或中等生到黑板上做，然后請優(yōu)秀生評講，改錯補充，并拓展已知。

例題：承包大戶王大爺?shù)膫}庫里有一批化肥，第一天用去總重量的1/5，第二天用去2噸，還剩下總重量的8/15，求這批化肥原有多少噸？先安排中等生來解釋解題思路即扣除第一天的1/5和剩下的8/15。就是第二天的用量2噸占全部的幾分之幾，即2÷（1-1/5-8/15）=7.5噸。再請學困生到黑板上來做，最后由優(yōu)等生來評價。

5.作業(yè)布置和批改分層次

對不同層次的學生，我們在布置作業(yè)時有不同的要求。對學困生，最低的要求是要求他們完成課文的例題或課堂上已由學生做過并講評過的練習題。一般情況也只布置習題A組中的基礎(chǔ)題。對中等生，則要求他們除了完成A組部分題外，另加部分B組題。對優(yōu)秀生，只要求他們看會A組但不做，只布置B組題及課外補充題。這樣就不會使優(yōu)秀生浪費時間去做他們在預(yù)習中就已掌操的作業(yè)，讓他們有時間去探索新的思路，一步步培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新能力。

批改作業(yè)對教師說是最頭痛和浪費精力的工作。在對學生分層次的教學中，我改革了對學生作業(yè)批改的方法。老師批改后，對分層次的情況做統(tǒng)計總結(jié)。

6.評價學生分層次

教師對學生的評價，往往是常批評學困生，多表揚優(yōu)秀生。這樣弊大于利，會適得其反。處于集體學習生活中的現(xiàn)代青少年，每個人都是積極求取上進而恥于落后。對學困生的經(jīng)常批評會打擊了他們的進取心，增加了他們的自卑感，影響他們的進步。對優(yōu)秀生的表彰，會鼓勵全體學努力上進的正氣。但過多的表揚反而會使沒有太多人生經(jīng)歷的青少年沾沾自喜自滿而退步。在分層次教學中，我們應(yīng)更多的表揚學困生的優(yōu)點和進步。

學無止境，教無定法。讓我們攜手探索更好的教改方法。

參考文獻

[1]方德斌，劉文祥等.數(shù)學·六年級上.鼎尖教案[Z].廷邊教育出版社，2015.

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