劉琬

問題背景：實(shí)施“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以來，我摸索通往教改之路的理想之門，幾番挫折，幾番頓悟，螺旋式提升。通過多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：在這種教學(xué)模式中，活動是貫穿課堂的主線，學(xué)生真正成了課堂的主人，思維活躍，全身心投入，展示精彩紛呈。然而，課堂時(shí)間的倉促，常讓我焦躁。我嘗試將學(xué)生活動改為教師講解，但這樣的課堂學(xué)生無味，我也無趣。迷惘之時(shí)，再次研讀《江蘇教育研究》特約記者袁玥老師寫的“小課堂演繹大課改”一文，我發(fā)現(xiàn)了課堂問題的癥結(jié)：活動設(shè)計(jì)與教學(xué)還存在一定的誤區(qū)。

誤區(qū)一：活動設(shè)計(jì)小步子

活動教學(xué)想達(dá)到預(yù)期的效果，活動設(shè)計(jì)是關(guān)鍵所在。我一直認(rèn)為教學(xué)要踏實(shí)，就當(dāng)步步為營，環(huán)環(huán)相扣。教材在內(nèi)容的編排上具有明顯的階梯性和連貫性，我們在講授這些內(nèi)容時(shí)也往往是依此順序一個(gè)局部接著一個(gè)局部地展開。這種小步子的設(shè)計(jì)，用在思維上是必要的，但用在教學(xué)程序上，卻如同商場中的商品，增加了經(jīng)銷環(huán)節(jié)，其價(jià)格必然抬高。將教學(xué)程序拆成無數(shù)個(gè)小點(diǎn)，毫無疑問，增加了中間轉(zhuǎn)換所需的時(shí)間，效率大大降低。如果活動設(shè)計(jì)把每個(gè)局部的知識都嚼得很細(xì)再喂給學(xué)生，生怕他們咽著了，那么當(dāng)學(xué)生真正面對“大塊食物”的時(shí)候，就會不知從何下手！明白了癥結(jié)所在，我進(jìn)行了嘗試與改變，效果很好。下面以“光的折射”一課的第一個(gè)活動教學(xué)為例說明。

活動一：初識光的折射現(xiàn)象

問題提出：光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，光從一種物質(zhì)進(jìn)入另一種物質(zhì)中，傳播路徑如何呢？

做一做：小組合作，讓激光束從空氣（有煙霧）沿不同的方向射入水（水中滴了一點(diǎn)牛奶）中，仔細(xì)觀察光在空氣和水中傳播的路徑，你看到了什么現(xiàn)象？請?jiān)趫D1中描一描你看到的光路并標(biāo)出光傳播的方向。

試一試：根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象仿照光的反射的定義，嘗試為光的折射下定義。

找一找：熟悉名詞術(shù)語，看課本P81信息快遞，對照圖4-2，找出并說出相關(guān)詞語（一點(diǎn)、一界面、三線、兩角）。

畫一畫：在圖1中畫出法線、標(biāo)出入射光線和折射光線的方向，標(biāo)出入射角α和折射角β。

議一議：如圖2，將一束光射至O點(diǎn)，你認(rèn)為倒水后光斑將落在O點(diǎn)的哪一側(cè)？對照圖1，在圖2中畫圖說明。

“活動單導(dǎo)學(xué)”所倡導(dǎo)的“活動”目的是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題，把學(xué)生從“書本世界”和封閉的知識體系中解放出來。在這個(gè)活動中，學(xué)生通過做一做、看一看、描一描、試一試、找一找、說一說、畫一畫、議一議等一系列活動，一氣呵成。由于活動的整體化，中間沒有停頓下來的教師引導(dǎo)，整個(gè)活動感覺渾然天成，從活動開始到展示與補(bǔ)充用時(shí)8分鐘，學(xué)生專注投入，忙碌而有序?；A(chǔ)欠缺的同學(xué)也能流利說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、定義、找對相關(guān)名詞、畫對斜射時(shí)的折射光路；基礎(chǔ)較好的同學(xué)能畫全斜射和垂直照射兩種情況的折射光路圖，能準(zhǔn)確畫出圖2中的光斑位置，能仿照光的反射定律預(yù)測折射光線的位置，效果很好，效率很高，生成點(diǎn)很多，有的同學(xué)通過觀察，發(fā)揮想象猜測到，折射光線處于與入射光線相對應(yīng)的象限內(nèi)。

顯然，要避免小步子活動，活動設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：

1.價(jià)值性。不是什么內(nèi)容都一定要有“活動”，直白、淺易的內(nèi)容不宜“活動”，太難的，即使討論也茫然的問題也不宜“活動”。通過活動要能提煉出有價(jià)值的問題，活動宜讓大多數(shù)人有所得、有所悟，并會出現(xiàn)生成問題的契機(jī)。像水波一樣，扔進(jìn)一顆石子就能蕩漾開去。以“照相機(jī)與眼睛”一節(jié)的教學(xué)為例，關(guān)于照相機(jī)設(shè)計(jì)的活動是讓學(xué)生用所學(xué)的知識設(shè)計(jì)一架簡易照相機(jī)。我布置了兩個(gè)內(nèi)容：（1）根據(jù)所學(xué)凸透鏡的內(nèi)容請你設(shè)計(jì)一架老式照相機(jī)，說出其結(jié)構(gòu)和原理。（2）思考如何使照相機(jī)可以完成對近處和遠(yuǎn)處物體的拍攝。課題一布置，各小組就忙開了，他們查看結(jié)構(gòu)示意圖，翻閱前面的內(nèi)容，對不解的問題尋求幫助。由于所設(shè)計(jì)的活動有依托，學(xué)生有研究的方向和生成的空間，這個(gè)活動就變成了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺。設(shè)計(jì)中沒有繁文縟節(jié)，學(xué)生在解決問題的過程中，既掌握了基本內(nèi)容，又提升了思維空間。

2.目標(biāo)性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，每個(gè)活動都應(yīng)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)，要做到意思明確，具有明確的方向性、針對性和有效性。以“照相機(jī)與眼睛視力的矯正”為例，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是了解照相機(jī)和眼睛成像的基本原理，了解近視眼和遠(yuǎn)視眼的成因及其矯正辦法。教師在上課之前就應(yīng)研究教材，弄清照相機(jī)和眼睛的工作原理是凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用，視力的矯正是凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用的應(yīng)用。圍繞這樣的目標(biāo)，視力的矯正的活動可以這樣設(shè)計(jì)：由于部分同學(xué)未養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣，導(dǎo)致眼睛近視，請你借助你的近視眼鏡，先識別它是哪種類型的透鏡，后模擬近視眼矯正后的光路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察矯正后的像所成的位置，移去眼鏡，觀察近視眼未作矯正時(shí)所成像的位置，思考近視眼鏡所起的作用。由于設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇了符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的活動，緊扣目標(biāo)，準(zhǔn)確定位起點(diǎn)，用時(shí)雖少，卻有深度，激活了學(xué)生的思維。

誤區(qū)二：教師基本不講

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，過分注重教師的主導(dǎo)地位而忽略了學(xué)生的主體性。那時(shí)的課堂時(shí)?？梢愿惺艿阶约涸诮虒W(xué)活動中的權(quán)威意識與武斷態(tài)度，也就造成了學(xué)生的“智力順從”，熄滅了學(xué)生智慧的火花。借著“活動單導(dǎo)學(xué)”改革的東風(fēng)，我想讓學(xué)生一單在手，天高任鳥飛，嚴(yán)格控制自己在課堂上的教學(xué)時(shí)間。課堂上為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題。機(jī)械、呆板、沉悶、單一的課堂漸漸被活潑、靈動、豐富多彩的課堂取代。的確，一段時(shí)間下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了重大變化。興趣濃了，膽子大了，熱情高了，真正成了課堂學(xué)習(xí)的“主人”。

在欣喜的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了另一現(xiàn)象：一些較難的問題，任憑學(xué)生想說什么就說什么的結(jié)果是學(xué)生在展示時(shí)毫無程序，辭不達(dá)意，導(dǎo)致不少同學(xué)所學(xué)知識點(diǎn)在頭腦中打架。顯然，把課堂完全還給學(xué)生，而教師離開了自己應(yīng)有的角色和地位，充當(dāng)?shù)氖茄莩龅呐杂^者，同樣是不行的！

活動教學(xué)，教師不是不講，而是要講得恰到好處。活動教學(xué)中學(xué)生以親身活動來實(shí)現(xiàn)自己的主體性，但學(xué)生的這種主體性并不排斥教師的主導(dǎo)性，師生之間不停進(jìn)行問題探討與提問，教師的傳道授業(yè)解惑將會顯得更加精妙。其實(shí)，學(xué)生與教師還存在一定的“智慧上的差距”，學(xué)生之所以是學(xué)生，是因?yàn)樗陌l(fā)展尚不充分，否則就不用教了，他也就不是學(xué)生了。由于這一差距的存在，教師必須在合適的時(shí)機(jī)大膽亮出自己的觀點(diǎn)和看法，并且對學(xué)生的觀點(diǎn)和看法予以充分的關(guān)注、評價(jià)、分析直至批判；由于這一差距的存在，教師的組織與引導(dǎo)能使師生之間、生生之間的活動得已交流、補(bǔ)充、綜合與提升。若教師忌諱自己講解，害怕喧賓奪主，任由學(xué)生盲人摸象，將會耽擱不少寶貴的課堂時(shí)間。師者，傳道授業(yè)解惑也，講授無過，該講時(shí)就得講。

比如，在講“安全用電”這一部分內(nèi)容時(shí)，由于家庭電路中的設(shè)備很多，這里的設(shè)備安全主要是指什么？很多同學(xué)不假思索地回答：用電器。我在這兒引導(dǎo)學(xué)生思考：家用電器正常工作的要求是什么？（實(shí)際電壓等于額定電壓）家庭電路提供的電壓能超過它的額定電壓嗎？（不能，超過了會燒壞用電器）在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行短路與超負(fù)荷運(yùn)行的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生頓悟：設(shè)備安全主要是導(dǎo)線的安全。有這個(gè)過程做鋪墊，熔斷器的學(xué)習(xí)活動就簡單了。在研究到熔斷器的特點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生提出既然熔斷器是用電阻率大的材料制成的，那么它的電阻就應(yīng)當(dāng)較大，會不會因?yàn)樗慕尤攵痣娐分械碾娏鬟^小？在提到接頭處易接觸不良使得電阻較大時(shí)，有同學(xué)提出異議：接頭處應(yīng)該變粗，使電阻變小，怎么會讓電阻變大呢？這些問題最終還需老師引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)悟問題的實(shí)質(zhì)，避免似是而非。

活動單導(dǎo)學(xué)，不是排斥老師的講解，相反對老師的講解和課堂組織提出了更高的要求。忽視教師的引導(dǎo)在教學(xué)中的地位和作用，毫無疑問是將教學(xué)引向了另一個(gè)極端?！皩?dǎo)”在關(guān)鍵，“導(dǎo)”抓時(shí)機(jī)，“導(dǎo)”有方法，如重錘般敲打在知識的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處，對帶傾向性的問題及時(shí)分析，“穿針引線”“隨機(jī)點(diǎn)撥”，把握學(xué)習(xí)的主脈，這種“導(dǎo)”是應(yīng)該的，也是必須的，教師應(yīng)該用自己的智慧，讓學(xué)生的思維一次又一次進(jìn)入一個(gè)新的境界。

總之，活動單導(dǎo)學(xué)已唱響教學(xué)改革的主旋律，她已被所有感知過的學(xué)生所喜愛，也漸漸根植在廣大教師的內(nèi)心，解放自己也解放學(xué)生的“雙贏”誰不推崇？在教改的路上，只有更好，沒有最好，本人還將不斷反思自己，努力提升，做源頭活水。

基金項(xiàng)目：本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)資助課題《縣域初中開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究》（課題序號：E-a/2015/08）的研究成果之一。