【摘要】語文是伴隨學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，會直接影響到學(xué)生的人文素質(zhì)、語言表達(dá)能力、邏輯思維等。因此語文教師在教學(xué)時應(yīng)注重該門課程。在語文課堂中閱讀教學(xué)可謂是貫穿了教學(xué)的始終，每一節(jié)課程都會圍繞文本進(jìn)行閱讀分析。本文主要從小學(xué)高年級階段較為常見的五種文體出發(fā)，講解了各種文體的特征以及不同文本語文閱讀教學(xué)的策略，以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】不同文體;小學(xué)高年級;語文;閱讀策略

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）18-119-02

【本文著錄格式】黃麗萍.基于不同文體的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略[J].課外語文，2021，20（18）：119-120.

小學(xué)高年級階段的語文難度在不斷地提升，語文文本的文體也在不斷地增加，這也給學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)帶來了難度。所謂的文體通常包含記敘文、散文、小說、寓言童話、古詩等等類型的文章。而不同文體的文章教師在進(jìn)行閱讀講解時，也應(yīng)該采用不同的方法，這樣才能夠突出不同文體的特征，以便于學(xué)生更好地掌握和分析。但是就當(dāng)下的教師而言，采用的教學(xué)模式是單一的，是固定的，很難提升學(xué)生對閱讀文本學(xué)習(xí)的興趣。因此，必須加強(qiáng)對高年級階段不同的語文文體閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、從標(biāo)題、文章結(jié)構(gòu)、情感出發(fā)，開展記敘文文體教學(xué)

記敘文通常都是闡述一個真人或者是真事，以描寫以及敘述為主。小學(xué)階段的記敘文是學(xué)生較為熟悉的一種體裁。如果能夠?qū)W好記敘文，無論是對學(xué)生的閱讀還是寫作都有重要的幫助。一般而言記敘文具備形象性、典型性以及抒情性，其結(jié)構(gòu)是非常清晰的，比如一般記敘文的開頭會是總體的概括，對整個文章進(jìn)行鋪墊，或者直接描寫一個環(huán)境，來烘托事物或者人物等。文章的每一段都是有連接性的，有時每一個自然段都可以概括出其表達(dá)的含義，具有明顯的層次性。在結(jié)尾時，一般會首尾呼應(yīng)，明確文章的主題，并升華某種情感。在開展記敘文教學(xué)時，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生深入探討閱讀方法。例如《精彩極了和糟糕透了》便是一個非常明顯的記敘文，里面講述的是“我”寫的詩，父親總說糟糕透了，母親卻總說精彩極了。同時也表現(xiàn)了不同態(tài)度下父母對“我”的愛。這是一篇和學(xué)生生活比較接近的記敘文，可以讓學(xué)生組成小組去探討看到標(biāo)題精彩極了和糟糕透了，想象一下寫的是什么內(nèi)容。其次通過閱讀在小組內(nèi)部概括整個文章的三個部分和層次，最后討論文章想要表達(dá)的是何種情感。從題目到每個段落的分析和總結(jié)，到最后的情感分析，可以讓學(xué)生真正地了解記敘文的形式，也可以掌握其所寫的內(nèi)容。

二、四步法開展說明文教學(xué)，提升學(xué)生的參與度

說明文主要是以說明的方式開展整個內(nèi)容，比如說明事物本身的構(gòu)造、特征、規(guī)律等，其具備一定的科學(xué)性，用詞也要非常精準(zhǔn)。其和記敘文在寫作的目的、內(nèi)容和表達(dá)的手法上均不同。一般說明文分為兩種，一種是事物說明文，一種是事理說明文。事物說明文通過說明的重點是事物的一種功能、狀態(tài)以及性質(zhì)。事理說明文即是闡明事理。說明文的結(jié)構(gòu)以總分形式為主，當(dāng)然還有連貫型、并列型等等，而為了保證說明文的條理性更明確，一般會包含三個說明順序，比如時間、空間和邏輯。最后在整個說明文中，為了將說明的對象說清楚，會采用一些舉例子、作比較、打比方等說明的方法，這也是教師在講解時需要向?qū)W生傳遞的。例如在學(xué)習(xí)《太陽》這一內(nèi)容時，教師可以分四步法讓學(xué)生掌握這類文章。第一步明確本篇文章說明的對象，如看題目，抓首句和中心句。這篇文章非常明顯就是寫太陽的說明文。第二步抓住所說明事物的相關(guān)特征，要求學(xué)生在閱讀文章之后，用一些詞語概括太陽的特征。第三步對每一段落進(jìn)行細(xì)讀，歸納出文章中所應(yīng)用的說明方法。且逐段概括每一個段落的要點，了解說明的順序。該環(huán)節(jié)教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，注重提問的層次性。第四步對該篇文章整體感知，把握中心，了解段落和段落之間的關(guān)系，掌握文章的結(jié)構(gòu)，并畫出結(jié)構(gòu)示意圖。

三、借助兒童的想象力，開展童話類課程的閱讀教學(xué)

小學(xué)語文課本中，童話類的題材文章是非常多的。所謂的童話類教學(xué)通常都是基于現(xiàn)實的基礎(chǔ)進(jìn)行的一種幻想，寫出的故事也比較有可讀性和趣味性。而這類故事通常都會采用各種夸張、擬人的手法展現(xiàn)出故事的情節(jié)，以達(dá)到教育或者是啟迪學(xué)生的作用。當(dāng)下的小學(xué)教科書中的寓言童話一般具有以下幾個特點。第一，情節(jié)完整、內(nèi)容曲折、形象鮮明。第二，幻想是非常豐富且奇特的。第三，語言比較簡潔，但是表現(xiàn)手法是多種多樣的。童話類的文體結(jié)構(gòu)一般有兩種，如反復(fù)式和還原式。在教學(xué)童話寓言類的文本時，教師要善于利用兒童的想象力，將兒童帶入到童話的情境中。

四、聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)，提升寓言類問題教學(xué)的質(zhì)量

寓言類體裁的文章和童話類體裁的文章不同。一般寓言類的文章指的是以故事為載體襯托出某種寓意。在該類文章中會采用較為形象的手法描寫故事，以抽象的形式概括寓意。學(xué)生如果能夠?qū)适碌男蜗笸暾馗兄拍軌蛘嬲仡I(lǐng)悟其背后存在的寓意。然而就當(dāng)下的小學(xué)高年級學(xué)生而言，雖然具備一定的邏輯思維，但是整體還是以感性為基礎(chǔ)。因此在教學(xué)寓言類文體的內(nèi)容時，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先理解故事，再從生活的實際出發(fā)感悟寓意。例如在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這一節(jié)課程時，教師在課堂的一開始就可以設(shè)置與之相關(guān)的內(nèi)容，如老師：同學(xué)們，今天我們同一年級的所有大部分教師都來聽課了。聽完老師的這句話之后，很多學(xué)生不由得就會產(chǎn)生一種疑問，所有和大部分這不是矛盾的詞語嗎？教師接著對學(xué)生們說：在古時候也有個人，說話矛盾，惹得眾人嘲笑。隨后便可以引出矛和盾這兩個兵器，讓學(xué)生了解矛和盾兩個兵器的作用。其次讓學(xué)生分角色對寓言進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生對文章中的語言特點進(jìn)行分析，試著利用學(xué)生的想象力，勾畫出整個自相矛盾所表現(xiàn)的內(nèi)容，以便于學(xué)生了解整件事情的來龍去脈。最后在了解了所講解的內(nèi)容之后，則需要從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生了解說話要謹(jǐn)慎，要注意前后統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。并讓學(xué)生舉出生活中常見的一些矛盾的語句。如有的學(xué)生指出：今年過節(jié)不收禮，收禮就收腦白金。這就是一個自相矛盾的話，既然不收禮，為什么還要收腦白金，不符合語句的通順性?；谶@樣的聯(lián)系生活實際教學(xué)的方式，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言類的興趣，優(yōu)化了教學(xué)的質(zhì)量。

五、從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展詩歌文體的教學(xué)

在小學(xué)語文課本中的詩歌文體一般包含古詩、現(xiàn)代詩、歌詞等等，詩歌具有的特征是較強(qiáng)烈的情感色彩，節(jié)奏較為鮮明，整個語言也非常的精練。通常詩歌是區(qū)別于學(xué)生日常生活用語的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類文體時的興趣往往并不高?；诖?，在開展詩歌類文體的教學(xué)時，教師就需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，在興趣的基礎(chǔ)之上開展一系列的教學(xué)。其次加強(qiáng)對詩歌的誦讀和語言的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對詩歌朗讀的能力，同時要掌握在古代到現(xiàn)如今一些字詞的變化。在誦讀的過程中要盡可能地展現(xiàn)學(xué)生的想象力，想象這首詩創(chuàng)造的背景，當(dāng)時的情境，以便于更好地將整首詩的內(nèi)容通過想象進(jìn)行調(diào)補。最后則需要在理解的基礎(chǔ)之上，感悟這首詩歌的基調(diào)和情感，體會詩句的中心含義。例如在學(xué)習(xí)《示兒》這一首古詩時，為了提升學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣，教師可以用多媒體展示出作者，告訴學(xué)生這位老人85歲，名叫陸游，人生旅途是非?？部赖模R走之際，還死不瞑目，留下了一首絕筆詩，你們知道是什么詩嗎？可以通過閱讀進(jìn)行探討。通過這類問題式引導(dǎo)的方式，就帶動了學(xué)生朗讀的積極性。為了提升學(xué)生朗讀的質(zhì)量，教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，爭取能夠讀出這首詩句的感覺和味道。其次讓學(xué)生感悟究竟老人有什么難事呢？這是寫給誰的詩呢？從哪里可以體現(xiàn)出來？引導(dǎo)學(xué)生深入探討故事的各種字詞句，再利用學(xué)生的想象力進(jìn)行填補，提升學(xué)生分析的能力。最后通過利用多媒體展現(xiàn)陸游20歲時希望自己能夠殺敵報國，68歲悲痛北方人民在鐵蹄下的掙扎等，逐步滲透該首詩的情懷。由淺入深，從外到內(nèi)，逐步進(jìn)行分析和引導(dǎo)，提升學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣和效率。

六、結(jié)語

在小學(xué)高年級語文教學(xué)階段，文體在逐步增加，而不同的文體在寫作的語言上、方法上都是存在差別的。作為語文教師要了解不同文體的差異性，基于不同的文體，對學(xué)生使用不同的教學(xué)方式，逐步提升學(xué)生對語文文本學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生了解不同文體的特征以及分析的技巧，提升學(xué)生整體閱讀質(zhì)量，落實小學(xué)高年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：黃麗萍，女，1987年生，本科，二級職稱，研究方向為小學(xué)語文。