林景嫻 解林樸

摘? ? 要

基于關懷理論，結合當前師生施受關系錯位以及道德冷漠的問題，培養(yǎng)“關懷感”勢在必行。利用班級環(huán)境建立彼此認可的關系，躬身踐行，做學生的榜樣，重視學生的感受，充分尊重與幫助，提升學生自我效能感和自信心，使學生在教師的關懷與言傳身教中獲得“關懷感”，在“關懷感”的陪伴中進一步提高思想道德水平，健康成長。

關 鍵 詞

關懷感;關懷理論;中小學德育

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）07-00-03

關懷理論的代表人物諾丁斯認為：關懷是一種雙向的關系，最終將完成于被關懷者對關懷的接受和回應，它要求關懷者從被關懷者的需要出發(fā)，通過一定的關懷行為表達關懷。因此，教師對學生的關懷行為實質是一種教育行為，目的在于促進學生個體的生命成長。有的時候，教師的關懷行為外顯、直接可觀察;有的時候，關懷行為并不外顯，通過不作為的方式來表示關懷[1]，而學生的“關懷感”正是在教師的各種關懷行為中形成的。所謂“關懷感”，其實就是“被關懷感”，是指被關懷者的感受，同時也指關懷的延續(xù)性影響的一種體現(xiàn)，如同陽光照在身上時所感受到的“溫暖”以及之后回想起那道陽光時所引起的對當時“溫暖”感受的再現(xiàn)一般。因此，筆者認為，學校教育一定要注意培養(yǎng)學生“關懷感”，一方面學生正處身心發(fā)展重要階段，有被關懷的需要，渴望獲得有依靠、被關懷、被期待的歸屬感;另一方面從調查數(shù)據(jù)可直觀看到，當前師生施受錯位現(xiàn)象相當普遍，部分教師及外界功利的價值取向、錯誤的關懷觀念已經(jīng)對學生造成壓迫[2]。這種師生施受錯位的關系很容易導致施受雙方道德冷漠，既影響學生的世界觀、人生觀、價值觀，又不利于教師的職業(yè)發(fā)展[3]?？梢?，培養(yǎng)學生“關懷感”至關重要，勢在必行。

一、利用班級環(huán)境建立彼此認可的關系

在班級環(huán)境中建立起彼此認可的關系，是培養(yǎng)“關懷感”的前提條件。這是因為中小學階段大部分的教學課時都在班級環(huán)境中進行，教師對全班學生的集體教育也基本都是在班級中完成。輕松、和諧、民主、溫馨的班級環(huán)境和氛圍對學生成長影響甚大。[4]和諧的班級環(huán)境能讓學生體會到來自教師的關切與同學的善意，從而更容易產(chǎn)生“關懷感”。

筆者小學時的第一位班主任對班級建設十分用心，她在教室中設立圖書角，要求每位同學從家里帶來一本自己認為最好看、最有意思的書，放在圖書角里。這樣“美書”共讀，資源共享，備受同學們喜歡。圖書角的書每兩月更換一次，每次更換時同學們都十分興奮，猜測著其他同學會帶什么樣的書來，期待著與同伴討論書中的人物和故事。當自己推薦的書受到同學們的喜愛或引發(fā)了大家的共鳴時，我總能感受到來自班級的愛，深刻體會到自己是班級中不可缺少的一分子。

學期結束時，我們互相寫下寄語，這樣每位同學都能收到來自同學們的祝福，而老師也為每個同學留下了深情的寄語。當我看到老師寫下的“希望你在新的班級還可以保持前進的腳步”時，大受觸動。如此，同學們的祝福及老師的肯定、鼓勵，成了我不斷前進的動力。

可見，和諧、溫馨的班級環(huán)境與共同情感的形成，對于學生的影響是十分顯著的。當學生自覺地把自己視為班集體的一部分時，其“關懷感”的形成便有了可能。

二、躬身踐行，做學生的榜樣

“關懷感”的形成還需以教師踐行優(yōu)良品德作為保障。一位有人格魅力、優(yōu)秀品質的老師才能成為學生的榜樣，給學生以“向心力”，形成向教師靠攏的信任與歸屬感，而這種榜樣的力量并非體現(xiàn)在響亮的口號之中，而在以一字一句、一言一行使學生受到熏陶。

一位初中班主任曾向我分享過他的教育故事：在他的班里，有一個叫小天的孩子，學習成績不理想，又經(jīng)常闖禍，很多老師都拿他沒辦法，但他從不當眾批評小天，總是把他叫到辦公室里講明道理。然而有一天，這位老師對部分同學打掃衛(wèi)生時態(tài)度不認真提出批評，小天竟突然把書一摔，當著全班同學的面和他頂嘴。

老師忍著氣宣布放學后，再一次把小天叫到辦公室，照例心平氣和地和他談開了。小天冷靜下來后有點難為情地說：“同學們沒有不認真打掃，我們圍在一起是因為有個鳥窩落在了地上，大家正商量該怎么辦。老師你不問青紅皂白就把全班同學留下來挨訓，我覺得不公平，因此一時生氣沒控制好自己情緒。對不起！”

這位老師告訴我，聽了小天的解釋，他心里甚至感到高興，因為他覺得小天終于“懂事”了。因為這件事，他還和小天約定，以后不論遇到什么事，都要先問清楚再做判斷。當然，小天也因此認識到，逞口舌之快并不是解決事情的好辦法。

我忍不住問：“學生公然和老師頂嘴，老師威嚴掃地，怎么能做到心平氣和呢？”

他笑著說：“要是早幾年，可能我真會大發(fā)脾氣，但我現(xiàn)在覺得，聽聽他們的想法，給他們改正的機會，對于我們老師來說也是一種收獲。更何況，作為教師，平日里我總告訴他們要謹言慎行，不能因為一時沖動就完全否定一個人，要多看到別人的優(yōu)點，少盯著別人的缺點。這些要求要是我自己都做不到，以后還有什么理由教育他們？”

這位老師告訴我：“后來小天每次值日都特別認真，學習上也慢慢進步，最后順利考上了市里的重點高中，成了人見人夸的孩子?！?/p>

聽了他的故事，我終于明白什么叫“身正為范”了。只有躬身踐行的老師才能做學生的榜樣，引導學生“向師”“向善”，形成歸屬感，為“關懷感”的維系提供支撐和依靠。

三、重視學生感受，充分尊重與幫助

學生是具有獨立人格的個體，教師對學生的尊重與幫助是學生獲得“關懷感”的基礎，懂得重視學生的體驗和感受是使學生獲得“關懷感”的關鍵。關懷關系起于關懷者的關懷意向和關懷行動，完成于被關懷者對關懷的接受及回應，最終指向被關懷者需要的滿足。因此，要培養(yǎng)學生的“關懷感”，就必須顧及接受者的狀態(tài)和真正的需求，注重方式方法。

讀大二的暑假我到一家教育機構實習，發(fā)現(xiàn)一個男生總喜歡在老師講課時大聲說話，把課堂紀律攪得一團糟。開始時，我以為他是想吸引老師和同學的注意，就把他領到辦公室，單獨輔導他寫作文《我的朋友XXX》。當我問他“你想介紹你的哪位朋友給大家”時，他低頭沉默了一會兒，說：“我沒有朋友。”我又問他：“那你哥哥能不能算你的朋友呢？”他立刻回答說：“他不是我的朋友?！蔽依^續(xù)說：“那我們交個朋友，你來寫寫我怎么樣？”他哈哈大笑說：“我不和女生做朋友?！薄澳悄阌袥]有想象中的朋友呢？”我一時間想不出還有什么別的辦法。沒想到，他的話匣子仿佛一下被打開，刷刷刷地很快就寫滿了大半頁作文紙。我突然發(fā)現(xiàn)，其實他有很強的表達欲望，只是不知道該怎么表達，又害怕同學嘲笑，所以才會在課堂上表現(xiàn)出一副調皮搗蛋的樣子。

我想，他需要一個好朋友聽他傾訴，幫助他學會表達，便鼓勵他和班里的同學交朋友，但他卻說：“老師，我不想交朋友，我喜歡自己和自己玩?！蔽彝蝗灰庾R到，我理所當然地認為學生需要朋友，想主動和學生成為朋友或者幫助他結交更多的朋友，卻沒先問問他當下更喜歡交朋友還是獨處。在“為了學生好”的同時，忽略了從學生視角出發(fā)，認真地去傾聽、去觀察、去感受學生的需要，多問問學生的想法[5]。

作為教師，我們應該包容地接受他們所傳遞的一切信息，包括接受他們的不完美與精神發(fā)展狀況，學會傾聽、觀察而不是隨意評判。如此，我們的尊重和幫助才會讓他們獲得最大的“關懷感”。

四、提升學生自我效能感和自信心

贊揚和鼓勵是傳遞能量、提升學生自我效能感和自信心的有效途徑。在教育學中，這種方式可以稱作是“正強化”。教師可以通過班會課或紙箱投票的形式，讓學生把每天值得夸獎的小事表達出來，學會贊揚和鼓勵，并通過他人或自我的贊揚與鼓勵發(fā)現(xiàn)自己的價值，提升自我效能感和自信心，體會被關注、被需要的感覺。這種正強化對學生獲得“關懷感”無疑將大有助益。

教師也可主動了解學生感興趣的東西，并虛心向他們請教，以給學生發(fā)揮特長的機會，利用個別化的交往增強他們的“關懷感”。這樣不僅不會削弱教師的威望，還能為學生樹立一個虛心好學的榜樣，在增進師生間情感交流的同時使學生認識到自己的長處，增強其自信心，給予他們積極的能量[6]。

在距離中考還有三十天的時候，學校組織了一次家?；踊顒印；顒又杏幸粋€環(huán)節(jié)讓我印象深刻：學生們被分成許多個不同的小組，每個小組又被平均分成兩部分，其中一部分站在圍成圈的凳子上，另一部分則站在地上，并對應一位在凳子上的同學，然后說出對方的三個優(yōu)點，而后交換位置，聆聽同學總結自己的三個優(yōu)點。同學們在努力回憶對方的優(yōu)點時，不經(jīng)意間重溫了一遍三年中的美好時光;而當聽到同伴說出自己的優(yōu)點時，我突然發(fā)現(xiàn)，原自己在他人眼中，也是親切、友愛、有智慧的，當時我便產(chǎn)生了一種復雜的感覺。我感受到自己被需要、被關注，且也是有優(yōu)點的、值得贊美的，而這種贊美還來自朝夕相處的同學、一同前進的奮斗者，其所帶來的自信心的提升讓人感動。那次活動后，我們班更加團結、進取，同學之間的關系也變得更和諧了。可見，一次有效的“集體關懷”活動對自我效能感、自信心的提升是相當顯著的，而這也正是提升“關懷感”的一個具體可行的途徑。

綜上可言，“關懷感”來源于教師的關懷，而又高于“關懷”這一以關懷者為主體的、具體的、有終點的行動。關注學生作為被關懷者的內心感受以及關懷者所施予的“關懷”對其產(chǎn)生的長效性、延續(xù)性的影響，是班主任提升學生“關懷感”的有效策略。

參考文獻：

[1][2]陳油華.小學教師關懷行為研究[D].江西師范大學，2017.

[3][5]王君秀.中小學師生間道德冷漠問題研究[D].蘇州大學，2017.

[4]楊炎軒.班級環(huán)境視閾下師德失范行為的歸因與治理[J].中小學德育，2020（10）：22-27.

[6]王亞瑞.淺談教師的親和力[J].時代教育（教育教學版），2008（01）：48.

（作者單位：華南師范大學文學院廣東廣州? 510006）

責任編輯? ?余志權