沈書生

教育高質(zhì)量發(fā)展是教育領(lǐng)域永恒的實(shí)踐命題。對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域而言，所謂高質(zhì)量教育就是指既符合基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)律，又能夠促進(jìn)教育利益相關(guān)者不斷適應(yīng)世界變化，以提升學(xué)習(xí)者構(gòu)建面向未來的學(xué)習(xí)力的教育。教育信息化為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了可能性。

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展歷程來看，大致有三個(gè)階段：一是技術(shù)參與教育階段，大致延續(xù)到2003年左右。該階段的研究和實(shí)踐領(lǐng)域聚焦于技術(shù)的表征形態(tài)，重點(diǎn)關(guān)注如何借助技術(shù)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。二是技術(shù)變革教育階段，大致延續(xù)到2013年左右。由于我國(guó)從2004年起啟動(dòng)了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升工程，教育工作者開始將技術(shù)看作是變革教育的重要支持條件，從關(guān)注技術(shù)改變內(nèi)容呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)向關(guān)注技術(shù)改變教學(xué)形態(tài)，重點(diǎn)關(guān)注如何借助技術(shù)來改變和調(diào)整教學(xué)過程，在此過程中產(chǎn)生了許多新的教學(xué)樣式和重要的實(shí)踐成果。三是技術(shù)優(yōu)化教育階段，大致從2013年教育部啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程開始。教育工作者對(duì)于技術(shù)的關(guān)注日趨理性，技術(shù)應(yīng)用參與到教育的全過程之中，更加關(guān)注如何借助技術(shù)轉(zhuǎn)變教育思維進(jìn)而改進(jìn)教育質(zhì)量，從關(guān)注技術(shù)的教育應(yīng)用轉(zhuǎn)向關(guān)注技術(shù)的教育價(jià)值。

盡管教育信息化發(fā)展初期就將“優(yōu)化教育”作為基本目標(biāo)，但對(duì)于優(yōu)化本質(zhì)的認(rèn)識(shí)卻存在著明顯差異。從以技術(shù)改變教育的不同要素到以技術(shù)改變教育要素之間的關(guān)系再到以技術(shù)重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)，技術(shù)之于教育的價(jià)值正在從外在走向內(nèi)化、從形式走向內(nèi)容、從淺表走向深度。

首先，教育信息化的核心價(jià)值在于學(xué)習(xí)者的健康成長(zhǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的出現(xiàn)，可以以不同的方式影響教育，但是，判斷技術(shù)效能的關(guān)鍵指標(biāo)只有一條，那就是尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的健康成長(zhǎng)。2020年春季全球性公共衛(wèi)生領(lǐng)域出現(xiàn)了疫情危機(jī)事件以后，我國(guó)教育系統(tǒng)經(jīng)歷了一次全員性的大規(guī)模在線教學(xué)運(yùn)動(dòng)，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育信息化工作進(jìn)行了一次大檢閱。不可否認(rèn)的是，此次在線教學(xué)實(shí)踐并非產(chǎn)生于教育系統(tǒng)的內(nèi)在革新需求，而是受到外部不可抗力的驅(qū)動(dòng)，因此，也有一些教師僅僅將其看作是一種短暫性的替代行為，并未深度思考在線教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系。

其次，合適的學(xué)習(xí)支持才能實(shí)現(xiàn)教育信息化核心價(jià)值。學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷不同的行為，包括觀察、閱讀、思考、體驗(yàn)等方面，而這些行為需要依賴合適的學(xué)習(xí)空間。實(shí)踐中通常存在一種簡(jiǎn)單的認(rèn)知，即以大量的練習(xí)作為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)生的條件，卻回避分析導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知易于發(fā)生或難以發(fā)生的原因，以致學(xué)生出現(xiàn)了過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。借助現(xiàn)代技術(shù)的支持可以記錄學(xué)生的行為，并可以對(duì)學(xué)生的行為過程做出準(zhǔn)確判斷，進(jìn)而為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)策略指引。

第三，教育信息化核心價(jià)值的實(shí)現(xiàn)取決于主體責(zé)任。在基礎(chǔ)教育的具體實(shí)踐過程中，存在著對(duì)技術(shù)的價(jià)值認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間的不平衡，其中既有教育工作者的主觀原因，也有外部原因。在實(shí)踐中盡管還存在一些排斥教育信息化的教育工作者，但這類群體的占比正在呈現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)。一個(gè)正在出現(xiàn)的現(xiàn)象是，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科骨干群體對(duì)于教育信息化的認(rèn)同度正在持續(xù)上升，并成為個(gè)人專業(yè)發(fā)展的最大受益群體。

在教育實(shí)踐過程中，只有不同主體建立起與自身身份相一致的主體責(zé)任時(shí)，才可能彰顯教育信息化的價(jià)值。如對(duì)學(xué)校管理者而言，需要以一種面向未來的視角去提升自身的信息化領(lǐng)導(dǎo)力;對(duì)廣大教師而言，有必要不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力;對(duì)學(xué)生而言，需要不斷提升個(gè)人的信息化學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，只有學(xué)習(xí)者自身才是學(xué)習(xí)行為的主體，而其他一切外部事物，包括教師及其提供的各類學(xué)習(xí)資源只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)發(fā)生的條件。因此，在未來的基礎(chǔ)教育信息化變革過程中，必然會(huì)向提升學(xué)習(xí)者主體責(zé)任的方向發(fā)展。我們唯有不斷突破自我和慣習(xí)的教育思維，并探索新的路徑，才能全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博導(dǎo)）

來源：《教育發(fā)展研究》