【摘要】“和大人一起讀”是部編本教材一年級(jí)《語(yǔ)文園地》中出現(xiàn)的新欄目，板塊內(nèi)容直接指向課外閱讀。筆者在實(shí)踐中通過(guò)校內(nèi)分階段分體裁教學(xué)，家庭中共互動(dòng)齊分享實(shí)踐，媒介中多層次多途徑展示三種策略的實(shí)施，推進(jìn)該板塊在教學(xué)中的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀方法;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）18-064-02

【本文著錄格式】梁嘉穎.三措并舉，共啟兒童閱讀路——部編版“和大人一起讀”板塊實(shí)施策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（18）：64-65.

“和大人一起讀”是教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)一年級(jí)《語(yǔ)文園地》中的一個(gè)新的欄目。板塊內(nèi)容直接指向課外閱讀，意圖將課外閱讀更多地向課內(nèi)延伸，突出教師的指導(dǎo)性，體現(xiàn)教材對(duì)低年段兒童起步閱讀的啟發(fā)性和指導(dǎo)性作用。

在欄目實(shí)施選擇的對(duì)象上，盡管有不少學(xué)者認(rèn)為在“大人”的選擇上可以是寬泛的，但就本質(zhì)而言，“和大人一起讀”中的大人，多指兒童的父母。我們更多地傾向于親子共讀，是因?yàn)樵诩彝キh(huán)境中更能保證兒童有持續(xù)的閱讀氛圍，而且親子共讀對(duì)親子關(guān)系也有良好的促進(jìn)作用?！昂痛笕艘黄鹱x”中的大人指向父母，并不是說(shuō)在教材之內(nèi)給學(xué)生家長(zhǎng)增加的生活負(fù)擔(dān)，而是在調(diào)動(dòng)校內(nèi)教師的資源，讓學(xué)校和家庭協(xié)作，開(kāi)啟一個(gè)新時(shí)代的兒童閱讀啟蒙計(jì)劃。作為一個(gè)幼小閱讀銜接的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師作為重要成員，在這個(gè)環(huán)節(jié)中起到不可或缺的作用。

一、分階段分體裁教學(xué)，傳授閱讀方法

以一年級(jí)上冊(cè)為例，教材當(dāng)中的“和大人一起讀”欄目，共編選了8篇課外閱讀選文，選文難度適中，文段容量合適。在教學(xué)過(guò)程中符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也為課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀技能作拓展鋪墊，讓閱讀技巧真正落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。

（一）讀圖表演，初拾樂(lè)趣

一年級(jí)上冊(cè)教材中“和大人一起讀”的板塊中，有一篇是全文沒(méi)有拼音標(biāo)注的，那就是在學(xué)習(xí)拼音單元前的童話(huà)故事《小白兔和小灰兔》。隨著新教材的使用和調(diào)整，編者把原來(lái)第一單元中“和大人一起讀”的《小兔子乖乖》改成了《小白兔和小灰兔》。新選入的文段文字內(nèi)容更豐富，相對(duì)原來(lái)的文字內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更需要大人的“扶”;其次，作為學(xué)生比較陌生的童話(huà)故事的出現(xiàn)，比起熟悉的兒歌，故事情節(jié)更具吸引力，更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)于“和大人一起讀”欄目的閱讀興趣。

本篇童話(huà)故事是學(xué)生入學(xué)接觸的第一篇童話(huà)故事，在教學(xué)過(guò)程中教師先出示童話(huà)故事中的圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖講故事，以圖片牽引出故事中的文字。圖文結(jié)合理解后，學(xué)生再初次嘗試跟老師讀，讀懂故事后再來(lái)學(xué)習(xí)表演讀的方法。通過(guò)觀(guān)察圖片中老山羊、小灰兔和小白兔的動(dòng)作和表情，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了有滋有味地表演讀故事，再回家作為小老師，教一教家人進(jìn)行表演讀，感受這樣朗讀的樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)生初次接觸“和大人一起讀”這個(gè)欄目來(lái)說(shuō)，收獲應(yīng)該是很大的，也極大地增添了孩子對(duì)于閱讀的樂(lè)趣。

（二）拍手輪讀，共享樂(lè)趣

學(xué)習(xí)拼音單元后，學(xué)生會(huì)接觸到不同形式的兒歌、童謠。童謠和兒歌押韻，句式簡(jiǎn)短，加之與兒童的生活貼切，也容易記憶和傳誦，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)完拼音單元后接觸的《剪窗花》和最后一單元的《春節(jié)童謠》，雖均為童謠的體裁，但由于處于不同單元的編排，因而教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。童謠類(lèi)的選文我們可以采取“情境再現(xiàn)”的方式組織教學(xué)。通過(guò)再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)情境，如《剪窗花》教學(xué)中出示窗花的圖案，《春節(jié)童謠》教學(xué)中呈現(xiàn)過(guò)春節(jié)的視頻、春節(jié)的對(duì)聯(lián)，都可以提升學(xué)生對(duì)選文的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。《剪窗花》編排在初識(shí)部分拼音單元后，因而本選文的教學(xué)還帶著鞏固部分拼音學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用拼音工具的意圖。而《春節(jié)童謠》則更多引導(dǎo)學(xué)生感受春節(jié)時(shí)的特色場(chǎng)景，了解春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。

在教學(xué)過(guò)程中，順應(yīng)童謠節(jié)奏的需要，我們采取拍手讀、輪流讀的方式，讓學(xué)生更能感受童謠富有節(jié)奏的音韻美，以提升學(xué)生在朗讀中的語(yǔ)感。

一年級(jí)上冊(cè)《誰(shuí)會(huì)飛》和一年級(jí)下冊(cè)《孫悟空打妖怪》同為兒歌體裁，編排在不同的學(xué)期，同樣需要教師體會(huì)編者意圖，遷移課內(nèi)所學(xué)。《誰(shuí)會(huì)飛》為問(wèn)答兒歌，與第六單元中所學(xué)《比尾巴》相似，在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，《誰(shuí)會(huì)飛》作為問(wèn)答輪讀的形式再次出現(xiàn)，鞏固了學(xué)生對(duì)于同類(lèi)選文的朗讀方法的認(rèn)識(shí)?！秾O悟空打妖怪》作為下冊(cè)出現(xiàn)的兒歌，切合學(xué)生對(duì)于《西游記》這本名著中人物的了解，讀起來(lái)新穎有趣。學(xué)生在掌握了拍手讀和輪流讀還有表演讀的基礎(chǔ)上，往往還能創(chuàng)編出很多有意思的讀法，有無(wú)盡的樂(lè)趣。

（三）分角朗讀，讀出趣味

“和大人一起讀”板塊中選入篇目最多的應(yīng)該就是童話(huà)和兒童故事。童話(huà)和兒童故事中有許多生動(dòng)有趣的人物，人物之間的對(duì)話(huà)是我們?cè)诮虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生貼近故事中的人物，體會(huì)人物的經(jīng)歷，比如兒童故事《胖乎乎的小手》，在教授時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)的形式，如：你的小手能為家人做些什么？引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更容易回憶起生活情境。在朗讀的過(guò)程中學(xué)著分開(kāi)角色來(lái)朗讀故事，請(qǐng)不同的小伙伴讀不一樣的角色，回家之后，學(xué)生又邀請(qǐng)家里人進(jìn)行分角色朗讀，讓朗讀融入家庭的生活氣息。同時(shí)也訓(xùn)練了課內(nèi)要求分角色朗讀課文的要求。又如《小松鼠找花生》《猴子撈月亮》這樣的科學(xué)童話(huà)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖，借助拼音朗讀選文，感受科學(xué)童話(huà)的魅力。在與學(xué)校同學(xué)、老師分角色朗讀的過(guò)程中，學(xué)生也獲取了故事中的科學(xué)知識(shí)。再在家中進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，實(shí)際上學(xué)生更多的是在享受和家人共讀的樂(lè)趣。

二、共互動(dòng)齊分享實(shí)踐，收獲閱讀樂(lè)趣

教師除了在學(xué)校內(nèi)給孩子傳授和大人一起讀的方法外，更重要的是和家長(zhǎng)之間的相互配合?！昂痛笕艘黄鹱x”這一欄目的設(shè)置，從某種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)家長(zhǎng)的“閱讀陪伴”提出了要求。親子閱讀的階段中，孩子4—7歲是共讀互動(dòng)期，主要通過(guò)評(píng)價(jià)等手段培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和傾聽(tīng)習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的發(fā)展。一年級(jí)的孩子需要家長(zhǎng)有質(zhì)量的陪伴，而不是僅僅等到孩子自己上學(xué)能認(rèn)字念書(shū)了，就完全放手讓孩子獨(dú)立閱讀。

美國(guó)閱讀研究和推廣專(zhuān)家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中指出：每天的親子共讀能夠使孩子與父母與閱讀之間產(chǎn)生愉悅的情感聯(lián)結(jié)。親子共讀是愉悅的，為了讓欄目的設(shè)置發(fā)揮最大的作用，讓更多的家庭能實(shí)現(xiàn)這樣的親子共讀，教師要給家長(zhǎng)搭建不同的互動(dòng)分享平臺(tái)，甚至給家長(zhǎng)提供培訓(xùn)。

利用新生家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)介紹欄目的意義和作用，更新家長(zhǎng)的親子閱讀理念;在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置家校同步學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子已學(xué)習(xí)的朗讀方法，以便家長(zhǎng)更好地配合完成課后任務(wù);活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行親子閱讀策略的宣講，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如“預(yù)測(cè)”“聯(lián)想”等閱讀策略，給家長(zhǎng)提供有效的指導(dǎo)方法;運(yùn)用閱讀記錄表和閱讀打卡的方式記錄家長(zhǎng)和孩子親子閱讀的過(guò)程;通過(guò)班級(jí)平臺(tái)，分享交流閱讀的心得和體會(huì)，共同分享閱讀給孩子帶來(lái)的變化。有條件的班級(jí)還可以舉辦班級(jí)和大人一起讀交流會(huì)，邀請(qǐng)故事媽媽、故事爸爸進(jìn)課堂，展現(xiàn)孩子在家親子閱讀的場(chǎng)景。給更多的家庭分享共讀的經(jīng)驗(yàn)，讓更多的家長(zhǎng)和家庭收獲親子共讀的閱讀樂(lè)趣。

在家庭共讀的過(guò)程中，不免存在一定的問(wèn)題和困惑，這時(shí)需要教師啟動(dòng)個(gè)別指導(dǎo)模式，更多地針對(duì)班級(jí)中不同家庭的情況，及時(shí)給家長(zhǎng)提供解決閱讀問(wèn)題的方案，做到關(guān)注每個(gè)孩子的閱讀成長(zhǎng)。

三、多途徑多層次展示，提升閱讀興趣

為了鼓勵(lì)孩子參與“和大人一起讀”，給更多的家長(zhǎng)推廣“和大人一起讀”的實(shí)踐意義和價(jià)值，我們更多需要為家長(zhǎng)和孩子們的“一起讀”提供更多展示成果的機(jī)會(huì)。

（一）“一起讀”美文美圖

提倡家長(zhǎng)拍攝和上傳跟孩子一同親子共讀的照片到班級(jí)群中，配上簡(jiǎn)單的文字跟大家分享自己的感受，教師注意收集這樣的素材，定期利用美篇的方式編輯好，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)宣傳的方式跟大家分享。

（二）“一起讀”趣味瞬間

通過(guò)閱讀打卡或者釘釘家校本的功能收集“和大人一起讀”的朗讀視頻，利用短視頻發(fā)揮新作用。將朗讀視頻在班級(jí)中分享，可以提升孩子的朗讀興趣;將朗讀視頻在家長(zhǎng)宣傳會(huì)中分享，可以引發(fā)更多家長(zhǎng)嘗試的欲望;將朗讀視頻分享給個(gè)別有需要的家長(zhǎng)，能夠指導(dǎo)他們更好地實(shí)踐。

（三）“一起讀”班級(jí)文化廊

閱讀需要氛圍，創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀文化，布置班級(jí)的“一起讀”文化廊，定期更換每期共讀好的孩子的閱讀記錄卡、共讀親子照片，給做得好的家庭以激勵(lì)作用，也給需要更加重視的家庭以榜樣的力量。

（四）“一起讀”分享盛典

可以定期召開(kāi)班級(jí)“一起讀”總結(jié)分享會(huì)，給表現(xiàn)優(yōu)異的家庭頒發(fā)“書(shū)香家庭”的證書(shū)，分享“一起讀”的故事。除了分享課內(nèi)學(xué)習(xí)的篇目，也可以給大家分享課外閱讀的快樂(lè)，拓寬孩子們的閱讀視野。

“和大人一起讀”欄目的設(shè)定，寄寓了國(guó)家對(duì)于民族閱讀從小抓起的殷切厚望，回應(yīng)了國(guó)家“全民閱讀”的總體部署。這是一個(gè)跨時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于親子閱讀，書(shū)香家庭的建設(shè)，更多地期待從這個(gè)欄目開(kāi)始，從一年級(jí)抓起。“和大人一起讀”板塊的實(shí)施還有很多不同的實(shí)踐方式，或許我們還會(huì)從堅(jiān)持不懈地努力中探索到更多行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)

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[4]吉姆·崔利斯.朗讀手冊(cè)[M].北京：新星出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：梁嘉穎，女，1993年生，廣東中山人，本科，小學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。