【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)。要發(fā)掘勞動(dòng)資源，豐富語(yǔ)文勞育素材。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耕讀探索，引領(lǐng)高中語(yǔ)文勞育實(shí)踐。通過(guò)多元整合跨界，促成高中語(yǔ)文勞育融通、融合。勞動(dòng)教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到生命的成長(zhǎng)！

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;勞動(dòng)教育;生命生長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）18-020-02

【本文著錄格式】徐裕華.勞動(dòng)教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].課外語(yǔ)文，2021，20（18）：20-21.

課程是學(xué)生生命成長(zhǎng)的通道，是學(xué)生成人的關(guān)鍵場(chǎng)所之一。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)，從而將語(yǔ)文課程視角從教材拓展到學(xué)生的生活世界。勞動(dòng)教育的教學(xué)建構(gòu)，能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向自然，進(jìn)而觀照自然勞動(dòng)風(fēng)景，聆聽(tīng)勞動(dòng)之音，切準(zhǔn)勞動(dòng)之脈，讀懂未來(lái)生活、生產(chǎn)、生存所需要的勞動(dòng)知識(shí)、技能。勞動(dòng)教育的教學(xué)建構(gòu)是一種能適應(yīng)學(xué)生生命生長(zhǎng)的教學(xué)建構(gòu)。

一、發(fā)掘勞動(dòng)資源，豐富高中語(yǔ)文勞育素材

高中語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育素材。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以教材為中心，精心構(gòu)建以學(xué)生為中心的勞動(dòng)教育課程體系。高中語(yǔ)文勞動(dòng)教育素材可以分為文化性的素材、活動(dòng)性的素材以及技能性的素材。當(dāng)下，很多學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有著一種偏見(jiàn)，認(rèn)為勞動(dòng)尤其是體力勞動(dòng)是沒(méi)有文化的粗人干的事。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用教材中的勞動(dòng)資源，發(fā)掘勞動(dòng)教育素材，能助推學(xué)生對(duì)勞動(dòng)形成科學(xué)認(rèn)知，幫助學(xué)生樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)最崇高，勞動(dòng)最偉大，勞動(dòng)最美麗”（習(xí)近平語(yǔ)）的觀念。

以人教版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》一文教學(xué)為例，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)觀念，更要通過(guò)這一篇關(guān)于袁隆平院士研究雜交水稻篇章的學(xué)習(xí)，形成尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好品質(zhì)。學(xué)生由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)較為膚淺。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生從不同視角認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的偉大意義，傳承勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)。如筆者借用多媒體課件，向?qū)W生生動(dòng)、形象地展示袁隆平深入田間研究水稻的場(chǎng)景——“頭頂烈日、腳踩淤泥、彎腰駝背尋找天然雄性不育株”。這樣的真實(shí)的素材，破除了學(xué)生對(duì)科學(xué)院院士的距離感、神秘感。學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，院士要取得偉大的成就，離不開(kāi)親力親為、躬耕實(shí)踐。這種實(shí)踐，不一定是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中展開(kāi)，也可以在日常的生產(chǎn)、生活中展開(kāi)?？茖W(xué)的成果、成就等，只有融入到偉大社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐之中，才能產(chǎn)生生產(chǎn)力，產(chǎn)生一定的現(xiàn)實(shí)、社會(huì)效應(yīng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)鮮活的勞動(dòng)教育，還能凸顯人物的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品格。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，正是因?yàn)樵∑皆菏块L(zhǎng)期以來(lái)孜孜以求地對(duì)雜交水稻的深入研究、實(shí)踐，通過(guò)自己的勞動(dòng)作出了突出成就，他才能獲得“共和國(guó)勛章”的至高榮譽(yù)。而“在即將赴京領(lǐng)取國(guó)家最高科技獎(jiǎng)的袁隆平，仍然堅(jiān)持在水稻試驗(yàn)田研究雜交水稻生長(zhǎng)情況”。這種基于真實(shí)素材的勞動(dòng)教育，凸顯了袁隆平院士的勞動(dòng)精神。

勞動(dòng)是一個(gè)人本質(zhì)力量的全面解放與舒展，而勞動(dòng)成果，則是一個(gè)人勞動(dòng)的對(duì)象化。真正的、好的勞動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是人的自由、自覺(jué)的活動(dòng)。如同袁隆平院士一樣，他的生命與他的勞動(dòng)緊密結(jié)合在一起。在這里，勞動(dòng)不是馬克思的異化勞動(dòng)，而是人的生命的解放，是人的生命的舒展，勞動(dòng)讓人走向整全生命的發(fā)展。

二、助推耕讀探索，引領(lǐng)高中語(yǔ)文勞育實(shí)踐

在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育，不能紙上談兵，不能僅僅“坐而論道”，而必須引導(dǎo)學(xué)生“起而行道”。耕讀實(shí)踐，是一種有效的語(yǔ)文勞動(dòng)教育實(shí)踐?！爸泻弦弧笔钦Z(yǔ)文勞動(dòng)教育最為基本的特質(zhì)。教學(xué)中，教師要營(yíng)造勞動(dòng)實(shí)踐氛圍，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生的勞育實(shí)踐。實(shí)踐，不僅能培育學(xué)生的勞動(dòng)技能，更能優(yōu)化學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)，同時(shí)勞動(dòng)實(shí)踐還能促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知的發(fā)展。

耕讀實(shí)踐聚焦著蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)潛質(zhì)的學(xué)生，以學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)等為中心，將學(xué)生置于真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)域，進(jìn)而化枯燥為生動(dòng)、化單調(diào)為多彩，進(jìn)而為學(xué)生搭建屬于他們自己的繽紛的勞動(dòng)舞臺(tái)。比如教學(xué)人教版高一必修上冊(cè)《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》這一篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生從文章中找出一些深度描寫(xiě)張秉貴工作品質(zhì)的細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等的深度開(kāi)掘，幫助學(xué)生建立生動(dòng)鮮明的人物形象。在深度研討的過(guò)程中，有學(xué)生對(duì)張秉貴的“一抓準(zhǔn)”“一口清”等技能不以為然。為此，筆者組織學(xué)生在班級(jí)組織開(kāi)展了相關(guān)的“一抓準(zhǔn)”“一口清”的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，切實(shí)感受、體驗(yàn)到“一抓準(zhǔn)”“一口清”等技能的不易。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)拉近了學(xué)生與文本的距離，拉近了學(xué)生與文本中的主人的距離，為學(xué)生對(duì)文本的深入分析奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。耕讀實(shí)踐，能有效地加強(qiáng)語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)。耕讀實(shí)踐，在學(xué)生生活世界與理性世界之間搭建了橋梁，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文中的人、事描寫(xiě)的認(rèn)同感。在高中語(yǔ)文耕讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去實(shí)踐，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的理智去感悟。

勞動(dòng)能鍛煉人，能讓一個(gè)人獲得真正成長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，要“以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥”（習(xí)近平語(yǔ)）。有“耕”之“讀”，必增其智;有“讀”之“耕”，明心見(jiàn)性。將閱讀與勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合，就能培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)興趣、磨礪學(xué)生意志品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生命的全面發(fā)展。

三、多元整合跨界，促成高中語(yǔ)文勞育融合

在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐勞動(dòng)教育，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，融合課堂內(nèi)外。通過(guò)多元跨界整合，促成學(xué)生語(yǔ)文勞育的融合。從語(yǔ)文學(xué)科視角來(lái)看，實(shí)施語(yǔ)文與勞動(dòng)融合教育，要尊重“育”之規(guī)律，養(yǎng)成學(xué)生融合意識(shí)，提升學(xué)生行動(dòng)能力，磨礪學(xué)生意志品質(zhì)，在經(jīng)世致用中培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。只有將勞動(dòng)教育有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能獲得應(yīng)有的實(shí)效。

所謂“勞動(dòng)教育”是指“勞動(dòng)、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動(dòng)素養(yǎng)方面的教育”。“智育”與“勞動(dòng)教育”都是素質(zhì)教育的重要組成部分，語(yǔ)文與勞動(dòng)教育的融合，能讓“智力”和“勞動(dòng)教育”相得益彰。比如教學(xué)人教版高一必修上冊(cè)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這一篇課文，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，暢談工匠精神有哪些具體的內(nèi)涵。在深入地研討、交流之后，學(xué)生結(jié)合身邊的勞模事例，總結(jié)、提煉出“敬業(yè)”“求精”“專(zhuān)注”“創(chuàng)新”的勞動(dòng)品質(zhì)、工匠精神。比如“天眼之父”南仁東專(zhuān)注二三十年，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)鑄就了“中國(guó)天眼”——“五百米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡”;比如屠呦呦幾十年如一日守著清貧引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研發(fā)出青蒿素;比如港珠澳大橋的工匠們用智慧、勞動(dòng)創(chuàng)造了新世界奇跡;等等。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、勞動(dòng)創(chuàng)造奇跡有了深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，時(shí)代需要工匠精神，工作需要工匠精神，學(xué)習(xí)、生活等都需要工匠精神。在語(yǔ)文勞動(dòng)課程的整合中，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知。勞動(dòng)不僅僅是一種操作技能，不僅僅是一種“做”的技術(shù)，而更是一種創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的實(shí)踐。在語(yǔ)文課程與勞動(dòng)課程的整合中，不僅積累學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且能增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)人民的責(zé)任感、使命感，進(jìn)而推動(dòng)勞動(dòng)教育回歸初心、回歸育人，為培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人而盡綿薄之力。

“勞動(dòng)即生活”“生活即教育”（陶行知語(yǔ)），勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將勞動(dòng)教育融入、滲透其中，縮短語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文與實(shí)踐的距離。讓學(xué)生從勞動(dòng)生活實(shí)踐出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的勞動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。在立體、生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不僅提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，而且激活學(xué)生生命潛質(zhì)，讓學(xué)生獲得勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展。勞動(dòng)教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到生命的成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：徐裕華，女，1985年生，江蘇海門(mén)人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。