【摘要】語(yǔ)文單元整合教學(xué)形式多樣，大多數(shù)聚焦于尋找單元內(nèi)文本之間“言”與“意”的相同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分類閱讀教學(xué)，但現(xiàn)實(shí)中的單元整合教學(xué)大多數(shù)關(guān)注閱讀內(nèi)容的整合，并沒有達(dá)成“讀”與“寫”之間的整合。整合單元內(nèi)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)，不僅創(chuàng)新了讀寫結(jié)合的方式，也提升了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】單元整合;讀寫結(jié)合;言意共生

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）18-058-02

【本文著錄格式】吳興林.基于單元整合實(shí)現(xiàn)讀寫一體——以三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蜜蜂》為例[J].課外語(yǔ)文，2021，20（18）：58-59.

語(yǔ)文單元整合教學(xué)的形式多樣，但大多數(shù)是單元閱讀教學(xué)的整合，閱讀與習(xí)作教學(xué)的整合較少。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，在每單元前都非常明確地告知了人文主題和語(yǔ)文要素，同時(shí)，單元習(xí)作的內(nèi)容和本單元的人文主題和語(yǔ)文要素高度相關(guān)，習(xí)作往往指向于本單元課文中表達(dá)方法的運(yùn)用，這樣的編排結(jié)構(gòu)更有利于單元閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的整合，達(dá)成單元內(nèi)部閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的相互融合。讓學(xué)生從本單元課文的閱讀中總結(jié)表達(dá)方法，再在本單元的習(xí)作中運(yùn)用習(xí)得的表達(dá)方法，可以打通單元讀與寫的節(jié)點(diǎn)，從而創(chuàng)新讀寫結(jié)合方式，更利于寫作方法的遷移。

這樣的想法如何落實(shí)到具體的語(yǔ)文教學(xué)中去？下面結(jié)合部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蜜蜂》這篇課文，從讀寫整合的實(shí)施路徑、讀寫整合的教學(xué)目標(biāo)、讀寫整合的教學(xué)策略三個(gè)方面，具體闡述怎樣基于單元整合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫一體。

《蜜蜂》這篇課文選自三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元，記敘了法布爾用實(shí)驗(yàn)證明了蜜蜂是否有辨別方向的能力。這一單元的人文主題為：觀察與發(fā)現(xiàn)。這一單元的語(yǔ)文要素有兩個(gè)：借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意;觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。本單元的習(xí)作內(nèi)容為：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)。單從以上分析就可以發(fā)現(xiàn)：《蜜蜂》這篇課文就是寫一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，而習(xí)作也是寫一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，因此打通閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)順理成章。

一、三位一體找準(zhǔn)讀寫整合的實(shí)施路徑

基于單元整合的讀寫一體教學(xué)，首先要找到讀寫結(jié)合的實(shí)施路徑，而要準(zhǔn)確定位一個(gè)單元中讀寫結(jié)合的路徑，必須做到三位一體的整合，即整合課文內(nèi)容、《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”和單元習(xí)作要求，教師只有把握單元教材的前后關(guān)聯(lián)，才能找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的實(shí)施路徑。

（一）整合《語(yǔ)文園地》，合理分解單元語(yǔ)文要素

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材每一單元都有指向讀和寫的語(yǔ)文要素，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)本單元的課文特點(diǎn)，把不同的語(yǔ)文要素分解到不同的課文中去，堅(jiān)持一課一得，而不是每篇課文的教學(xué)都面面俱到。要想合理分解單元語(yǔ)文要素，教師要參考本單元語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”中的提示，精準(zhǔn)把握訓(xùn)練點(diǎn)。綜上所述，本單元語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概況一段話的大意”，可以分解到課文《花鐘》和《小蝦》中進(jìn)行訓(xùn)練。而語(yǔ)文要素“觀察事物變化，寫清實(shí)驗(yàn)過程”，則可以分解到課文《蜜蜂》中進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）整合《習(xí)作》，強(qiáng)化讀寫結(jié)合整體教學(xué)

“讀”與“寫”的相互割裂，已經(jīng)導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的問題，大家逐漸意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，并就讀寫結(jié)合進(jìn)行了深入的研究。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材單元整體性強(qiáng)，把同一單元內(nèi)的閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)整合起來進(jìn)行整體教學(xué)，從單元課文中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，再到習(xí)作中遷移運(yùn)用，就實(shí)現(xiàn)了單元內(nèi)的讀寫一體。本單元《蜜蜂》一課正是記敘了作者法布爾的一次實(shí)驗(yàn)，而本單元習(xí)作內(nèi)容正是寫一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，從課文中學(xué)習(xí)寫實(shí)驗(yàn)的方法再整合習(xí)作，正是抓住了課文與習(xí)作在單元人文主題和語(yǔ)文要素雙線的共同之處。

二、雙線統(tǒng)一確定讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

單元讀寫結(jié)合整體教學(xué)的目標(biāo)確定要注意把握“讀”與“寫”的雙線統(tǒng)一，這也是工具性與人文性的相互融合，“言”與“意”的相互融合，最終要把人文主題和語(yǔ)文要素雙線統(tǒng)一起來，讀寫結(jié)合起來。

在確定《蜜蜂》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先從本單元的人文主題和語(yǔ)文要素雙線出發(fā)，立足第二學(xué)段課標(biāo)要求，整合單元習(xí)作寫一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，把教學(xué)目標(biāo)確定為：整體把握課文，了解作者實(shí)驗(yàn)和觀察的順序，掌握把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚的方法，體會(huì)法布爾善于觀察思考的特點(diǎn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

以上教學(xué)目標(biāo)的確定，主要基于以下思考：

一是基于課程的思考。因?yàn)楣ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。部編版教材主編溫儒敏教授指出：統(tǒng)編語(yǔ)文教材，結(jié)構(gòu)上明顯的變化是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”。特級(jí)教師姜樹華更是強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，必然要將文本形式的“言”與內(nèi)容的“意”有機(jī)對(duì)接。語(yǔ)文課程的特點(diǎn)決定了“讀”與“寫”是不能分家的，這樣的教學(xué)目標(biāo)基于單元整合，言意共生，打通單元內(nèi)的讀與寫。

二是基于問題的思考。當(dāng)前閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定常常會(huì)出現(xiàn)以下問題：有的教學(xué)目標(biāo)方向偏離，好似南轅北轍，舍本逐末;有的教學(xué)目標(biāo)空洞虛化，仿佛無根浮萍，飄忽不定;有的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容繁多，導(dǎo)致囫圇吞棗，消化不良;還有的教學(xué)目標(biāo)言意割裂，猶如平行鐵軌，互不交集。

因此，立足年段、整合單元、課有重點(diǎn)、雙線統(tǒng)一、螺旋上升應(yīng)該成為確定單元讀寫整合教學(xué)目標(biāo)的基本原則。

三、知行合一安排讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

從單元讀寫一體的角度出發(fā)，《蜜蜂》一課的教學(xué)策略應(yīng)基于單元讀寫整合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成寫法遷移運(yùn)用，知行合一。

（一）整體把握，明確敘述順序

對(duì)文本的整體把握是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要要求，通過梳理課文的敘述順序，既是對(duì)課文整體的把握，也為習(xí)作按順序?qū)懶?shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在實(shí)施這一教學(xué)策略時(shí)，我們往往會(huì)關(guān)注課后練習(xí)1，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論三個(gè)方面把握整篇課文的敘述順序。其實(shí)課文第二自然段內(nèi)寫放蜜蜂的順序也尤為重要。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注法布爾從捉蜜蜂到在窩旁等，再到走四公里，然后做記號(hào)，最后放蜜蜂的過程。讓學(xué)生思考：這樣的順序能顛倒嗎？為什么走四公里這么遠(yuǎn)？為什么先不做記號(hào)？這一連串的問題無疑讓學(xué)生體會(huì)到了法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生整體把握觀察敘述蜜蜂飛回的順序。通過找表示時(shí)間和蜜蜂數(shù)量的詞語(yǔ)，不難發(fā)現(xiàn)：兩點(diǎn)四十分（兩只），傍晚時(shí)（三只），第二天（十五只）。作者觀察和敘述是按時(shí)間順序，這樣讓實(shí)驗(yàn)過程讀起來很有條理。

通過以上教學(xué)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程和敘述順序都清清楚楚，從整體上把握了課文內(nèi)容。后面整合習(xí)作教學(xué)時(shí)，自然會(huì)注意觀察順序和敘述順序，做到言之有序。

（二）品析詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)表達(dá)效果

這一教學(xué)策略主要是結(jié)合課后習(xí)題，通過三組句子的比較，緊扣大概、好像等關(guān)鍵詞語(yǔ)的品析，體會(huì)作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，感受法布爾善于觀察思考的特點(diǎn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)要像法布爾一樣言之有法。例如，在教學(xué)時(shí)先出示：二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。再出示：二十只被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，在尋找回家的方向。第一句話多了“左右”和“好像”，引導(dǎo)學(xué)生比較辨析，發(fā)現(xiàn)第一句話讀起來感覺表達(dá)更準(zhǔn)確，這時(shí)再補(bǔ)充介紹《昆蟲記》用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，記錄了法布爾對(duì)昆蟲的觀察和發(fā)現(xiàn)，兼具科學(xué)和文學(xué)價(jià)值。教師可以出示《昆蟲記》中作者表達(dá)準(zhǔn)確的詞句，遷移到寫一次實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確，這樣要求學(xué)生在完成習(xí)作時(shí)，用上更加準(zhǔn)確的語(yǔ)言就水到渠成了。

（三）遷移運(yùn)用，連接讀寫通道

這一教學(xué)策略主要從單元整合的角度，連接同一單元中閱讀和習(xí)作的通道，把閱讀中習(xí)得表達(dá)方法落實(shí)到習(xí)作中去，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：

首先讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)《蜜蜂》，根據(jù)課文中法布爾的實(shí)驗(yàn)用本單元習(xí)作中的表格整理信息。

接著嘗試把表格中的信息連起來按順序說一說。你覺得和《蜜蜂》這篇課文相比還缺少點(diǎn)什么，你更喜歡原文還是剛才說的。

然后引導(dǎo)學(xué)生找出課文中還寫了什么。這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中不僅寫了實(shí)驗(yàn)經(jīng)過，還寫了作者實(shí)驗(yàn)時(shí)的發(fā)現(xiàn)、思考、心情等。

學(xué)生總結(jié)要想把一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)寫精彩應(yīng)該達(dá)到的要求：言之有序、語(yǔ)言準(zhǔn)確、記錄發(fā)現(xiàn)、寫出思考、表達(dá)情感。

最后教師總結(jié)：相信做到以上幾點(diǎn)，你也可以寫出兼具科學(xué)性和文學(xué)價(jià)值的作品。并布置學(xué)生課后做一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)并完成習(xí)作初稿。

以上呈現(xiàn)的教學(xué)步驟對(duì)學(xué)生完成本單元習(xí)作具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。學(xué)生通過表格的自主整理，掌握了寫一次小實(shí)驗(yàn)的寫作順序，解決了如何言之有序的問題;通過對(duì)《蜜蜂》中寫作內(nèi)容的重新發(fā)現(xiàn)，明確了寫一次小實(shí)驗(yàn)可以從哪些方面來寫，解決了如何言之有法的問題。

綜上所述，語(yǔ)文單元整合教學(xué)形式雖然多樣，但把單元內(nèi)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效整合，無疑創(chuàng)新了讀寫結(jié)合的方式，提升了讀寫結(jié)合的質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：吳興林，1981年生，江蘇南京人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。