【摘要】近年來，教育理念在更新，教育模式也隨之改變，項目式教學(xué)就是在新教學(xué)理念引領(lǐng)下的一種以項目驅(qū)動鼓勵學(xué)生自主獲取知識、提升綜合能力的教學(xué)方式。在教學(xué)實踐中，抓住項目式教學(xué)的師生契合點，引導(dǎo)學(xué)生做好課前準備，及對教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計方略，都是展開項目式教學(xué)探索的必備條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;項目式教學(xué);設(shè)計點

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）18-052-02

【本文著錄格式】任珅.抓住項目式教學(xué)的要點——以小學(xué)三年級語文教學(xué)為例[J].課外語文，2021，20（18）：52-53.

項目式教學(xué)是指一種以項目作為教學(xué)核心的創(chuàng)新型教育教學(xué)模式，將一定的課堂內(nèi)容整合成一個完整的項目，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主完成項目，進而實現(xiàn)課堂內(nèi)容的有效滲透。教師提出相關(guān)的項目要求，學(xué)生自主設(shè)計完成與課堂內(nèi)容相聯(lián)系的項目的學(xué)習(xí)過程，這種教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性，提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題思維、解決問題的能力，充分挖掘?qū)W習(xí)潛能。教師巧妙運用項目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合作探索，獨立探究，已經(jīng)成為創(chuàng)新型教師研究的新主題。

一、尋找契合點

在項目式教學(xué)中，學(xué)生運用自己的方法主動獲取知識、解決問題。但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師精準地、有策略地引導(dǎo)。在開展項目式學(xué)習(xí)之前，需要找到一個師生契合點，達到這個契合點，教師就可以放手讓學(xué)生進入自主探索狀態(tài)。尋找契合點的過程就是教師深入了解學(xué)生的過程，知己知彼，才能實現(xiàn)完美合作。教師需要了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的年齡及特點、學(xué)生的興趣喜好，以及學(xué)生獲取知識的途徑、方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力及對教學(xué)方法與內(nèi)容的需要等?？梢酝ㄟ^邀請學(xué)生在線填寫調(diào)查問卷的形式，根據(jù)即將展開學(xué)習(xí)的內(nèi)容需求及學(xué)生的特點設(shè)計調(diào)查問卷，投放到網(wǎng)上，供學(xué)生填寫，也可以通過線下訪談、線下填寫調(diào)查問卷的形式。無論哪種形式，教師匯總信息之后的數(shù)據(jù)與內(nèi)容，都能為教師進行之后的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

二、抓準設(shè)計點

項目式教學(xué)雖然充分實現(xiàn)學(xué)生自主探索，但整個過程更需要教師的巧妙引領(lǐng)，教師要對各個環(huán)節(jié)的設(shè)計動用智慧，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)先導(dǎo)性與引領(lǐng)性，對教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題要有科學(xué)的預(yù)判及相應(yīng)的對策，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

（一）項目主題與目標

1.主題開放性

項目式教學(xué)與一般性教學(xué)的模式有很大不同，就語文課來講，項目式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不僅局限在單一的文本上，而是多個文本或者多項內(nèi)容的綜合。開展項目式教學(xué)，必須確立一個研究探索的主題，也就是學(xué)生探索的任務(wù)。根據(jù)項目式教學(xué)研究內(nèi)容多樣性、多層次這一特點及提升學(xué)生綜合能力這一教學(xué)目的的要求，探索的主題要具有開放性，使學(xué)生的思維不能只局限在一個層面內(nèi)，要讓學(xué)生發(fā)散思維，有向各方面探索的機會，并使學(xué)生解決的問題相對綜合。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編教材三年級上冊的第五單元時，考慮到這一單元都是學(xué)生喜聞樂見的童話，就可以采用項目式教學(xué)法。根據(jù)單元文體的特點及學(xué)生的興趣喜好，通過與學(xué)生的交流與討論，確立“吸引我眼球的童話，到底藏著哪些妙趣”這個主題，在主題的引領(lǐng)下，學(xué)生既要去研讀課內(nèi)童話與課外相關(guān)童話，又要通過對童話這種文體的深入分析，得出童話吸引大家的原因，而這也正是學(xué)生以后進行童話創(chuàng)作的關(guān)鍵所在。這一主題就使學(xué)生把眼光放得更寬，而不只局限在對文體的簡單推敲與研究上。并且，在完成這一主題的過程中，同學(xué)們需要閱讀，需要記錄，需要交流與分析，這也為鍛煉學(xué)生的綜合能力提供了機會。

2.主題趣味性

項目式教學(xué)的整個過程是需要學(xué)生圍繞研究主題獨立探索與學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生興趣的有無，直接影響到學(xué)習(xí)過程與效果，所以，在項目式教學(xué)設(shè)計時，還需要設(shè)計一個富有吸引力的主題，讓學(xué)生樂于參與，學(xué)生方能圓滿完成任務(wù)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級下冊第1課《古詩三首》中采用項目式教學(xué)，根據(jù)文本特點與學(xué)生的興趣喜好，確立了“做一個有詩意的朗讀者，把優(yōu)美的古詩誦讀獻給你”的主題。我們都知道，古詩的學(xué)習(xí)相對枯燥，而這個有趣的任務(wù)則促使學(xué)生樂于研讀古詩，并喜歡有感情地誦讀古詩。

3.目標創(chuàng)新性

項目式教學(xué)的過程與一般性教學(xué)的過程有很大不同，項目教學(xué)提升學(xué)生的綜合能力，講究創(chuàng)新性，所以項目式教學(xué)的教學(xué)目標也要創(chuàng)新。項目式教學(xué)的目標是以21世紀核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的，核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容十分廣泛，它包括人的邏輯思維能力、解決問題的能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等多項內(nèi)容，這決定了項目式教學(xué)的教學(xué)目標不能僅限于語文方面，還要涉及多方面的能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生完成“做一個有詩意的朗讀者，把優(yōu)美的古詩誦讀獻給你”這一任務(wù)時，結(jié)合培養(yǎng)目標和教材內(nèi)容設(shè)計了如下教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生通過獨立探索、交流合作解決字詞，并完成對古詩意思的理解;引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、組內(nèi)討論，體會詩中意境;引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)錄制視頻、音頻，完成學(xué)習(xí)成果——古詩誦讀作品，提升學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力;引導(dǎo)學(xué)生通過交流與探索，欣賞與評價誦讀作品，提升學(xué)生創(chuàng)新能力、誦讀水平及審美能力。

（二）設(shè)計教師范例

項目式教學(xué)中，需要老師引導(dǎo)學(xué)生自主探索，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取知識并形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的能力水平有限，認知水平也受年齡階段的影響，他們在學(xué)習(xí)過程中，方向把握是否正確，方法是否用得得當(dāng)，是否獲得知識，學(xué)成成果是否讓人滿意，這都是教師重點關(guān)注的問題。解決這些問題的一個好途徑就是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之前，針對探索過程與探索成果出示一個教師范例，在教師范例的作用下，學(xué)生探索的方向會更明確，方式方法會更恰當(dāng)，探索過程也會事半功倍。

例如在引導(dǎo)學(xué)生完成“吸引我眼球的童話，到底藏著哪些妙趣”這個主題時，教師先設(shè)計一個題為“走近童話，感受童話魅力”的PPT，在這個PPT里，介紹了如何布置任務(wù)，如何搜集與整理資料，如何自我評價，又出示預(yù)想的探索成果——童話小繪本。在這個教師范例的影響下，學(xué)生的探索更有方向，也更加有條理。

（三）學(xué)生學(xué)法引領(lǐng)

1.獨立行動與小組合作相結(jié)合

項目式教學(xué)的過程其實是教師引領(lǐng)學(xué)生自主探索、主動求知的過程，學(xué)生主動探索成為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢龑?dǎo)學(xué)生把項目教學(xué)中的大任務(wù)分解成小任務(wù)，每個同學(xué)都領(lǐng)取相應(yīng)的小任務(wù)獨立完成。但是，為了得出最終的學(xué)習(xí)成果或者解決探索中一些有分歧有難度的問題，還需要鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)展開交流與合作。這種獨立行動與小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式能大大提升項目式教學(xué)的效率。

2.目的學(xué)科學(xué)習(xí)與多學(xué)科融合

項目式教學(xué)中確立的研究任務(wù)通常是一個綜合性比較強的任務(wù)，這個任務(wù)以將要展開探索的目的學(xué)科為主，又要實現(xiàn)多學(xué)科的融合。完成一個項目，學(xué)生既能對語文學(xué)科學(xué)習(xí)，又能探索到其他科學(xué)、其他領(lǐng)域的知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的范圍放寬，更新學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生自然而然地完成對整個任務(wù)中所需知識的探索。

比如引導(dǎo)學(xué)生完成“做一個有詩意的朗讀者，把優(yōu)美的古詩誦讀獻給你”這個項目時，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不僅需要完成對古詩的學(xué)習(xí)與感悟，還要學(xué)到朗誦的相關(guān)知識與技巧，在后期錄制學(xué)習(xí)成果時，又要學(xué)會信息技術(shù)相關(guān)知識，在欣賞評價作品時，又能促使學(xué)生去獲得審美知識。所以，完成一個任務(wù)，不僅會鍛煉學(xué)生的獨立探索能力與合作能力，也能讓學(xué)生獲得更全面的知識，提升多方面的技能。

（四）引導(dǎo)學(xué)生交流探索成果

教師在項目式教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過探索完成任務(wù)，獲取所需知識，更要引導(dǎo)學(xué)生形成最終的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果是相對抽象的事物，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生用相對直觀的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，比如說制作PPT，錄制視頻與音頻，繪制繪本等。這些學(xué)習(xí)成果制作出來之后，教師要為學(xué)生提供一定的交流平臺，讓學(xué)生之間相互交流與欣賞。學(xué)習(xí)成果交流的過程是學(xué)生獲取知識和技能強化的過程，也是使學(xué)生獲得成就和認可，提升學(xué)習(xí)動力的過程。

依據(jù)項目式教學(xué)的特點，在設(shè)計學(xué)習(xí)成果交流形式的時候，可采用線上與線下相結(jié)合的形式。對于一些可以直接欣賞的視頻音頻等，指引學(xué)生把成果投放到班級群或者網(wǎng)絡(luò)展示平臺，大家欣賞交流并評價。對于那些相對復(fù)雜的成果形式，比如PPT、繪本等，組織學(xué)生在班級內(nèi)展開交流，大家可以在展示自己成果的時候，順便介紹成果，讓同學(xué)們欣賞得更全面。

（五）完善學(xué)生評價策略

在項目式教學(xué)中，各環(huán)節(jié)都需要有科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價，這不僅能讓學(xué)生了解到自己的表現(xiàn)，認識到自己的收獲，也能提升學(xué)生持續(xù)探索的興趣?？稍趯嵺`中多采用學(xué)生自主評價單、投票和評星等方式相結(jié)合的形式。設(shè)計有針對性的學(xué)生自主評價單，比如小組交流成員表現(xiàn)評價單、知識儲備評價單、資料搜集評價單等。這些評價單由學(xué)生給出自我評價，或者由小組長對組員給出評價。而在教學(xué)成果展示的環(huán)節(jié)，可采用網(wǎng)絡(luò)投票或者班級評星的方式進行評價。網(wǎng)絡(luò)投票可以結(jié)合APP進行，班級評星則相對簡單，學(xué)生只需要在自己心儀的成果下畫星即可。這些評價看似無足輕重，可事實上卻能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，提升探索的效率。

參考文獻

[1]盧美杏. 混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)影響的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018.

作者簡介：任珅，女，1980年生，廣東人，本科，高級教師，研究方向為語文教學(xué)。