陳進財

【摘? ? 要】語文素養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，更不是只依靠教師便可以塑造的，需要學生主體情感的參與，更需要教師在課堂上選擇適合學生的教學內(nèi)容，依據(jù)文本的內(nèi)容，做出更符合學情的教學嘗試，從語言、思維、品質等方面培養(yǎng)學生的各種能力。具體的課堂教學中，教師可以從自主閱讀、想象和活動等方面培養(yǎng)學生感悟文本的能力，使課堂更加高效，使學生在這樣的課堂中不斷形成語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;語文素養(yǎng);語言;思維;審美

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0181-02

Rooted in Chinese Literacy， Allowing Students to Improve Their Reading Ability

（Longshi Primary School in Hui'an County， Fujian Province，China） CHEN Jincai

【Abstract】Chinese literacy cannot be formed overnight， nor can it be shaped by teachers alone. It requires the emotional participation of students， and it also requires teachers to choose teaching content suitable for students in the classroom， and make it more in line with the content of the text according to the content of the text. Teaching attempts to cultivate students various abilities in terms of language， thinking， and quality. In specific classroom teaching， teachers can cultivate students' ability to perceive texts from independent reading， imagination and activities， making the classroom more efficient， and enabling students to continuously form Chinese literacy in such a classroom.

【Keywords】Primary school Chinese; Chinese literacy; Language; Thinking; Aesthetics

小學語文是一門讓學生學習母語的啟蒙學科，它擔負著教會學生理解與運用母語的重要職責。小學語文課程教學中，語文素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要長期的閱讀積淀，更需要教師在課堂上為學生提供有效的教學策略，在文本、教學內(nèi)容之間建立起有機的聯(lián)系，使學生的閱讀能力得到更好的發(fā)展，在語文學科素養(yǎng)中，語言、思維、審美鑒賞以及文化等方面做出新的教學嘗試，讓閱讀走進學生的心靈深處。

小學語文需要在以下四個方面有所提升與發(fā)展：一是訓練與掌握語言，實現(xiàn)對母語的建構與運用;二是通過聽說讀寫等實踐活動，促進思維能力的鍛煉與提高;三是培養(yǎng)學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力;四是通過大量的閱讀與吸收，實現(xiàn)對祖國文化的理解與傳承。當前，小學語文閱讀教學中，存在學生被動閱讀、閱讀方法不當?shù)膯栴}，如何改進呢？教師要為學生選擇適合學情的教學策略，從文本的閱讀內(nèi)容出發(fā)，將素養(yǎng)在無形中根植于學生心間。在具體的小學語文課堂教學過程中，教師可以通過自主閱讀、想象、實踐拓展等教學內(nèi)容培養(yǎng)學生閱讀的自主性，提升閱讀的實效性。本文結合小學語文教學經(jīng)驗，將從以下幾個方面進行論述。

一、自主閱讀，培養(yǎng)學生的語言建構能力

自主閱讀，需要教師恰當?shù)囊龑?，調(diào)動學生學習的積極性，使學生的語言建構能力得到更好的發(fā)展。朱熹曾說：“讀書有三到：謂心到，眼到，口到?！边@就是說，我們在閱讀教學中，要讓學生邊讀邊悟邊說，只有這樣，才能收獲良好的閱讀效果，提升學生的語言建構能力。在當前的課程學習中，教師大都將自主閱讀流于形式，缺乏真切的情感投入，更缺乏對于學生的個體尊重，在課堂中，教師可以激發(fā)學生自主閱讀的興趣，在閱讀的過程中為學生設計有效的問題，讓學生能夠充分發(fā)揮主動性，不僅要讀，更要讓學生通過讀去表達，在口頭交際中實現(xiàn)閱讀能力的提升。

例如，在《父親、樹林和鳥》這節(jié)課的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設情境，使學生能夠在自主閱讀中探尋文本內(nèi)容的思想，在自主閱讀后，也要鼓勵學生將自己的閱讀感受表達出來，使學生能夠讀、說、悟，從而提升課堂教學的有效性?！巴瑢W們，讀完這篇課文后，你們誰能夠用自己的語言將課文的主要內(nèi)容講給我們聽呢？你有怎樣的感悟呢？”在學生閱讀后，他們的表達能力就會逐漸得到提升，因為，教師給了學生自主表達的機會，這很關鍵，只有不斷地錘煉學生的語言，使學生能夠自主復述文本內(nèi)容，再加入自己的一些感悟，才能夠為學生的寫作能力發(fā)展奠定基礎，與此同時，使其語言建構能力得到更大的發(fā)展。

自主閱讀的過程，便是學生在閱讀中上下求索的過程，只有學會學習的人，才是最幸福的人。作為教師，我們要教的是學習的方法，要使學生在閱讀中養(yǎng)成一種自我參與的習慣，這樣才能為素養(yǎng)形成奠基。

二、利用想象，提升學生的語言思維能力

閱讀，需要想象，學生的個性思維養(yǎng)成也是如此，只有在不斷的想象中，學生的思維能力才能得到更好的發(fā)展。作為小學語文教師，要積極喚醒學生對文本探索的欲望，使教學內(nèi)容依據(jù)學習主體而動，要以學生在課堂中生成的各種內(nèi)容為出發(fā)點開展有效的教學活動，以此激勵學生思想品質的發(fā)展。喚醒、超越、挑戰(zhàn)和升華，應作為課堂閱讀中不可忽視的環(huán)節(jié)，也應該成為我們教學工作開展的主要內(nèi)容。在課堂中，要開闊學生的閱讀視野，使學生在這樣的閱讀中不斷想象，由文本延伸到自己的實際生活中，如此，方能夠實現(xiàn)文本內(nèi)涵的深層探究，才能打開課堂教學思路。

例如，在《我們奇妙的世界》這節(jié)課的教學過程中，教師便可以讓學生在閱讀的同時展開豐富的想象：“同學們，我們生活的世界非常奇妙，在這個世界中，我們會看到很多平凡生活中的美，只要你用心去觀察和感悟，你就會發(fā)現(xiàn)，世界原來這般美好，今天，我們要邊讀邊想象，用我們的眼睛和心靈去觀察生活?！睂W生在教師的啟發(fā)下，開始邊讀邊想象和思考，生活中一些普通的景色在學生眼中也開出了絢麗的花朵。在讀到有關云彩的語句時，學生想象出了云朵的各種形狀;在讀到大地的有關段落時，學生想象出了四季美景。學生的思維能力和審美能力都得到了更好的發(fā)展。

想象，是語文閱讀中不可或缺的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)，學生是自由的，我們要積極為學生的思維發(fā)展提供一個舞臺，使其在這個舞臺充分展現(xiàn)自我的智慧和才能，讓我們喚醒學生對于文本探究的欲望。

三、借助活動，打開學生的語言審美能力

小學語文課程教學需要活動的支持，因為小學生天真活潑好動，如果我們在課堂上禁錮了學生的天性，那么其能力就很難得到更好的發(fā)展，在課堂中，教師要依據(jù)學生的實際情況，認真研讀文本內(nèi)容，為學生精心選擇教學內(nèi)容，使學生在各種教學活動中不斷展示自我、突破自我，在完成閱讀任務的同時，提升審美鑒賞能力?；顒觾?nèi)容的選擇，要依據(jù)文本的內(nèi)容，設定一個明確的教學目標，要使課堂教學內(nèi)容真正為學生服務，立足語文學科的核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生各個方面的能力。

例如，在《白鷺》這節(jié)課的教學過程中，教師可以開展朗讀比賽活動，以活動激發(fā)學生的探究欲望，使學生能夠對所學的文章產(chǎn)生審美愿望：“同學們，這是一篇非常優(yōu)美的散文，在這篇散文中，你會看到我們生活中那些美好的畫面，請大家?guī)е星槔首x文章，老師為大家準備了配樂，我們小組之間互相打分，而后，看哪個小組得到的分數(shù)最多。”在這樣的活動中，學生對于文本的情感逐漸升華，而且在朗讀的時候投入的感情更多，學生的審美能力得到了發(fā)展。除了課上的朗讀活動，教師還可以引導學生到課外去觀察自己的生活，從普通的自然環(huán)境中感受生活之美，并用自己的語言進行描述，在這個過程中，學生的審美鑒賞能力便可以在無形中形成。

活動的展開對學生而言非常有效，這也是展現(xiàn)語文學科人文性的重要途徑，在學生學習的過程中，我們要積極喚醒學生的智慧，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，在閱讀中形成明確的指向性，提升課程教學實效。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要積極與學生一起從閱讀中獲取寶貴的人生經(jīng)驗，讓活動為學生的成長助力，在學生心中根植語文素養(yǎng)，提升學生的閱讀能力。核心素養(yǎng)時代下，賦予我們教育工作者更高的要求，在具體的小學語文課堂教學中，教師可以從自主閱讀、想象和活動的展開中滲透學科素養(yǎng)，使學生在自主、積極、樂觀的學習環(huán)境中獲得語文素養(yǎng)的提升。小學語文教師應緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)，切實做好閱讀課堂教學，引領學生愉悅地行進在語文學習的征途上。

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（責編? 侯? 芳）