李小娟

摘要：本文的主旨為深入分析小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的策略，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以文獻(xiàn)探究為理論基礎(chǔ)，通過本文分析可知，應(yīng)從聯(lián)系日常生活培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力、利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力、利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力等幾方面入手，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提升其對數(shù)學(xué)計(jì)算能力的深化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng);策略研究

引言：隨著素質(zhì)教育的廣泛深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求。如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，對于培養(yǎng)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)計(jì)算能力，具有十分重要的作用。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力過程中存在的問題

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還存在著一些問題亟待解決。首先，一些教師沒有充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算能力對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中，沒有具備培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的意識(shí)。其次，一些教師在教學(xué)過程中，習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段來展開教學(xué)活動(dòng)，因而雖然有一定的想法要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，但大多流于表面化。這主要是由于對學(xué)生主體地位的不重視，慣于用灌輸式的方式來對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感較低，難以達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。最后，有些教師在教學(xué)活動(dòng)中，過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，而忽略了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去解決問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，因而也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的目的[1]。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的策略

（一）聯(lián)系日常生活培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活進(jìn)行有效聯(lián)系，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，而且有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在教授人教版小學(xué)《 三年級數(shù)學(xué)下冊》中，關(guān)于《長方形和正方形的面積》這一單元時(shí)，教師提出了一個(gè)生活化的問題：“同學(xué)們，老師的家里正在裝修，已知臥室地面的長是5米，寬是4米，現(xiàn)在要進(jìn)行鋪地磚的施工，同學(xué)們可以幫老師計(jì)算一下，老師應(yīng)該用哪種尺寸的地磚才比較劃算呢？一共需要多少塊地磚？假設(shè)每平方米的地磚是40元，那么老師最少要花多少錢才能鋪好臥室的地面呢？”通過這種生活化的問題，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的參與積極性，每個(gè)學(xué)生都想為老師出謀劃策一番，有自己一個(gè)人用草紙進(jìn)行演算的;也有幾個(gè)學(xué)生形成討論小組的;還有學(xué)生利用畫圖的方式來進(jìn)行預(yù)算的。在這種生活化的問題下，將學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)加強(qiáng)了聯(lián)系，有助于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（二）利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力

小組合作教學(xué)法能夠使學(xué)生們在合作交流中學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，學(xué)生們經(jīng)過互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)從他人的角度來加強(qiáng)對數(shù)字的認(rèn)識(shí)，從而有助于提升自身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

例如，在教授人教版小學(xué)《二年級數(shù)學(xué)下冊》中，關(guān)于《分米和毫米》這一單元時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，采用教學(xué)實(shí)踐的模式，先將學(xué)生們進(jìn)行合理分組，再由各小組分頭進(jìn)行對學(xué)校排球場的測量，測量方式不限，最后再進(jìn)行評比，看哪個(gè)小組測量的又快又準(zhǔn)。在小組合作過程中，有的小組中規(guī)中矩的用卷尺來完成測量;有的小組采用先局部測量，再組合計(jì)算的方式來完成測量;還有的小組由于沒有準(zhǔn)備卷尺道具，于是找來了一些繩子，先用別組的卷尺測量出一米繩子的距離，再用這一米繩子來完成對排球場的測量;也有學(xué)生用跨步的方式來進(jìn)行測量。通過這種教學(xué)實(shí)踐方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，還可以使學(xué)生們通過不同的測量方式與測量工具加深了對距離單位的理解，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（三）利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力

小學(xué)生正處于愛玩、好奇的年齡段，因此，教師可以充分利用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生們可以在教學(xué)游戲中感受到學(xué)習(xí)的快樂，并在不知不覺中提升自身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

例如，在教授人教版小學(xué)《一年級數(shù)學(xué)下冊》中，關(guān)于《元、角、分》這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)購買文具的交易情境，并準(zhǔn)備一些道具貨幣，使學(xué)生們能夠通過所學(xué)知識(shí)，自由搭配貨幣組合，最終完成購買文具的任務(wù)。通過這種情境教學(xué)的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力[2]。

結(jié)論：通過本文的分析與研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?；诖?，本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的策略：聯(lián)系日常生活培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力、利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力、利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力等。文中所提的幾點(diǎn)策略，對于提高學(xué)生對數(shù)字的感知能力，具有積極的促進(jìn)意義，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱潔芬.發(fā)展核心素養(yǎng)體系下小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的策略研究[J].海外文摘·學(xué)術(shù)，2019，000（017）：P.1-2.

[2] 黃曉棟.新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的有效策略探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020，000（007）：36.