【摘要】在初中階段，名著學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，通過學(xué)生閱讀名著，既能夠開闊學(xué)生的視野，也能夠提升學(xué)生閱讀能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著整本書閱讀指導(dǎo)的過程中，教師需要全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，既要健全學(xué)生的品格，也要提升學(xué)生審美能力，讓學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承，使我國傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。本文闡述了指導(dǎo)初中生進(jìn)行名著整本書閱讀的重要性，提出了名著整本書閱讀指導(dǎo)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;名著;整本書;閱讀指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）18-117-02

【本文著錄格式】蘇玲玉.初中語文名著整本書閱讀指導(dǎo)方法[J].課外語文，2021，20（18）：117-118.

一、指導(dǎo)初中生閱讀名著整本書的重要性

（一）有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

對(duì)于初中生來說，不僅要掌握豐富的語文知識(shí)，還要形成良好的語文核心素養(yǎng)。如果學(xué)生能夠形成語文核心素養(yǎng)，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，可以滿足時(shí)代發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生綜合能力提升具有重要意義。與普通的文學(xué)作品相比較，名著蘊(yùn)含的思想比較深刻，具有較高的文學(xué)價(jià)值。通過學(xué)生對(duì)整本名著進(jìn)行閱讀，有利于提升學(xué)生閱讀能力以及寫作能力，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。在整本名著閱讀中，學(xué)生也能夠獲得一定的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。不僅如此，在一些名著中，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了深刻揭示，學(xué)生能夠深入思考，從而讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，朝著自己的人生目標(biāo)而努力。

（二）有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

對(duì)于人文素養(yǎng)來說，主要指的是對(duì)人類生存意義以及人生價(jià)值進(jìn)行深入思考。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著整本閱讀，能夠使得學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，還可以讓學(xué)生充分理解文學(xué)名著的內(nèi)涵。在學(xué)生閱讀名著的過程中也能夠享受到精神上的喜悅，豐富學(xué)生的人文精神。對(duì)于初中生來說，他們的自我認(rèn)知能力得到了一定的培養(yǎng)，能夠?qū)ξ膶W(xué)名著進(jìn)行深刻理解，經(jīng)過教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)知世界，既可以掌握作者的思想情感，也可以樹立正確的價(jià)值觀，使得學(xué)生能夠熱愛生命，健全學(xué)生的人格。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生民族文化情感

在我國諸多的文學(xué)名著中，包含了大量的哲理以及人生感悟，對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行了繼承，也是傳播中華優(yōu)秀文化的載體。通過學(xué)生閱讀名著整本書，學(xué)生能夠成為我國優(yōu)秀文化的繼承人，提高學(xué)生的思想境界。對(duì)于我國四大名著來說，其藝術(shù)價(jià)值比較高，還具有深刻的思想內(nèi)涵，通過學(xué)生仔細(xì)閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生主動(dòng)肩負(fù)起自身的責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生的使命感，這對(duì)中學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成具有重要的意義。

二、初中語文名著整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）組建名著閱讀小組，制定閱讀計(jì)劃

在初中語文教學(xué)中，名著閱讀是重要的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師需要立足于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，確保名著閱讀與教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，使學(xué)生可以高效率進(jìn)行名著閱讀，針對(duì)學(xué)生的閱讀能力需要進(jìn)行重點(diǎn)提升，讓學(xué)生能夠?qū)滩倪M(jìn)行高效率閱讀的基礎(chǔ)上開展名著閱讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)名著的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性閱讀，以此來提升學(xué)生的閱讀效率。對(duì)于閱讀活動(dòng)來說，單從學(xué)生閱讀行為來看屬于個(gè)人行為，在一定程度上能夠提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不過，也存在一定的局限性。由于經(jīng)典名著包括的內(nèi)容比較多，如果學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)比較薄弱的情況下是很難理解名著的深刻內(nèi)涵。為了讓學(xué)生能夠?qū)φ緯M(jìn)行有效閱讀，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，讓不同學(xué)生之間能夠相互幫助，相互學(xué)習(xí)，以此來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生認(rèn)知水平得以提升，在此基礎(chǔ)上也需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀計(jì)劃的制定，使學(xué)生按照計(jì)劃來閱讀整本書。比如說：對(duì)《西游記》進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠掌握書中的內(nèi)容以及思想情感，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理劃分，使得學(xué)生能夠掌握名著中的人物特點(diǎn)，對(duì)名著中的故事進(jìn)行深刻思考。不僅如此，教師也要指導(dǎo)學(xué)生掌握名著中的線索，使學(xué)生能夠掌握不同人物的性格特點(diǎn)，并且還可以讓學(xué)生來扮演故事中的角色，通過學(xué)生自己扮演唐僧、豬八戒或者是孫悟空等角色，學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)人物特征，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生可以對(duì)名著閱讀保持較高的熱情，有利于完成整本書的閱讀目標(biāo)。

（二）組織學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，定期開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于初中生來說，他們的心理以及生理相對(duì)成熟。對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著整本書閱讀指導(dǎo)的過程中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際身心特征以及興趣愛好等，在分組閱讀的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生能夠?qū)γ膬?nèi)容展開深入交流。語文教師需要全面掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，讓學(xué)生將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與其他的學(xué)生進(jìn)行分享，這樣能夠有效產(chǎn)生思維碰撞，也可以讓學(xué)生充分展示自我。當(dāng)各個(gè)小組被合理劃分之后，學(xué)生可以進(jìn)行準(zhǔn)備，也能夠針對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行資料收集，使學(xué)生可以對(duì)所需閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，進(jìn)而掌握作者的生平事跡，深入了解人物性格特征，對(duì)不同的故事情節(jié)進(jìn)行分析，從而獲得相應(yīng)的感悟。在閱讀指導(dǎo)的過程中，教師要明確主題，使學(xué)生可以明確自己的閱讀目標(biāo)，高效率地開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，進(jìn)而獲得良好的閱讀體驗(yàn)。比如說：對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的過程中，教師需要全面立足于該本書的特征以及內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生采用充足的方法閱讀全書，不僅要掌握該本書的主要內(nèi)容以及不同人物之間的關(guān)系，也要讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。除此之外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄，根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容做筆記，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求尋找相應(yīng)的資料，這樣學(xué)生能夠進(jìn)一步理解作者的創(chuàng)作意圖，學(xué)生也可以針對(duì)不理解之處與教師進(jìn)行討論，這樣能夠拉近師生距離，也可以讓學(xué)生向主人公學(xué)習(xí)，使學(xué)生的人格得到健全，對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展都具有很大的幫助。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

對(duì)于整書本閱讀來說，不管是閱讀教材文本，還是閱讀名著，如果只進(jìn)行單純閱讀所取得的效果比較有限，學(xué)生需要進(jìn)行深入思考才能夠獲得滿意的閱讀效果。在名著整本閱讀指導(dǎo)的過程中，教師要讓學(xué)生深入思考，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，從而與作者產(chǎn)生思想情感的共鳴。不僅如此，教師也要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，使學(xué)生閱讀更加規(guī)范。由于文學(xué)名著具有一定的特殊性，為了能夠提升閱讀效果，教師要讓學(xué)生不斷反思，久而久之，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生閱讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行主題辯論，讓學(xué)生可以將自己的想法充分表達(dá)出來，這樣也能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生進(jìn)一步思考名著的深刻意義，從而取得滿意的閱讀效果。比如說：對(duì)《傅雷家書》進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行深入研究，使得學(xué)生可以充分理解作者想要表達(dá)的父愛之情以及父親對(duì)子女寄予的厚望，這樣學(xué)生能夠進(jìn)一步理解朋友之誼、父母之恩以及知己之情等等。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)能夠迎難而上，積極主動(dòng)地戰(zhàn)勝困難;當(dāng)學(xué)生面對(duì)成功時(shí)也能夠以平常心態(tài)面對(duì)，不驕不躁。這樣可以讓學(xué)生迎來更好的人生。由于這本書具有一定的獨(dú)特性，所以，教師需要讓學(xué)生在閱讀的過程中充分注入自己的情感，并且對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入反思。還可以讓學(xué)生給自己的父母寫一封信，這樣能夠促進(jìn)父子之間的交流，也能夠建立良好的親子關(guān)系;既可以讓學(xué)生取得滿意的閱讀效果，又能夠讓學(xué)生和家長之間的情感更加深刻。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，名著是一項(xiàng)重要的閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師需要立足于新課改的教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上結(jié)合名著的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知情況使學(xué)生高效率閱讀，不僅要讓學(xué)生掌握閱讀的內(nèi)容，也要符合學(xué)生的性格特點(diǎn)。除此之外，教師也需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，讓學(xué)生之間能夠相互分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，定期開展相應(yīng)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀名著的過程中能夠不斷反思自己，這樣學(xué)生可以充分體會(huì)到閱讀的快樂，使得名著閱讀更具有趣味性。在這樣的閱讀指導(dǎo)下，師生之間互動(dòng)可以得到促進(jìn)，學(xué)生之間的溝通也更加順暢，整體的閱讀效果和質(zhì)量都能夠得到提升，充分實(shí)現(xiàn)了名著閱讀指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：蘇玲玉，女，1976年生，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎n外閱讀與理解。