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思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的應(yīng)用探索

2021-08-02 15:34劉婕
課外語文·下 2021年6期
關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級作文教學(xué)思維導(dǎo)圖

【摘要】在現(xiàn)如今時代背景下的小學(xué)高年級作文教學(xué)當(dāng)中,普遍存在著學(xué)生對于作文教學(xué)不感興趣、學(xué)生寫作水平不高等問題,而導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的主要原因就是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)存在一定教學(xué)難度,學(xué)生缺乏寫作思維以及寫作技巧。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的有效運(yùn)用,能夠使得作文教學(xué)方式得以優(yōu)化,促使學(xué)生寫作質(zhì)量以及寫作興趣有效提升,增強(qiáng)作文教學(xué)效果?;诖?,本篇文章將針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析探究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級;作文教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2021)18-125-02

【本文著錄格式】劉婕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].課外語文,2021,20(18):125-126.

前言

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代化教育發(fā)展過程中所提出的創(chuàng)新型教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的合理有效運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生寫作思維,為學(xué)生的寫作提供寫作依據(jù)以及寫作方向,還能夠幫助學(xué)生建立明確的寫作思路,激發(fā)學(xué)生想象能力,引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,以此能夠促使學(xué)生寫作水平有效提升。

一、建立在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上,進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計

想要思維導(dǎo)圖能夠在小學(xué)高年級作文教學(xué)中獲得合理有效運(yùn)用,那么教師首先要做到的就是建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計,將思維導(dǎo)圖合理有效地融入到作文教學(xué)當(dāng)中。其一,在教學(xué)流程當(dāng)中體現(xiàn)思維導(dǎo)圖。在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時,意味著教師應(yīng)對于現(xiàn)有的小學(xué)高年級作文教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整。在此基礎(chǔ)上,首先教師要對于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)目的進(jìn)行明確,并利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,同時保證能夠滿足興趣性以及輕松性,這種情況下才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:在進(jìn)行小學(xué)高年級寫作教學(xué)以《元旦》為主題的教學(xué)過程中,教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生播放與元旦相關(guān)的視頻或者是圖片,這種情況下能夠促使學(xué)生注意力更加集中,能夠使得學(xué)生直觀地感受到節(jié)日的氛圍。其次,在此基礎(chǔ)上教師需要根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中教師不僅僅要重視作文主題、思維分支等等,同時還要重視具備相關(guān)的寫作素材。值得教師注意的是,在初步進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過程中,通常情況下并不能夠?qū)⑺械乃季S分支都呈現(xiàn)出來,在此過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與其中,一起進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。當(dāng)學(xué)生在通過多媒體所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境充分感受到元旦的氛圍之后,教師則可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在不同的角度上表達(dá)出自己對于元旦的看法,而學(xué)生所產(chǎn)生的看法可以將其直接運(yùn)用到思維導(dǎo)圖主題的確定。例如:在發(fā)散學(xué)生思維過程中,如果學(xué)生認(rèn)為元旦是熱鬧的,那么教師則可以對于表現(xiàn)出元旦熱鬧的寫作素材進(jìn)行整理,并建立在熱鬧的基礎(chǔ)上完善這一思維導(dǎo)圖分支。

其二,在寫作技巧當(dāng)中體現(xiàn)思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練,使得學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力獲得培養(yǎng),豐富學(xué)生的寫作技巧,以此能夠?yàn)閷W(xué)生今后進(jìn)行作文教學(xué)奠定良好基礎(chǔ),不僅如此,也只有學(xué)生掌握了相關(guān)寫作技巧,才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。值得教師注意的是,在此過程中教師應(yīng)建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,這種情況下不僅僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解使用,充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用,還能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,以此能夠使得思維導(dǎo)圖成為學(xué)生進(jìn)行寫作的好幫手,使得思維導(dǎo)圖能夠充分發(fā)揮作用價值。

二、教師示范以及合理指導(dǎo),引導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖

在小學(xué)高年級作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時,在思維導(dǎo)圖運(yùn)用的初級階段,需要教師針對思維導(dǎo)圖的分支繪制以及繪制規(guī)范給予學(xué)生適當(dāng)合理的指導(dǎo)以及示范。對于作文教學(xué)而言,思維是其核心,在小學(xué)高年級寫作教學(xué)過程中,只有教師抓住思維這一主線,這種情況下學(xué)生的作文內(nèi)容才能夠更加具備廣度以及深度。建立在不同文體文章的基礎(chǔ)上,教師可以一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的演示,一邊進(jìn)行講解,并且根據(jù)學(xué)生拓展的實(shí)際情況對于思維導(dǎo)圖的分支進(jìn)行延伸。另外,在新課程改革的背景下,提出以生為本教學(xué)理念,建立在以生為本教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)的過程中,需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。但是值得教師注意的是,在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的過程中并不體現(xiàn)在完全放任學(xué)生,讓學(xué)生漫無目的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制,在此過程中需要教師通過相關(guān)課堂提問來將學(xué)生的思維充分發(fā)散,引導(dǎo)學(xué)生正確繪制思維導(dǎo)圖。例如:在進(jìn)行小學(xué)高年級作文《未來的……》想象作文教學(xué)過程中,這篇作文屬于半命題作文,在此過程中學(xué)生首先需要對于學(xué)生的寫作中心對象進(jìn)行確定,在此基礎(chǔ)上教師可以通過示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)。如:教師以未來的汽車作為案例進(jìn)行講解,首先教師將“未來的汽車”作為思維導(dǎo)圖的主題,然后向?qū)W生提出以下問題:同學(xué)們覺得未來的汽車會存在著什么樣的特點(diǎn)呢?隨著學(xué)生的不斷回答,教師可以對于思維導(dǎo)圖不斷延伸,如:外形、顏色、功能、速度等等,然后在每一個分支之下,還可以通過課堂提問不斷延伸。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)完善的思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文練習(xí)。

三、合理靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖,激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具備著活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),愿意主動參與到新事物的探究過程中。在開展作文教學(xué)的過程中,教師一定要重視充分把握處于小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),進(jìn)而通過合理靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣,以此能夠促使學(xué)生積極主動參與到作文教學(xué)過程中。對于小學(xué)高年級語文教材而言,在這其中包括著大量的閱讀素材,這些素材不僅僅可以成為學(xué)生進(jìn)行寫作的素材,同時也可以成為作文命題的材料。教師在運(yùn)用小學(xué)高年級語文教材中的閱讀素材過程中,需要引導(dǎo)學(xué)生在特定的閱讀素材之內(nèi)尋找到核心內(nèi)容,例如:中心段落、中心句等等,然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)組織學(xué)生對于中心句子或者是中心段落進(jìn)行反復(fù)閱讀,這種情況下能夠使得學(xué)生把握寫作的關(guān)鍵點(diǎn)。不僅如此,在將小學(xué)高年級語文教學(xué)當(dāng)中的閱讀素材作為寫作命題材料的過程中,學(xué)生也可以通過中心段落或者是中心句子進(jìn)行寫作主題的探索,以此能夠避免脫題的現(xiàn)象發(fā)生。例如:在進(jìn)行小學(xué)作文以《母愛》為主題的教學(xué)過程中,教師可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)出已經(jīng)繪制完成的思維導(dǎo)圖,此思維導(dǎo)圖可以將時間作為順序,在這其中分別包括不同時間段之內(nèi)母親對于孩子所付出的辛苦,在此基礎(chǔ)上通過思維導(dǎo)圖的觀察,學(xué)生能夠聯(lián)想到自己母親的付出,這種情況下學(xué)生能夠產(chǎn)生許多的感悟,能夠充分發(fā)散學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生更好地進(jìn)行作文練習(xí)。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展評價,充分發(fā)揮評價作用價值

由于處于小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段學(xué)生的成長環(huán)境以及所接觸到的社會環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等等方面具有非常大的差異,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況存在一定差異,而為了能夠使得所有學(xué)生都能夠獲得更好發(fā)展,在小學(xué)高年級作文教學(xué)中,評價環(huán)節(jié)成為不可代替的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。評價教學(xué)環(huán)節(jié)是倡導(dǎo)學(xué)生差異性,促使學(xué)生個性化發(fā)展的重要途徑,因此,教師一定要給予評價教學(xué)環(huán)節(jié)充分重視,同時充分合理利用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具,進(jìn)而促使學(xué)生的作文作品能夠體現(xiàn)出個性化以及創(chuàng)新化特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,首先教師應(yīng)做到教學(xué)評價內(nèi)容的多元化。簡單來說教師在對于學(xué)生思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行評價的過程中,不應(yīng)只是體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖溝通的合理以及美觀方面,還應(yīng)注重對于思維導(dǎo)圖當(dāng)中存在的相關(guān)要素進(jìn)行評價。例如:對于學(xué)生思維導(dǎo)圖當(dāng)中主題選擇的合理性進(jìn)行評價,對于學(xué)生思維導(dǎo)圖當(dāng)中一級思維分支以及二級思維分支之間存在的聯(lián)系進(jìn)行評價等等。其次,作文教學(xué)評價主體應(yīng)多元化。例如:在以往的作文教學(xué)過程中通常情況下都是通過教師評價的方式開展評價,而建立在思維導(dǎo)圖運(yùn)用的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)重視增加學(xué)生自主評價、學(xué)生以及學(xué)生之間進(jìn)行評價的評價方式,這種情況下能夠使得評價更加全面,能夠促使評價教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用價值。

五、總結(jié)

總而言之,思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中具備十分重要的作用價值,因此,教師應(yīng)注重針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析探究,進(jìn)而增強(qiáng)作文教學(xué)效果,降低作文學(xué)習(xí)難度,使得學(xué)生更好地進(jìn)行作文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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附? 注

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高學(xué)段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》(課題立項(xiàng)號GS[2020]GHB1219)的階段性研究成果。

作者簡介:劉婕,女,1984年生,甘肅白銀人,本科,一級教師,研究方向?yàn)樾W(xué)語文。

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