陳美希

（福建江夏學(xué)院，福建 福州 350108）

1 應(yīng)用型高校實(shí)踐性課程電子教材定位

根據(jù)高校實(shí)踐性課程的特點(diǎn)及學(xué)生掌握課程知識(shí)的方法與目標(biāo)，實(shí)踐性課程的電子教材應(yīng)是互動(dòng)式電子教材，符合課程目標(biāo)，滿足學(xué)習(xí)者需求，以活動(dòng)序列為組織形式構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備學(xué)習(xí)者與多媒體、教學(xué)支持工具、教師、組員實(shí)時(shí)交互的互動(dòng)式綜合資源體?；?dòng)式電子教材體現(xiàn)的是從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)或?qū)W習(xí)使用全方位的互動(dòng)理念，應(yīng)具備富媒體性、互動(dòng)性和情境性[1]。

實(shí)踐性課程電子教材與一般電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體課件、專用實(shí)操軟件是有區(qū)別的。一般電子書(shū)是紙質(zhì)教材內(nèi)容的數(shù)字化，而實(shí)踐性課程電子教材立足于紙質(zhì)課本，結(jié)合教育教學(xué)理論，使用文字、圖片、聲音等各種形式對(duì)課程內(nèi)容給予全面的分析與開(kāi)發(fā)，讓其能為教學(xué)的開(kāi)展提供助力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能結(jié)合課本中的實(shí)踐作業(yè)板塊習(xí)得某種技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教材通常是在教師和學(xué)生不在同一區(qū)間的遠(yuǎn)程教學(xué)場(chǎng)景內(nèi)應(yīng)用，用網(wǎng)頁(yè)的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)踐性課程電子教材的教學(xué)始終離不開(kāi)教師的具體介紹，教師的具體介紹能使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)形成更好的理解，并在教師的指導(dǎo)下利用設(shè)計(jì)好的針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者某一任務(wù)的情境模塊進(jìn)行實(shí)操，做到學(xué)以致用，所以實(shí)踐性課程電子教材的使用依然沒(méi)有脫離課堂。多媒體課件的作用即協(xié)助教師開(kāi)展教學(xué)，盡管課件的制作一般也融入了文字、圖片、聲音等各種呈現(xiàn)方式，然而其內(nèi)容卻不夠詳盡，沒(méi)有更強(qiáng)的閱讀性，也無(wú)實(shí)操價(jià)值，而實(shí)踐性課程電子教材不僅能用于課堂教學(xué)，也適合課下閱讀，還具有實(shí)操性。專用實(shí)操軟件是指專為某些行業(yè)和為解決特定的具體問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的軟件，其使用范圍限定在某些特定的單位和行業(yè)，如財(cái)務(wù)軟件的設(shè)計(jì)主要滿足實(shí)務(wù)操作，高校在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)購(gòu)買商業(yè)應(yīng)用軟件供學(xué)習(xí)者熟練實(shí)務(wù)操作，這類軟件一般由幾個(gè)操作模塊組成，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候以某一角色進(jìn)入系統(tǒng)完成相應(yīng)的任務(wù)，它以動(dòng)手操作為主，基本沒(méi)有涉及操作所依據(jù)的相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)容，而實(shí)踐性課程所需要的電子教材既有理論知識(shí)的閱讀與理解，也有針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的相應(yīng)學(xué)習(xí)者實(shí)操模塊，這樣既能鞏固掌握理論知識(shí)，又能真正掌握相關(guān)技能，是理論與實(shí)務(wù)相輔相成的、既有閱讀性又有實(shí)操性的電子教材。

2 應(yīng)用型高校實(shí)踐性課程電子教材設(shè)計(jì)原理

2.1 首要教學(xué)原理

大學(xué)畢業(yè)生要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代立于不敗之地，在具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該具備較高的創(chuàng)新實(shí)踐能力，這也是應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，通常會(huì)有一些復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)，因此實(shí)踐性課程電子教材設(shè)計(jì)也應(yīng)該考慮如何讓學(xué)生能夠做到高效學(xué)習(xí)任務(wù)操作型課程。

首要教學(xué)原理是美國(guó)知名的教育技術(shù)理論家梅里爾（M David Merrill) 教授的研究成果，擁有實(shí)證分析的支撐，獲得了多數(shù)教學(xué)開(kāi)發(fā)理論的認(rèn)可。它倡導(dǎo)聚焦完整任務(wù)、激活既有知識(shí)、呈現(xiàn)驗(yàn)證新知、嘗試運(yùn)用練習(xí)、融會(huì)貫通掌握5 個(gè)要素，其中聚焦完整任務(wù)是首要教學(xué)原理之首，也是其核心內(nèi)容，它是以問(wèn)題或任務(wù)為導(dǎo)入構(gòu)建實(shí)際生活工作中的問(wèn)題或任務(wù)情境，在這個(gè)情境中，學(xué)生能夠明確具體的問(wèn)題或任務(wù)是什么，先是學(xué)習(xí)問(wèn)題或任務(wù)之下的子問(wèn)題或子任務(wù)，然后學(xué)習(xí)如何運(yùn)用、組織它們來(lái)解決完整的問(wèn)題或任務(wù)。其他4 個(gè)要素圍繞“聚焦完整任務(wù)”形成一個(gè)激活舊知、試證新知、嘗試應(yīng)用新知和融會(huì)貫通掌握4 個(gè)階段的教學(xué)循環(huán)圈[2]。這種教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)心理要求，是在真實(shí)世界情境中給予直接指導(dǎo)的一種高質(zhì)有效的教學(xué)形式。這種“聚焦完整任務(wù)”的教學(xué)方法將知識(shí)成分和技能的獲得與整個(gè)任務(wù)的完成融合成為一個(gè)整體，與實(shí)踐性課程的教學(xué)理念一致，它既倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主地完成知識(shí)建構(gòu)，也重視教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中合理指導(dǎo)的重要作用，與實(shí)踐性課程電子教材的目標(biāo)相符。

2.1.1 波紋環(huán)狀教學(xué)設(shè)計(jì)模式

梅里爾教授立足于首要教學(xué)原理，為讓教學(xué)設(shè)計(jì)方式更為智能、實(shí)踐使用更能滿足首要教學(xué)原理，給出了波紋環(huán)狀教學(xué)開(kāi)發(fā)模式，為實(shí)施滿足該原理的教學(xué)活動(dòng)提供具有引導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。波紋環(huán)狀設(shè)計(jì)方法將教學(xué)內(nèi)容置于第一位，重點(diǎn)含6 個(gè)方面的內(nèi)容，分別為確定真實(shí)任務(wù)、確定任務(wù)序列、詳述任務(wù)成分、適配指導(dǎo)策略、設(shè)計(jì)交互界面和形成教學(xué)產(chǎn)品。梅里爾指出，影響學(xué)習(xí)效果的要素有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)傳達(dá)形式，而教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響占到了1/2，后兩者對(duì)學(xué)習(xí)效果的貢獻(xiàn)率累計(jì)為1/4，其他不明要素的影響也占到了1/4[3]。波紋環(huán)狀教學(xué)設(shè)計(jì)模式幾個(gè)步驟的內(nèi)容全面考慮了影響實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)效果的幾個(gè)主要因素，真實(shí)的任務(wù)是學(xué)生在以后生活和工作中可能會(huì)碰到的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)后可以短時(shí)間內(nèi)熟悉并勝任專業(yè)工作；圍繞著完整任務(wù)把學(xué)習(xí)任務(wù)按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的引導(dǎo)且持續(xù)減少，能幫助培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，此類教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與應(yīng)用型本科的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

2.1.2 波紋環(huán)狀教學(xué)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用

本文以“會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)”課程為例，分析波紋環(huán)狀教學(xué)設(shè)計(jì)模式在實(shí)踐性課程電子教材教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)傳達(dá)形式設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。

1） 明確要完成的任務(wù)?！皶?huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“會(huì)計(jì)學(xué)原理”的前提下設(shè)置的實(shí)踐類課程，目的是讓學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后能夠?qū)I(yè)企業(yè)的簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，懂得實(shí)務(wù)作業(yè)，如填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、對(duì)賬、編制報(bào)表等。

2） 形成任務(wù)序列。以科目匯總表賬務(wù)處理為例，將要完成的任務(wù)按照賬務(wù)處理的步驟形成任務(wù)序列：一是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后取得或填制原始憑證或原始憑證匯總表并審核；二是根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證或原始憑證匯總表填制記賬憑證并審核；三是根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證、原始憑證匯總表登記各類賬簿并結(jié)賬；四是根據(jù)各類賬簿之間的數(shù)字勾稽平衡關(guān)系進(jìn)行對(duì)賬；五是根據(jù)賬簿資料編制會(huì)計(jì)報(bào)表。在這5 個(gè)序列子任務(wù)中，后續(xù)任務(wù)必須在先前任務(wù)完成的基礎(chǔ)上將先前任務(wù)的結(jié)果作為數(shù)據(jù)依據(jù)，同時(shí)需要有新的知識(shí)和技能才能完成本序列任務(wù)。但每個(gè)任務(wù)都是相對(duì)獨(dú)立且完整的，不僅僅是后序任務(wù)的某一步驟，還必須具體明確要解決什么問(wèn)題、給定什么條件、怎么解決。后續(xù)任務(wù)相比先前的任務(wù)更加復(fù)雜，完成前面序列的任務(wù)的目的是為完成最終任務(wù)即編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表服務(wù)的。

3） 設(shè)計(jì)知識(shí)技能。知識(shí)技能是指完成每個(gè)任務(wù)所需要的知識(shí)并懂得如何應(yīng)用知識(shí)，根據(jù)梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，可以通過(guò)教學(xué)獲得的知識(shí)和技能包括信息、成分、概念、程序和原理。根據(jù)完成各序列任務(wù)的需要設(shè)計(jì)每個(gè)序列相應(yīng)的知識(shí)技能，見(jiàn)第109 頁(yè)表1。

表1 序列任務(wù)知識(shí)技能分析表

4） 適配面向完整任務(wù)的教學(xué)策略。實(shí)踐性課程每個(gè)任務(wù)的內(nèi)容基本上都涵蓋了信息、成分、概念、程序和原理5 類學(xué)習(xí)結(jié)果。梅里爾為5 種學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)了不同的教學(xué)策略，見(jiàn)第109 頁(yè)表2。

表2 呈現(xiàn)出了各種知識(shí)技能對(duì)象所應(yīng)使用的有關(guān)教學(xué)方法，此類方法能夠使用于完成所有任務(wù)的、與之相關(guān)的產(chǎn)品與流程內(nèi)，但不同主題教學(xué)內(nèi)容的策略排序不同。根據(jù)主題內(nèi)容的需要，“會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)”課程的每個(gè)序列任務(wù)的策略可以采用講解、示證、記憶和嘗試應(yīng)用這4 種方法，在實(shí)踐性課程電子教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中應(yīng)著重研究以怎樣的形式展示這4 種方法。

表2 不同教學(xué)結(jié)果的教學(xué)策略

2.2 多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言表達(dá)是電子教材設(shè)計(jì)過(guò)程要重點(diǎn)考慮的因素，它蘊(yùn)含了認(rèn)知加工與媒體元素呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)，通過(guò)單個(gè)畫(huà)面形成、畫(huà)面組接、媒體要素創(chuàng)建和媒體要素組合等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)相關(guān)信息。美國(guó)教育心理學(xué)家查德邁耶是多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論之父，他指出：“根據(jù)人的心理開(kāi)發(fā)的多媒體資料對(duì)比未根據(jù)人的心理而開(kāi)發(fā)的多媒體資料更能幫助學(xué)生形成有價(jià)值的學(xué)習(xí)”。人的感覺(jué)路徑有聽(tīng)覺(jué)/語(yǔ)言路徑與視覺(jué)/圖像路徑，而相同的刺激是跨路徑呈現(xiàn)的，進(jìn)入至感覺(jué)記憶中心的聽(tīng)覺(jué)表象與視覺(jué)表象應(yīng)當(dāng)有所抉擇，感覺(jué)記憶中心在有關(guān)路徑上唯有選擇有限的信息融入至工作記憶中心。多媒體教學(xué)信息則是利用詞語(yǔ)與畫(huà)面一起展現(xiàn)的，然而其容量基本都不足，所以應(yīng)科學(xué)使用多媒體，才可以提升學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)效果。無(wú)論從實(shí)踐性課程本身的特征來(lái)看還是從多媒體認(rèn)知理論出發(fā)，實(shí)踐性課程電子教材教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要兼顧美學(xué)效果，不能過(guò)分地注重文字類知識(shí)的呈現(xiàn)而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知超負(fù)荷。對(duì)難以理解的知識(shí)信息，采取圖文并茂的形式比只有大段的文字說(shuō)明或只有抽象的圖片展示效果好，當(dāng)然還要講究多媒體發(fā)揮作用的條件，遵循多媒體認(rèn)知理論的幾個(gè)原則，這樣才能使圖文并茂達(dá)到最佳效果，保證有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生。

3 應(yīng)用型高校實(shí)踐性課程電子教材的設(shè)計(jì)原則

電子教材的設(shè)計(jì)不但要追求教學(xué)內(nèi)容完整、擁有豐富的媒體、高超的技術(shù)、精美的包裝等，還要考慮如何更深入地發(fā)揮電子教材的應(yīng)用價(jià)值。因此對(duì)電子教材的設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行原則性的規(guī)范，幫助設(shè)計(jì)者更科學(xué)地進(jìn)行高校實(shí)踐性課程電子教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，使設(shè)計(jì)出的教育產(chǎn)品更符合實(shí)際需要。

3.1 富有教育性

電子教材的設(shè)計(jì)不僅要緊緊圍繞教育目標(biāo)，避免步入“為技術(shù)而技術(shù)”的誤區(qū)，還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，采用的素材須符合學(xué)科目標(biāo)要求，做到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力并重，在給學(xué)生供應(yīng)多元化知識(shí)的同時(shí)，使其懂得如何進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，并形成科學(xué)的“三觀”。

3.2 注重學(xué)生體驗(yàn)感受

電子教材實(shí)際上就是一款電子產(chǎn)品，要提高電子產(chǎn)品的銷售率首先要讓用戶擁有良好的體驗(yàn)感受。電子教材的用戶是學(xué)生，要讓學(xué)生能夠在愉悅的狀態(tài)下認(rèn)知事物并且樂(lè)意持續(xù)下去，這樣才能取得較高的學(xué)習(xí)收益，所以在設(shè)計(jì)實(shí)踐性電子教材時(shí)注重學(xué)生的體驗(yàn)感受非常重要，具體包括功能體驗(yàn)感受、技術(shù)體驗(yàn)感受和美學(xué)體驗(yàn)感受[4]。

在設(shè)計(jì)中必須考慮3 個(gè)問(wèn)題：第一，能否幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)；第二，能否幫助學(xué)習(xí)者高效地完成任務(wù)；第三，是否能讓學(xué)習(xí)者身心愉悅地完成任務(wù)，即是否使學(xué)習(xí)者在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、心理上都有較好的感受，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)收益。

3.3 加強(qiáng)互動(dòng)性

實(shí)踐性課程是將培養(yǎng)人的實(shí)際操作能力、開(kāi)發(fā)人的操作智慧當(dāng)作目標(biāo)的課程，此類課程的電子教材需要為教師傳授實(shí)踐性知識(shí)提供一種場(chǎng)景式的交流情境，使學(xué)生能主動(dòng)參與和交流，通過(guò)在實(shí)際操作中感受、掌握、思考與探究，從而擁有有關(guān)行業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作水平的學(xué)習(xí)工具[5]。所以要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，實(shí)踐性電子教材應(yīng)加強(qiáng)交互性設(shè)計(jì)，以活動(dòng)序列為組織形式重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其具備使用者與多媒體、教學(xué)支持工具、教師、同伴實(shí)時(shí)交互的互動(dòng)性綜合資源體。

3.4 媒體選擇的科學(xué)性和適配性

電子教材是一種新型的多媒體化形式的教材，其本質(zhì)上是教材的一種現(xiàn)代呈現(xiàn)形式。隨著“富媒體”技術(shù)的不斷成熟，電子教材能夠?qū)⒉煌拿襟w形式和技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)呈現(xiàn)各式各樣的效果，但其設(shè)計(jì)仍然需要尊重教學(xué)實(shí)踐的事實(shí)和需要，具備科學(xué)性。所以在編輯過(guò)程中應(yīng)規(guī)范表達(dá)方式，注意內(nèi)容的準(zhǔn)確性，不能出現(xiàn)常識(shí)性和知識(shí)性錯(cuò)誤，避免出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象，這是作為學(xué)習(xí)資料的一項(xiàng)重要原則。采用的多媒體元素之間要注意科學(xué)搭配，應(yīng)根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論在空間接近、時(shí)間接近、一致性、通道認(rèn)知、冗余性、個(gè)體差異性等方面充分考慮不足與缺陷，選取適當(dāng)?shù)亩嗝襟w來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計(jì)。不同的多媒體呈現(xiàn)形式給學(xué)生帶來(lái)的使用感受和學(xué)習(xí)效果是不同的，實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)成分包括信息、概念、程序和原理，應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果盡可能地采用能使學(xué)習(xí)效率最大化的媒體呈現(xiàn)形式。例如，信息和概念可用與生活貼近的實(shí)際例子來(lái)幫助理解，或者用反例對(duì)照剖析，避免因枯燥乏味使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣；程序需要讓學(xué)生了解科學(xué)、具體的步驟順序及每一步驟的詳細(xì)過(guò)程，使用動(dòng)畫(huà)類的視頻能夠形象地演示，能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中直觀地掌握相關(guān)內(nèi)容；對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的原理，在實(shí)際運(yùn)算過(guò)程中通過(guò)形象的實(shí)例增強(qiáng)趣味性來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.5 前瞻性

電子教材的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足將來(lái)教育基本信息化的發(fā)展需求，在內(nèi)容抉擇與表述方面需擁有規(guī)劃發(fā)展意識(shí)，考慮到各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)與不同。

4 應(yīng)用型高校實(shí)踐性課程電子教材功能模塊設(shè)計(jì)

實(shí)踐性課程電子教材的模塊設(shè)計(jì)應(yīng)在分析學(xué)生和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以首要教學(xué)原理的5 個(gè)要素為支點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入模塊、課程內(nèi)容展示模塊、習(xí)題練習(xí)模塊與課程拓展模塊，進(jìn)而符合學(xué)生預(yù)習(xí)、強(qiáng)化、延伸與運(yùn)用的核心需求。

4.1 課程導(dǎo)入模塊

該模塊主要采用視頻導(dǎo)入生活工作中的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解本節(jié)課需要解決的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生如何解決這些任務(wù)。

4.2 課程內(nèi)容展示模塊

該模塊是與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)講解模塊，主要是內(nèi)容的圖文呈現(xiàn)和視頻操作，但它并非如傳統(tǒng)教材那樣只是告知或演示相關(guān)的知識(shí)，而是要展示論證學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西，甚至還要有與之密切相關(guān)的其他知識(shí)的鏈接。只有加強(qiáng)思維碰撞，才能產(chǎn)生印象深刻的學(xué)習(xí)效果，這就是首要教學(xué)原理教學(xué)循環(huán)中的示證新知。當(dāng)然在電子教材中還必須有多樣化的富媒體呈現(xiàn)形式、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)方式、高效合理的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生更快速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)收益。

4.3 習(xí)題練習(xí)模塊

首要教學(xué)原理的嘗試應(yīng)用階段的目的是讓學(xué)生運(yùn)用新獲取的知識(shí)或技能來(lái)解決生活中的問(wèn)題或任務(wù)，這樣一方面鞏固了新學(xué)得的知識(shí)或技能，另一方面為學(xué)生提供了模擬真實(shí)工作場(chǎng)景所需完成的各種技能的操作練習(xí)，能夠不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題的能力，縮短其適應(yīng)社會(huì)工作的過(guò)程。

4.4 課程擴(kuò)展模塊

該模塊主要是讓學(xué)生掌握如何利用大量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把新知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。針對(duì)偏操作的實(shí)踐性課程，重點(diǎn)以案例呈現(xiàn)的方式使學(xué)生在客觀案例與有關(guān)資源中找到問(wèn)題、研究問(wèn)題與處理問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

除以上4 個(gè)主要模塊外，對(duì)于實(shí)踐性課程的電子教材還需設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)交流模塊和學(xué)習(xí)反饋模塊。學(xué)習(xí)交流模塊的作用在于形成學(xué)生之間、學(xué)生與教師間的互動(dòng)場(chǎng)景，利用彼此間的思維交流，協(xié)助學(xué)生接觸更多的觀點(diǎn)與處理問(wèn)題。學(xué)習(xí)反饋模塊的功能主要是讓教師可以跟蹤學(xué)生教材的使用情況和學(xué)習(xí)各模塊的軌跡，及時(shí)知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大可能地進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

5 結(jié)束語(yǔ)

相較于其他類型的高校，應(yīng)用型高校由于其學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異，對(duì)教材的要求也有所不同，尤其在富媒體技術(shù)高速發(fā)展的年代，針對(duì)實(shí)踐性課程有必要也有條件設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)適應(yīng)時(shí)代需求的電子教材，為新形勢(shì)下的教學(xué)營(yíng)造一種新型的教與學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)性電子教材的學(xué)習(xí)做到真正意義上的理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。