趙淑明

摘要：e學習環(huán)境下，道德與法治學科教學還存在學生的主體地位不足、學習空間狹窄、學習方式單一等e學習缺失現(xiàn)象。學?？赏ㄟ^打造e學習空間的物化環(huán)境、提供e學習空間的支撐、研究e學習空間的應用，促進e學習空間的建構。實踐中，可通過探究由“詮釋”走向“建構”的活動模式、精心設計由“共性”走向“個性”的課程內(nèi)容、積極轉(zhuǎn)變由“被動”走向“主動”的學習方式、深度挖掘由“零散”走向“整合”的活動資源、優(yōu)化發(fā)展由“單一”走向“多元”的評價體系等路徑優(yōu)化操作策略，突破學科教育的傳統(tǒng)模式，搭建豐富多元、自主選擇的課程平臺，打造道德與法治“開放融合”的課堂新樣態(tài)。

關鍵詞：道德與法治;e學習空間;開放融合

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）06A-0018-06

學習活動須在一定的時空條件下進行，這種時空條件就是有形的和無形的特定的學習環(huán)境。學習空間通常指學習的整個環(huán)境，以互動為核心，旨在構建充分發(fā)揮學習者的主動性和能動性，促進其和諧、自由發(fā)展的教與學的環(huán)境與活動。e學習空間，也稱為數(shù)字化學習共享空間、數(shù)字化學習協(xié)同空間，是以學習者為中心的協(xié)同與交互式學習環(huán)境，促進不同教學保障機構（或部門）協(xié)調(diào)合作，支持學習者利用各種資源進行學習、研究，以提高學習能力，提升學習效益，是信息化的知識空間。

從1985年啟動信息技術與傳統(tǒng)學科融合工程，到1996年加入江蘇OEH開放實驗室研究，再到2012年成為江蘇省數(shù)字化學習百所試點校，鹽城市串場河小學一直致力于以數(shù)字化環(huán)境促進教育品質(zhì)提升的研究。2014年作為江蘇省e學習品德學科試點校，我校正式開啟了數(shù)字化環(huán)境下品德學習空間的拓建與應用研究。在研究過程中，我們越來越明晰：只有拓建e學習空間，才能讓道德與法治課堂更好地實現(xiàn)教學的開放與融合。

一、道德與法治教學中e學習的缺失現(xiàn)象

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，學生對知識的需求不斷增加，e學習開始更加廣泛地應用于各個學科的教學中，為教學提供豐富多彩的教學資源。但也存在如下問題：

（一）未能結(jié)合學科的特點開展e學習

關于e學習的研究，大家更加關注的往往是教師的教，學生的主體性沒有引起足夠的重視，學科教學還存在著“重教輕學”的問題。在小學道德與法治教學過程中，教師的注意力常常在如何更好地使用e學習空間給課堂帶來更加豐富的形式和內(nèi)容上，而往往忽視學生的主動建構和獨特體會。學生學習的主體性沒有得到充分體現(xiàn)和深度挖掘，師生之間的交流比較匱乏。

（二）學生的學習空間并未有實質(zhì)改變

隨著e學習浪潮席卷而來，許多學校沒有從實際出發(fā)做好充分的思考和準備，僅僅將原先的教室進行了設備上的改良，沒有整合來自于學校、家庭、社會等方面的教育資源。雖然從外觀上看，硬件基本符合e學習的要求，但實際上并沒有建設出e學習需要的立體和開放的學習空間，學生的學習并沒有實質(zhì)性的改變。

（三）學生的學習主動性未被充分激發(fā)

e學習空間下，學生的學習興趣應該充分被激發(fā)，學生的學習體驗應該被珍視，學生的學習應該是交互的?？煽v觀小學道德與法治課堂，學生的學習仍以聽講為主，學生的活力并沒有被喚醒。教師經(jīng)常性地被多媒體課件牽著走，課堂看似熱鬧，學生卻常常處于被動參與的狀態(tài)，難以有效理解知識的來龍去脈，較少關注生活中的學習。

二、拓建e學習空間的路徑

我們從道德與法治e學習過程中的實際問題出發(fā)，從三個方面進行e學習空間的拓建與應用。

（一）打造e學習空間的物化環(huán)境

基于e學習的特點，我們?yōu)閷W生建構出數(shù)字教室、虛擬社區(qū)、遠程課堂這三個維度的e學習空間（如圖1）。

數(shù)字教室是學校在每個傳統(tǒng)教室的基礎上升級優(yōu)化的多媒體班級教室。另外，學校還專門配備了e學習教室、未來教室、移動電子閱讀器等專用場所和設備。虛擬化社區(qū)包括學校網(wǎng)站、學校微博、學校微信公眾號、班級網(wǎng)站、班級群以及“e學堂”等學習客戶端。遠程學習課堂是我們打造的以學生為中心，以網(wǎng)絡為媒介的“遠程互動”課堂。比如學校與世界自然遺產(chǎn)“鹽城黃海濕地"等校外基地聯(lián)系，引導學生進行遠程觀察，實時進行信息的傳遞。新冠疫情期間，我們用網(wǎng)絡平臺推進道德與法治主題活動，開通了數(shù)十節(jié)“網(wǎng)絡專遞課堂”。

（二）研究e學習空間的應用

在建構空間的基礎上，我們研究了e學習空間的應用，優(yōu)化課堂教學形態(tài)，最大限度地發(fā)揮e學習優(yōu)勢。我們從課堂出發(fā)，研究出了道德與法治課堂的開放路徑：一個目標、兩大環(huán)境、三級設計、四重標準、五個環(huán)節(jié)、六種課型（如圖2）。

我們改進自主學習方式，讓學生不受時空的限制，不受教室的束縛，在各種課堂形態(tài)中，打通壁壘，充分發(fā)揮e學習優(yōu)勢，提高學習效率，提升學習品質(zhì)。為了讓學生的學習更加主動，在課堂之外，我們開發(fā)了智能工具，優(yōu)化e學習空間環(huán)境，組建了豐富的學習社區(qū)。例如：提供在線輔導答疑服務，助力學生成長;打造自選式學習超市，促進學生提升;開辟直播活動通道，豐富學生體驗;創(chuàng)建窗口式學習平臺，記錄學生成長。

（三）提供e學習空間的支撐

我們從學和教兩個層面，支撐、維護數(shù)字化環(huán)境下的學習空間。制定科學的評價標準，采取多元的評價手段，確保學生的“學”不偏離;搭建校本的研修平臺，實施多維的研修路徑，確保教師的“教”有動力。

1.評價引航。一是開辟即時式“反饋欄”，兼顧學生課內(nèi)、課外學習，以動態(tài)的“統(tǒng)計圖”“對話框”“問題庫”等形式呈現(xiàn)。二是建立互動式“交流圈”。通過學校微信公眾號、網(wǎng)站“家校平臺”專欄和班級QQ群、微信群等形式，及時方便地實現(xiàn)信息的發(fā)布、共享等功能。三是打造動態(tài)式“空間站”?；谛@網(wǎng)站搭建學校層面的“學生天地”、班級層面的“班級主頁”和個人層面的“博客平臺”。

2.研修助力。學校建設了“一庫四室”研修平臺，即學科精品資源庫、電子備課室、特色項目室、名師講課室和互動論壇室，助力于學習空間的拓建。同年級學科組建立了“電子備課室”，實施以“個人預設、網(wǎng)絡研討、個性設計、教后反思、平臺互動”為主要環(huán)節(jié)的“五步”電子備課方式，優(yōu)化了教師備課方式;通過“微視頻、曬優(yōu)課、e時空”等方式，打造互動的教研樣態(tài);以“互動論壇室”為基礎，以小組形式模擬真實情境，建設走向開放的真論壇，在互動友好的“學習社區(qū)”中凝聚合力。

三、優(yōu)化e學習的教學實踐策略

道德與法治課堂“開放融合”新樣態(tài)建設的著力點是拓建e學習空間，但只有在有效的教學策略支撐下，才有可能通過拓建e學習空間，打造課堂新樣態(tài)。

（一）探索研究：活動模式由“詮釋”走向“建構”

為了彰顯學生學習活動的價值，在e學習活動平臺突出學習經(jīng)驗的地位，我們對課程進行設計和打磨，把課程實施的注意點放在變革學習方式、生成學習經(jīng)驗、開展深層次研究上，探索建構出“主題探究式、多元合作式、遠程互動式、立體生成式”四種活動模式。

主題探究式活動是為學生創(chuàng)設探究性學習情境，應用e學習空間的共享資源，提出需要研究的問題，并借助多媒體信息表達工具，對數(shù)字化學習情境進行探索性實踐的學習方式。例如教學三年級下冊第11課《四通八達的交通》時，教師引導學生利用網(wǎng)絡對各種交通工具進行搜集，學生借助“學習任務單”和“模擬情境場”，研究、比較不同交通工具的作用，并通過“世界交通博覽會”這一虛擬平臺，開展“未來交通工具的創(chuàng)想”研究，在探索與討論中，描繪出未來交通發(fā)展的藍圖。

多元合作式活動是指導學生自主瀏覽網(wǎng)絡上的相關網(wǎng)站，整合學校、社會等多方面的資源，以形成作品的方式進行多元化協(xié)作學習和交流分享的學習方式。例如在學習二年級下冊第三單元《綠色小衛(wèi)士》時，學生以小組為單位，合理分工，在搜集資料、實地觀察、采訪交流的基礎上，產(chǎn)生保護環(huán)境的積極行動。學生根據(jù)不同的環(huán)保創(chuàng)意主題分組合作，完成手工DIY環(huán)保小制作，小創(chuàng)意大比拼，作品精彩紛呈。

遠程互動式活動是根據(jù)實際情況進行學習空間的拓展，在不同學習區(qū)域選擇德育活動基地，通過整合優(yōu)化活動資源，形成若干學習共同體，借助網(wǎng)絡開展學習與探索研討的學習方式。例如教學二年級上冊第13課《我愛家鄉(xiāng)的山和水》時，教師現(xiàn)場連線射陽丹頂鶴自然保護區(qū)、大豐麋鹿自然保護區(qū)的工作人員，讓學生通過視頻直播與保護區(qū)工作人員實時對話，了解丹頂鶴、麋鹿等珍稀野生動物以及灘涂濕地生態(tài)系統(tǒng)，學生感受到了家鄉(xiāng)不同區(qū)域的優(yōu)美風光，激發(fā)起了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

立體生成式活動是重新組合與課程內(nèi)容相關的動態(tài)、靜態(tài)學習資源，整合拓展性學習素材，形成網(wǎng)絡專題區(qū)域和評價空間，進行多維、互動研究的學習方式。例如教學五年級上冊第9課《中國有了共產(chǎn)黨》時，通過整合“開天辟地的大事”“星星之火可以燎原”“紅軍不怕遠征難”等學習資源，形成新時代背景下具有地方特色的專題欄目。學生在“踏著新四軍的足跡前進”“鐵軍精神我傳承”等主題活動中，了解共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程，珍惜在黨旗下幸福成長的童年生活，樹立起建設祖國的遠大理想。

（二）精心設計：課程內(nèi)容由“共性”走向“個性”

我們在認真研讀教材的基礎上，統(tǒng)一了道德與法治課程的兩個重要特點——階段性和連續(xù)性。為了提高道德與法治e學習的效率和合理性，我們不斷重組和優(yōu)化e學習活動，不僅在面上開展“共性”的道德與法治學科課程活動，還精心設計開發(fā)具有“個性”的e學習項目課程。我們分解、整合、設計課程內(nèi)容，根據(jù)教學目標形成序列化內(nèi)容，實現(xiàn)道德與法治校本課程的特色化、個性化。

例如道德與法治每一冊教材中幾乎都有以“安全、規(guī)則”為主題的內(nèi)容。我們結(jié)合年級特點、開放活動空間、形成序列化內(nèi)容，力求讓每個階段的學生都有收獲。以三年級上冊第8課《安全記心上》的教學為例，在上課之前，教師通過班級網(wǎng)絡平臺進行了一次上學出行方式的小調(diào)查，并收集了當天早晨班級學生上學的交通情境視頻。課上，教師將視頻放給學生看，熟悉的生活場景立即喚起了學生的學習興趣，并且讓學生意識到安全隱患就在身邊。之后，教師設計了線上模擬出行情境，坐電瓶車、過紅綠燈、走人行天橋等3D場景讓學生產(chǎn)生了真切的出行體驗。教師讓學生在e學習平臺上圍繞話題分組討論，進行互動交流。小組探究合作解決問題后，學生在e學習平臺上上傳、共享、互評小組的學習成果。針對選擇電瓶車方式出行的人數(shù)最多的情況，學生篩選出“乘坐電瓶車是否要戴頭盔”“如何選擇正規(guī)頭盔”“如何佩戴頭盔”等實際問題進行討論。教師利用e學習平臺，設計了現(xiàn)場小實驗，請同學們給模型佩戴頭盔，掌握正確佩戴頭盔的方法。最后，模擬一個不戴頭盔的人和一個有頭盔保護的人從電瓶車上摔下的瞬間，對比結(jié)果。通過這個體驗，學生對日常乘坐電瓶車應該遵守的規(guī)則有了更加深刻的認識，真正把安全記心上。

（三）深度挖掘：活動資源由“零散”走向“整合”

e學習的最大優(yōu)點是可以借助網(wǎng)絡平臺，最大限度地實現(xiàn)多媒體化信息表達、網(wǎng)絡化信息傳輸、智能化信息處理和虛擬化教學環(huán)境。為了優(yōu)化校本德育資源，我們可以建立學校、家庭、社會三者之間的緊密聯(lián)系，全面統(tǒng)整和架構課內(nèi)課外、線上線下的活動資源。只有開發(fā)出綜合的、適宜的活動資源，才能有效地促進道德與法治e學習資源的建設。

以六年級上冊第6課《人大代表為人民》的教學為例，六年級學生可能聽說過人大代表、人民代表大會，但對人大代表是怎么產(chǎn)生的、哪些人有資格成為人大代表并不了解，而這恰恰是最基本的學習內(nèi)容。教師有針對性地進行網(wǎng)絡資源搜集、分類選擇后巧妙地轉(zhuǎn)化成多媒體學習資源，課堂上將文件分發(fā)給學生閱讀、觀看，給學生提供了一個高效的學習平臺。為了讓學生采訪身邊的人大代表，教師在課堂上即時連線縣人大代表——楊光校長，學生代表圍繞小組討論確定的問題清單對其進行現(xiàn)場連線采訪。在此基礎上，教師還適時開發(fā)了班級活動資源，用班級選舉班干部的內(nèi)容模擬了人大代表選舉的方式和程序。這樣的活動設計讓原本看似離學生比較遙遠的人和事，一下子與學生親近起來，學生也明白了選舉是公民參與國家政治生活的重要途徑，要珍惜自己的選舉權和被選舉權。

（四）積極轉(zhuǎn)變：學習方式由“被動”走向“主動”

道德與法治e學習遵循了道德習得中主客體交互作用的原則，運用新媒體，為學生打造了有利于構建道德觀的外部環(huán)境，促進了學生的道德生長。在學習過程中，教師使用發(fā)現(xiàn)式觀察、主題式探究、操作式體悟、協(xié)同式創(chuàng)造等多種方式展開教學，讓學生主動、全身心地投入，多層次、多角度地參與體驗，加強了學生學習的主動性、實效性。

以五年級上冊第8課《美麗文字 民族瑰寶》教學為例，課前，教師帶領學生借助e學習平臺，進行有效地資料搜集，學生自主搜索、獲取、處理相關信息，感受到古老漢字頑強的生命力，漢字藝術的獨特魅力，并對古文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師讓學生把搜集到的有關甲骨文的資料上傳到資源平臺，并對資料進行了整合，課上請學生點擊相關鏈接進行閱讀。課中，教師點擊e學習平臺中的智慧課堂，組織學生圍繞“漢字有哪些奇特的地方”等5個話題進行分組討論，學生在平板電腦上發(fā)表自己的看法，平板電腦與電子屏幕同步顯示，師生、生生實時展開了交流互動。通過這樣的方式，學生主動習得知識的能力明顯增強。在學習“古人的記事方法”相關內(nèi)容時，學生通過資料交流、在平板電腦上繪畫、聽故事、猜字謎等方法，真切地感受到了中華民族的智慧，久久沉浸在漢字的情境中，心靈得到了滋養(yǎng)。

（五）優(yōu)化發(fā)展：評價體系由“單一”走向“多元”

我們充分借助e學習教學平臺的優(yōu)勢，構建新的教學場域，結(jié)合在校本研究中的具體實踐經(jīng)驗，全方位、多角度地分析活動案例，構建了多視角、多層次的評價體系。

“e評價”的建設內(nèi)容包括：星級學生評比、星級家長評比和星級團隊評比等。星級學生評比從教師評價、學生自我評價、家長評價三個方面綜合評定。我們確立了1～6年級學生品格成長系列主題：禮、善、孝、勤、和、信，以集體晨會、班隊會、班級文化等多種形式，對學生進行道德浸潤，展開多元評價。評價內(nèi)容的設定力求符合學生的年級特點，分層次設定品格提升目標，在評價途徑上力求多元，做到學生、教師、家長的全覆蓋;在評價方法上力求做到簡單易行，有較好的操作性，充分發(fā)揮學生的自主管理、自我激勵的作用，使學生不斷地認識自我、發(fā)展自我、修正自我，從而逐漸提升自己的品格。

在學期中和學期末，我們會邀請教師和家長對學生各進行一次綜合評價，學生對自己各進行兩次自我評價。具體操作過程為：在相應的時間內(nèi)，學生先對自己進行自評，教師和家長可以參考學生的自我評價給出評價。之后，學生再次根據(jù)教師和家長的評價修改自我評價，系統(tǒng)平臺會幫每位學生記錄學習過程和成長檔案。當然，鑒于小學生的年齡、自我認知和能力等多方面的限制，系統(tǒng)會提供一些適當?shù)脑u價參考意見，供學生在具體操作時使用，學生的自我評價沒有好壞之分。

實踐證明，e學習空間的拓建和應用，促進了學生的個性化學習、創(chuàng)造性學習，促進了教師更好地踐行立德樹人、延續(xù)文化的重任，打造出道德與法治課堂“開放融合”的新樣態(tài)。

責任編輯：顏瑩