施曉玲

語(yǔ)用意識(shí)，即學(xué)生自主運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)引導(dǎo)其理解語(yǔ)言文字，再對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行運(yùn)用，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。筆者緊扣閱讀教學(xué)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)進(jìn)行了積極的探索研究，提高了課堂教學(xué)效率。下面以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》為例，從“找出主語(yǔ)”“體會(huì)修辭”“分析句式”三個(gè)方面展開論述。

一、找出主語(yǔ)，讀懂內(nèi)容

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的課文難度會(huì)越來(lái)越大，由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷有限，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的了解還比較淺顯，面對(duì)稍顯復(fù)雜的句子，可能會(huì)出現(xiàn)迷糊的現(xiàn)象，難以明白其意思。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)句子的內(nèi)容進(jìn)行分析講解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)弄懂句子意思，讓學(xué)生盡快適應(yīng)復(fù)雜句子的閱讀。

《竹節(jié)人》是一篇記敘文，介紹了作者小時(shí)候和伙伴們迷上了斗竹節(jié)人的游戲，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀之情。課文讀來(lái)妙趣橫生，得益于作者略帶夸張的語(yǔ)言和幽默風(fēng)趣的風(fēng)格。課文中的句子一般都會(huì)交代清楚主語(yǔ)，即陳述的對(duì)象，說(shuō)明是誰(shuí)或什么事物。但是學(xué)生讀著讀著，發(fā)現(xiàn)很多句子中都少了主語(yǔ)，如第19自然段中“下課時(shí)，教室里擺開場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋”，這是誰(shuí)在教室里擺場(chǎng)子呢？第20自然段中“上課了，意興不減，手癢癢的，將課本豎在面前當(dāng)屏風(fēng)，跟同桌在課桌上又搏將起來(lái)”這里又是誰(shuí)在跟同桌玩呢？面對(duì)學(xué)生的疑惑，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的前后內(nèi)容來(lái)理解句子。從第2自然段中“我們?nèi)陨狭酥窆?jié)人”可以看出全班同學(xué)都在制作竹節(jié)人，都在玩竹節(jié)人，從第3～18自然段的描寫中可以看出同學(xué)們玩的花樣還真不少，那么誰(shuí)會(huì)在教室里擺場(chǎng)子，裝出一副很有氣勢(shì)的樣子呢？當(dāng)然是擁有“武藝高強(qiáng)”的竹節(jié)人的學(xué)生，他們可能一下課就會(huì)煞有介事，擺出一番必勝的架勢(shì)向其他同學(xué)挑戰(zhàn)。第21自然段寫后面的同學(xué)“伸長(zhǎng)脖子，恨不能從我們肩膀上探過(guò)來(lái)”，可以看出這是后面的學(xué)生在看“我”和同桌上課玩竹節(jié)人，學(xué)生由此恍然大悟：后面第23、24自然段中的“眼巴巴看別的同學(xué)重新開戰(zhàn)”“蹲下身子，瞪大眼，可一無(wú)所獲”等句子的主語(yǔ)也是“我”。那么，作者為什么不直接寫出句子中的主語(yǔ)呢？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，可以發(fā)現(xiàn)作者在陳述故事的時(shí)候，完全沉浸在講述中了，由于這些句子沒(méi)有主語(yǔ)，就更能體現(xiàn)出作者回憶往事的投入程度。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，思考在哪些場(chǎng)景中也可以這樣描寫，學(xué)生聯(lián)想到描寫大掃除時(shí)同學(xué)們熱火朝天勞動(dòng)的場(chǎng)景，一連串動(dòng)作只用一個(gè)主語(yǔ)就可以了，而無(wú)需把每一個(gè)小動(dòng)作都標(biāo)明人物。

通過(guò)這樣由易到難的學(xué)習(xí)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生把句子讀懂，了解大意，并把主語(yǔ)這個(gè)“生硬”的概念滲透給學(xué)生，降低了學(xué)生理解的門檻，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、體會(huì)修辭，感受生動(dòng)

為了使課文內(nèi)容描寫得更加生動(dòng)、具體、形象，作者往往會(huì)使用修辭手法，在教學(xué)時(shí)，教師就要抓住這些修辭手法引導(dǎo)學(xué)生從課文的描寫中體會(huì)這樣寫的好處，用心感受這份語(yǔ)言美，讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂上得到真切的情感體驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法及應(yīng)用，使他們獲得獨(dú)有的課程體驗(yàn)。

《竹節(jié)人》中的修辭手法也有好幾處，如“桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長(zhǎng)江?！边@個(gè)句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象地寫出了當(dāng)年課桌破舊的樣子。學(xué)生們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件都改善了，課桌都是用整塊木板做成的，體驗(yàn)不到課桌上有裂縫豁開的感覺(jué)，筆者就從網(wǎng)上搜索到20世紀(jì)六七十年代使用的長(zhǎng)條形課桌的照片展示給學(xué)生看。那時(shí)的課桌是把榆樹、楊樹鋸成木塊拼接而成，木板縮水以后，板與板之間就裂開了一條縫，時(shí)間久了，縮水就更加厲害，裂縫也就更大，學(xué)生從圖片中了解到了當(dāng)年的課桌模樣，也就體會(huì)到了作者把裂縫比作“黃河長(zhǎng)江”的原因，這樣的打比方幽默地寫出了桌面上的裂縫之大。再如，“那‘斗士便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍”這個(gè)句子運(yùn)用了擬人的修辭手法，描寫了玩樂(lè)過(guò)程中的一個(gè)印象深刻的場(chǎng)面。從“呆頭呆腦”“凈挨揍”可以看出這個(gè)竹節(jié)人的動(dòng)作遲鈍，這是玩樂(lè)時(shí)的遺憾，也是童年游戲的快樂(lè)。再如，“吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手”這里則是采用了借代的修辭手法，“一圈黑腦袋”沒(méi)有直接點(diǎn)明是誰(shuí)，但是可以讓讀者很容易推斷出，這里指的就是擠破腦袋前來(lái)觀戰(zhàn)的同學(xué)們，而且人數(shù)還不少。這樣就增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性，使語(yǔ)言富有幽默感，使表現(xiàn)的事物更加突出。在學(xué)生領(lǐng)悟了課文中這樣寫的好處后，讓學(xué)生自選一種感興趣的修辭手法進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。很多學(xué)生第一次接觸到“借代”這種修辭手法，于是就仿照課文寫道：“重陽(yáng)節(jié)那天，許多紅領(lǐng)巾來(lái)到敬老院為老人打掃衛(wèi)生?！?/p>

在學(xué)習(xí)修辭手法的時(shí)候，如果生搬硬套修辭的概念，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味難以理解，而采用逐漸引導(dǎo)的方法，由直觀到抽象，學(xué)生就會(huì)慢慢體悟修辭的特征并內(nèi)化運(yùn)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、分析句式，了解構(gòu)成

如果一篇課文的句式富有特色，就會(huì)很容易吸引讀者的眼球，讓人忍不住“多看一眼”。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)時(shí)，教師也要善于尋找課文中引人注目的句式進(jìn)行分析，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)，掌握特征并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些句式。

《竹節(jié)人》中的很多句子就寫得很有特色，如第17自然段中的“黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！”這些都是武術(shù)招數(shù)，用來(lái)描寫竹節(jié)人之間的打斗，渲染了同學(xué)們?cè)谡n間玩竹節(jié)人的氣氛，淋漓盡致地寫出了竹節(jié)人帶給大家的快樂(lè)。玩竹節(jié)人不僅有武術(shù)動(dòng)作，還有鼓樂(lè)伴奏，如第18自然段中的“咚鏘咚鏹咚咚鏘！咚咚鏘！”用聲音來(lái)突出大家對(duì)竹節(jié)人的迷戀。第19自然段中的“跺腳拍手，咋咋呼呼、好不熱鬧”都是四字連用，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，節(jié)奏明快，正是這樣富有夸張氣息的幽默語(yǔ)言，使課文充滿了清新活潑的氣息，多了一份天真，多了一份童趣。第22自然段中描寫“我”在課上偷玩竹節(jié)人被老師發(fā)覺(jué)時(shí)，作者用“赫赫偉績(jī)”“鏖戰(zhàn)猶酣”來(lái)形容自己的竹節(jié)人，這是在大詞小用，語(yǔ)言幽默，表現(xiàn)了游戲時(shí)間之長(zhǎng)，次數(shù)之多，突出了這個(gè)游戲的吸引力與樂(lè)趣，進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”對(duì)竹節(jié)人游戲的喜愛(ài)之情。了解了作者的語(yǔ)言特色以后，可以引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路，沿用作者的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)寫一寫，如“我”在教室里擺場(chǎng)子時(shí)，動(dòng)作會(huì)是怎樣的，心里又是怎樣想的，同學(xué)們又是怎樣應(yīng)戰(zhàn)的。當(dāng)“我”的竹節(jié)人被老師沒(méi)收以后，我沮喪的模樣是怎樣的，會(huì)說(shuō)些什么，同桌會(huì)怎么安慰我，等等。

通過(guò)分析課文中的句式，學(xué)生對(duì)具有一定表達(dá)形態(tài)的句子形式有了更多的了解，以后就能在語(yǔ)用意識(shí)的指導(dǎo)下，主動(dòng)去探索其他的句式形態(tài)，豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)。

作者單位：江蘇省南通市小海小學(xué)