李松

摘要：隨著教育領域的發(fā)展，小學生核心素養(yǎng)的教學方式已逐漸受到教師教學的關注。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式已經逐漸被現(xiàn)階段的教學所淘汰，被時代的發(fā)展所淘汰。為此，教師在數(shù)學教學可以轉變小學數(shù)學教學方式，具體運用構建趣味教學課堂，發(fā)展學生數(shù)學數(shù)感;利用生活事物教學，塑造學生空間觀念;構建自主交流課堂，培養(yǎng)學生推理能力等方式教導小學生，以此發(fā)展小學生學習的能力，提升小學生學習的成績。

關鍵詞：數(shù)學;核心素養(yǎng);發(fā)展

數(shù)學核心素養(yǎng)包含了數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、推理能力等，是小學生在學習中需要重點學習的文化思維。小學生正處于成長發(fā)展的關鍵時期，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)不僅有助于小學生數(shù)學學習發(fā)展，還有助于小學生開發(fā)智力，提升小學生的思維能力，讓小學生未來的學習與發(fā)展更為成熟。教師缺乏小學數(shù)學教學的手段，導致課堂氛圍逐漸枯燥，無法激發(fā)小學生的學習激情，使小學生喪失了學習數(shù)學課程的興趣。因此，本文將重點闡述小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方式，以此分豐富教師教學的手段。

一、構建趣味教學課堂，發(fā)展學生數(shù)學數(shù)感

趣味課堂是根據(jù)教學的知識，運用生動有趣的教學手段教導學生的方式，有助于煥發(fā)小學生學習的活力，增強小學生學習的積極性。小學生培養(yǎng)數(shù)感不僅能夠提高數(shù)學學習的效率，還能夠幫助小學生建立數(shù)學意識，用數(shù)學的思維看待生活中的事物。目前，教師在小學數(shù)學教學中大多只教導學生教材中的數(shù)學理論，忽視了小學生數(shù)感的培養(yǎng)，導致小學生不能用數(shù)感解決數(shù)學問題，拖慢了小學生數(shù)學發(fā)展的進程。為了加強小學生的數(shù)學學習，培養(yǎng)小學生的數(shù)感，教師可以構建趣味教學的課堂。

例如：在教師教學“萬以內數(shù)的認識”時，可讓小學生先進行十以內的運算，再讓小學生進行百以內、千以內、萬以內的運算，以此類推，正確率高且運算速度快的小學生便可首先進入下一關的運算。小學生通過游戲過關的方式進行運算，有助于提升學習的積極性，在不斷闖關的過程中突破學習的難點，增強學習的能力與思維。教師利用游戲闖關的方式對小學生進行數(shù)學教學能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)小學生的學習興趣，在無形中發(fā)展小學生學習的數(shù)感，增強小學生學習的速率。

二、利用生活事物教學，塑造學生空間觀念

空間觀念包括了觀察、想象、比較等，不具有物質形態(tài)，是一個無形的方式存在，但具有一定的抽象性，是小學生需要長時間培養(yǎng)的數(shù)學思維。小學生在數(shù)學學習的過程中塑造空間觀念，能夠有效促進智力的發(fā)育，使腦力不斷上升，挖掘學習的潛能，完善個人的能力。師在教學過程中教學手段過于單一，同樣導致小學生無法有效的理解空間觀念。為了小學生在數(shù)學學習中能夠掌握空間觀念，建立數(shù)學思維，教師可以將有關空間觀念的數(shù)學知識與生活事物相聯(lián)系，簡化空間觀念的理解難度。

例如：教師在教學“圖形的運動”時，可利用鉛筆盒代替長方形進行平移運動的教學，以此能夠教導學生圖形在平移運動時只改變了位置，不改變圖形的大小以及平移運動不限于水平運動等知識。小學生在了解平移運動的基本內涵后，還可以在腦海中構建空間中運動的數(shù)學空間觀念知識。教師還可利用蝴蝶教導小學生軸對稱的知識，即根據(jù)一條直線折疊兩邊部分能夠相互重合的概念，以此有助于增強小學生學習意識與素養(yǎng)，更新小學生學習的理念。教師在數(shù)學教學中聯(lián)系生活中的事物進行教學既能夠讓學生更為簡便的理解空間觀念，掌握空間觀念的數(shù)學知識，還能夠提高教學質量，豐富教學手段。

三、構建自主交流課堂，培養(yǎng)學生推理能力

推理能力不僅是數(shù)學中需要具備的學習能力，也是各大學科都需要具備的學習能力，甚至在實際生活中也要用到推理能力。培養(yǎng)推理能力不僅有助于小學生構建數(shù)學思維與數(shù)學意識，塑造科學嚴謹?shù)膶W習方式，還有助于小學生培養(yǎng)邏輯能力，促進智力發(fā)育。由于教師在教學過程大多只重視數(shù)學知識的學習，忽略數(shù)學能力的培養(yǎng)，導致小學生不能有效培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，在一定程度上阻礙了小學生數(shù)學的發(fā)展。因此教師可以利用學生自主交流的教學方式，幫助小學生培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)中的推理能力。

例如：教師在教學“年、月、日”時，可先進行日的講解，即一日分為二十四小時，一小時分為六十分鐘，一分鐘分為六十秒等;再讓小學生自主推理月與年的時間換算及相關數(shù)學知識;最終讓小學生進行相互交流，驗證小學生推理數(shù)學知識的正確性，促進小學生數(shù)學思維的發(fā)展。小學生在學習數(shù)學課程的過程中進行自主交流，還能夠發(fā)展自主學習的意識，提升數(shù)學學習的思維。教師運用小學生自主交流的教學手段，不僅能夠培養(yǎng)小學生的推理能力，還能加強學生之間的聯(lián)系，構建和諧班級。

綜上所述，小學數(shù)學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是符合當下教育改革的教學措施，也是適合教師現(xiàn)階段教學的手段。雖然在小學生培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)中出現(xiàn)了較多的問題，影響了小學生學習的有效發(fā)展，但是教師可以根據(jù)小學生學習的能力，運用多元化的教學方式教導小學生，以此培養(yǎng)小學生數(shù)感、空間觀念以及推理能力，提升小學生學習的能力，最終推動小學生培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的進程。

參考文獻：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（09）：103-104.

[2]王立紅.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學的思考[J].科技資訊，2017，15（13）：162-163.

[3]姜春華.淺析如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（32）：113-114.