曹亞娟
自從擁有了教師和母親的雙重身份后,我開(kāi)始不斷地閱讀有關(guān)家庭教育和學(xué)校教育的書(shū),讀了不少,收獲良多。前段時(shí)間在繁忙的工作和繁瑣的家務(wù)之余,我讀了《孩子,把你的手給我》和《不吼不叫:如何平靜地讓孩子與父母合作》。這兩本書(shū)雖然是針對(duì)“父母和孩子關(guān)系”的,讀過(guò)之后,我認(rèn)為其對(duì)學(xué)校教育同樣有用。
在網(wǎng)上看到這樣一段話(huà);教育的左腿叫學(xué)校,教育的右腿叫家庭,兩條腿一起走路,兩條腿和諧走路,才會(huì)走得快,走得順。不管是為人父母還是做一名教師,都是一場(chǎng)曠日持久的修行。雖然所有的父母或者老師都希望自己表現(xiàn)完美,但幾乎所有的人,都曾經(jīng)失去控制,對(duì)孩子吼叫過(guò),只不過(guò)有人是偶爾為之,有人成了習(xí)慣。
作為一名母親,我才“四歲”,作為一名老師,我“九歲”了,不管是“四歲”的母親,還是“九歲”的老師,我都不太成熟,有時(shí)會(huì)把家庭的煩惱帶到學(xué)校,有時(shí)會(huì)把學(xué)校的壞情緒帶回家中,會(huì)對(duì)自己的孩子、學(xué)生發(fā)脾氣,會(huì)遷怒于人,結(jié)果是“兩敗俱傷”。
在《不吼不叫》一書(shū)中,我看到“踢貓反應(yīng)”一詞,原文說(shuō)的是這樣一件事:老板罵了員工小王;小王很生氣,回家跟妻子吵了一架;妻子覺(jué)得窩火,正好兒子回家晚了,“啪”給了兒子一耳光;兒子捂著臉,看見(jiàn)自家的貓,就給了它狠狠一腳;那貓沖到外面街上,正遇上街上的一輛車(chē),司機(jī)為了避讓貓,卻把旁邊的一個(gè)小孩給壓死了。由此可見(jiàn)情緒是可以傳染的。我們希望得到孩子的認(rèn)可,孩子同樣渴望看到我們的笑臉,我相信沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)生希望從老師這里得到“吼叫”和“指責(zé)”。
《不吼不叫》中提到,在你能夠幫助改變他們的行為之前,你需要滿(mǎn)懷愛(ài)意地審視自己。本杰明.富蘭克林在他的《窮查理年鑒》中寫(xiě)道:“有三件事最難:煉鋼,采鉆,自知?!被蛟S很難,不過(guò)我相信堅(jiān)持在吼叫之前審視自己,我們應(yīng)該可以做到。書(shū)中寫(xiě)道:當(dāng)父母嚷嚷的時(shí)候——不管音量大小——他們往往都充滿(mǎn)怒氣和挫敗感,并且在某種程度上失去了控制??吹竭@,我想到自己在課堂上“吼”學(xué)生:在我講了很多遍的題,他們?nèi)耘f做錯(cuò)時(shí);在本該安靜地看書(shū),他們卻在竊竊私語(yǔ)時(shí);甚至我在上課,個(gè)別學(xué)生在玩手機(jī)時(shí)。當(dāng)我對(duì)我的學(xué)生吼叫時(shí),我確實(shí)會(huì)存在內(nèi)在的緊張感逐漸增強(qiáng)——呼吸變得粗重,心跳開(kāi)始加快,我感到身體真的在發(fā)熱,我的思維變得不清晰。我的主要目的是表達(dá)自己的惱怒,要讓孩子們知道他們膽敢不聽(tīng)話(huà),難么......
吼叫可曾有用?有時(shí)是必要的,尤其是在危險(xiǎn)、有可能導(dǎo)致人身傷害的情境下——阻止一個(gè)孩子把手伸向火熱的爐子或者沖入交通繁忙的街道。在這樣危險(xiǎn)的情況下,大聲吼叫時(shí)有用的,我自己的孩子可能會(huì)有這樣的時(shí)候。我的學(xué)生,他們都是高中生了,幾乎不會(huì)像小孩子那樣做出一些危險(xiǎn)的舉動(dòng),吼叫對(duì)他們來(lái)說(shuō)除了會(huì)引起他們的反感,我不認(rèn)為會(huì)有多好的效果。
不吼不叫,做智慧型教師。作為老師,我希望我的學(xué)生是健康的、快樂(lè)的,是有上進(jìn)心的,是不斷發(fā)展、進(jìn)步的。我希望我傳遞給他們的是學(xué)習(xí)的能力,而不是通過(guò)吼叫來(lái)控制他們。和學(xué)生溝通時(shí),以審慎而堅(jiān)定的語(yǔ)氣,要比吼叫有用的多。吼叫或許很容易,但是對(duì)孩子傾注關(guān)切與愛(ài)也并不難。我不希望自己成為孩子懼怕的媽媽?zhuān)膊幌M约菏亲寣W(xué)生懼怕的老師。
不吼不叫,做學(xué)生信任的教師。漢娜.卡恩說(shuō)過(guò):“孩子,把你的手給我,讓我能走在你對(duì)我的信任之光里?!弊鳛榻處煟野l(fā)現(xiàn)自己有時(shí)正在用一種自己也不喜歡的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話(huà),而我原本沒(méi)打算這樣的。在溝通中發(fā)生這種不幸,不是我缺乏愛(ài)心,而是缺乏對(duì)學(xué)生的理解。
《孩子,把你的手給我》中,提到了談話(huà)的原則:理解和共鳴。學(xué)生希望老師能理解他們,當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)他們的感受是正常人經(jīng)歷的一部分時(shí),他們會(huì)感到深深的安慰。傳達(dá)這種安慰的最好辦法就是理解他們。當(dāng)學(xué)生表達(dá)了自己消極、否定的看法時(shí),我們的否定和反對(duì)對(duì)他沒(méi)什么幫助,他們會(huì)更堅(jiān)信自己的看法,我們能給予的最大幫助就是告訴他,我們不僅理解他的感受,還理解他的特別暗示。例如,楊同學(xué)的作文經(jīng)常寫(xiě)跑題,他很沮喪。楊:老師,我的語(yǔ)文沒(méi)救了,我高考要是這樣就完了。以前我可能會(huì)說(shuō):你確實(shí)經(jīng)常寫(xiě)跑題,但是.....但是“理解和共鳴”會(huì)讓我換一種方式回答。我會(huì)說(shuō):“你真的這么覺(jué)得嗎?你不覺(jué)得你的作文寫(xiě)得很深刻嗎?你的思想很特別。你只是有點(diǎn)害怕,很多時(shí)候,你認(rèn)真審題,你的作文是很優(yōu)秀的?!备呖紩r(shí)楊同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)是114分,他的作文絕對(duì)沒(méi)跑題。
不吼不叫,做“春風(fēng)化雨”的教師。情感是遺傳的一部分,魚(yú)兒會(huì)游泳,鳥(niǎo)兒會(huì)飛翔,人會(huì)感知。作為普通人,我雖然是教師,是媽媽?zhuān)业纳钪幸矔?huì)有這樣的時(shí)刻:我感到憤怒、恐懼、悲傷、開(kāi)心、貪婪、內(nèi)疚、渴望、不屑、喜悅、厭惡。盡管我們無(wú)法隨意選擇這些情緒,我們可以控制??突凇度诵缘娜觞c(diǎn)》中提到:“每當(dāng)你需要解決管教孩子,說(shuō)服家人或是安撫客戶(hù)等具體問(wèn)題時(shí),請(qǐng)不要聽(tīng)任自己的本能反應(yīng),因?yàn)榈谝环磻?yīng)往往是錯(cuò)誤的。”我不希望在吼叫中告訴學(xué)生我希望他們我要他們做什么。
真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。作為成年人,我們感到傷心、困惑、害怕或者痛苦時(shí),沒(méi)有什么比一個(gè)人的聆聽(tīng)和理解更讓人覺(jué)得安慰的了。我們是這樣,學(xué)生也是這樣。
不吼不叫,用發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)懷取代批評(píng),用人與人之間的理解去給予學(xué)生慰藉。愿學(xué)生在課堂上能夠“親其師,信其道”;在生活中,能夠感師愛(ài),近其人。