【摘要】閱讀和寫作是語(yǔ)文中比較重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文素養(yǎng)的積累還是很關(guān)鍵的。語(yǔ)文不僅要重視讀還要注重寫，并且在平時(shí)的教學(xué)中要把兩者有效聯(lián)系在一起，這樣才能發(fā)揮文字的能量，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。讀和寫是不能分開(kāi)的，否則就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，所以找到兩者聯(lián)系的紐帶，那么語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也會(huì)順理成章。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）18-131-02

【本文著錄格式】李海燕.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].課外語(yǔ)文，2021，20（18）：131-132.

語(yǔ)文是初中必須要學(xué)習(xí)的課程，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也包括很多方面，讀和寫就是其中的兩方面。這兩方面如果能實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，那么會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用。閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)、感受文字魅力的，而寫作主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把文字表達(dá)出來(lái)，這樣就能加深他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，提升自己的語(yǔ)文水平。所以怎么把兩者結(jié)合是教學(xué)中的重點(diǎn)，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該多注意總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、閱讀和寫作之間的相互結(jié)合

（一）課本是最重要的閱讀工具

語(yǔ)文課本是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的主要工具。課本中都是一些精心挑選的課文，不管是文字運(yùn)用還是情感表達(dá)都是很豐富的，通過(guò)對(duì)教材的閱讀能讓學(xué)生感受文字的魅力，同時(shí)也能體驗(yàn)作者的情感，所以一定要注重課本的閱讀。閱讀的目的除了讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力之外，還可以讓學(xué)習(xí)通過(guò)閱讀積累一些寫作的素材。只有腦海中有知識(shí)，學(xué)生的寫作才不會(huì)是問(wèn)題。

比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這節(jié)課的時(shí)候，通過(guò)閱讀讓學(xué)生感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。在這篇課文中，作者表達(dá)的情感比較隱蔽，需要學(xué)生自己深挖。比如關(guān)于鄉(xiāng)愁在不同時(shí)期的句子的描寫。作者通過(guò)不一樣的時(shí)期選擇了不一樣的物體表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的想念，引導(dǎo)學(xué)生感受這種借助具體事物表達(dá)情感的寫作方法，體會(huì)文字傳達(dá)的情感。

這篇課文是要求背誦的，所以教師讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀。通過(guò)不斷閱讀，學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用還有情感的表達(dá)都有一個(gè)很深的認(rèn)識(shí)。另外通過(guò)作者借物抒情的方式表達(dá)了自己的情感，那么教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：如果讓你借物抒情，你會(huì)怎么寫？然后學(xué)生就開(kāi)始構(gòu)思，這樣就在課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的結(jié)合，不僅提升了學(xué)習(xí)者的閱讀技能，還提升了他們的寫作技能。

（二）拓展學(xué)生閱讀的視野積累寫作素材

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本，要知道學(xué)生能閱讀的東西很多，所以平時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這樣才能不斷積累寫作需要的東西?，F(xiàn)在很多學(xué)生都沒(méi)有閱讀的意識(shí)，認(rèn)為只要上完課就可以了，這是錯(cuò)誤的。語(yǔ)文素養(yǎng)的積累與課外閱讀密不可分。

現(xiàn)在有很多名著都是學(xué)生可以選擇的閱讀材料，比如四大名著、國(guó)外的著名的小說(shuō)、語(yǔ)文報(bào)紙等等。所以能否養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣還需要教師的引導(dǎo)才可以。教師首先要注重閱讀，其次才能要求學(xué)生閱讀?？梢宰寣W(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的本子，這個(gè)本子主要就是學(xué)生自己記錄在閱讀的過(guò)程中遇到的比較好的文字和段落。教師為了督促學(xué)生閱讀還可以定期對(duì)學(xué)生的這些東西檢查，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

在對(duì)文字積累的過(guò)程中也是對(duì)素材的積累，這樣以后在寫作的時(shí)候就能夠用到了，所以通過(guò)課外閱讀加積累文字的過(guò)程也能提高學(xué)生的寫作能力。所以課外閱讀也是不能忽視的，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。課外閱讀的材料教師可以指定，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，慢慢就能培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣了。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生感受文章的情感體驗(yàn)

每篇文章都有自己要表達(dá)的情感，由于學(xué)生的理解能力有限，所以在感受情感的時(shí)候難免會(huì)有一些困難，特別是一些古詩(shī)詞，他們感覺(jué)很難理解，所以教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，慢慢把學(xué)生帶入到教學(xué)中來(lái)，逐步感受情感的變化。這樣才能讓學(xué)生理解起來(lái)比較方便，才能感受文字運(yùn)用的恰到好處。

比如在學(xué)習(xí)《雁門太守行》這首古詩(shī)的時(shí)候，由于描寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的難度?？梢酝ㄟ^(guò)一些重點(diǎn)的詞匯讓學(xué)生感受作者營(yíng)造的那種氛圍，比如“黑云”表現(xiàn)的就是一種比較緊張的氛圍。“甲光向日金鱗甲”描述的就是上戰(zhàn)場(chǎng)前的一種氛圍，后面的“凝葉紫”“霜重”“鼓寒”等等都是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的一種渲染，給人壓抑的感覺(jué)。作者就是通過(guò)這樣的方式表達(dá)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的講解，學(xué)生理解起來(lái)就比較容易了，情感體驗(yàn)就比較真切。知道了文字的運(yùn)用后，以后在寫作中就知道如何使用這些文字，對(duì)自己的寫作也能提升。

（四）通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)段的理解感受情感的表達(dá)

每篇文章都含有很多比較優(yōu)美和有特色的語(yǔ)段，對(duì)這些語(yǔ)段的閱讀和理解，也能提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，進(jìn)而提升自己的寫作能力。

比如在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章的時(shí)候，描述得就特別的逼真，特別細(xì)膩。比如關(guān)于父親給我買橘子的一些細(xì)節(jié)的描述，通過(guò)這些動(dòng)作描寫，“一股腦兒”“撲撲衣上的泥土”等都是父親給我買橘子的過(guò)程，展現(xiàn)了滿滿的父愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生注意動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫，感受關(guān)鍵字的作用。要讓學(xué)生不斷閱讀才可以，只有閱讀了感受才能更深刻。讀的過(guò)程才能知道情感的細(xì)膩和變化，才會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴。

為了檢測(cè)學(xué)生閱讀的效果，教師還可以在課后的時(shí)候，讓學(xué)生也寫一段描述人物動(dòng)作的短文。運(yùn)用今天學(xué)到的方法，并且要及時(shí)檢查，通過(guò)這樣的方式，不僅閱讀能力提升了，并且寫作能力也跟著提升了。閱讀和寫作是不能分割的，兩者只有配合才能達(dá)到比較好的效果。

二、目前閱讀與寫作之間存在的問(wèn)題

（一）對(duì)閱讀的重視程度不夠

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必需的，但是一些學(xué)生卻不注重閱讀。學(xué)生的寫作是在閱讀的基礎(chǔ)上的，如果缺少了閱讀那么寫作也不可能提高。所以學(xué)校和教師首先應(yīng)該注重閱讀，讓學(xué)生了解閱讀的重要性。

學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備充分的閱讀材料，比如豐富圖書館的圖書，滿足學(xué)生閱讀的需求，這樣才能讓閱讀形成習(xí)慣。教師也應(yīng)該注意閱讀，平時(shí)的時(shí)候可以經(jīng)常舉行閱讀比賽，通過(guò)這樣的比賽的方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，這樣才能對(duì)他們的寫作有幫助。缺乏了閱讀的語(yǔ)文是不完整的，并且也是不利于學(xué)生發(fā)展的。當(dāng)然學(xué)生更應(yīng)該注重閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能什么都很被動(dòng)地等待老師的安排。

（二）閱讀只停留在表面

雖然一些學(xué)生也閱讀了，但是閱讀的效果卻不怎么樣。閱讀應(yīng)該是高質(zhì)量的，有效果的閱讀。所以要注意閱讀的效果。比如有的課文學(xué)生閱讀過(guò)后什么情感都沒(méi)有體會(huì)到，文章表達(dá)的什么意思都不知道還怎么閱讀呢？

所以讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，這樣閱讀的效果就會(huì)比較好。比如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生讀過(guò)幾遍后開(kāi)始提問(wèn)：這篇文章主要講述的什么內(nèi)容？表達(dá)的什么情感？通過(guò)這樣的問(wèn)答讓學(xué)生用心去閱讀，而不是走馬觀花，讀了一遍什么都不知道，那么就起不到什么作用了。

閱讀是寫作的前提，如果閱讀沒(méi)有任何效果，那么寫作能力的提升也會(huì)很難，所以要注意閱讀的效果，帶著問(wèn)題去閱讀，而不是毫無(wú)頭緒地去讀。

（三）沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是有方法的，如果閱讀的方式不正確，那么閱讀也是沒(méi)有效果的，所以要注重閱讀方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀的時(shí)候可以讓學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀，一篇文章的結(jié)構(gòu)一般都是固定的，總—分，總—分—總等等，讓學(xué)生劃分段落，看看哪些段落講述的內(nèi)容是一樣的，這樣有利于他們對(duì)文章的整體把握。另外還要注意閱讀的時(shí)候要用筆畫出比較重點(diǎn)的字詞和段落，這樣能讓學(xué)生感受關(guān)鍵詞句的重要性。閱讀方式的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程，所以教師在平時(shí)的時(shí)候要注意觀察學(xué)生的閱讀，對(duì)不正確的閱讀方式要及時(shí)提出并且?guī)椭倪M(jìn)。

（四）閱讀與寫作相分離

閱讀和寫作是有聯(lián)系的兩部分，并不是毫無(wú)聯(lián)系的。如果破壞了兩者的關(guān)系，那么語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很好。比如學(xué)習(xí)完一篇文章后，一般文章都有自己的寫作手法和情感表達(dá)的方式，比如借物抒情、比喻、擬人等等。學(xué)生通過(guò)閱讀感受了這些寫作方法，但是如果不進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，那么之前閱讀的內(nèi)容也會(huì)白白浪費(fèi)掉。所以要在閱讀完之后進(jìn)行寫作練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。學(xué)習(xí)了借物抒情之后，可以安排一篇關(guān)于這種寫法的文章，通過(guò)寫作學(xué)生對(duì)這種寫作方式有一個(gè)更深的了解，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文的閱讀和寫作教學(xué)是不能分離的，要把兩者結(jié)合起來(lái)。通過(guò)閱讀感受文字的魅力，然后在寫作中正確運(yùn)用文字表達(dá)情感。閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，缺少了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都是不完整的，所以在平時(shí)要多加注意才可以。

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作者簡(jiǎn)介：李海燕，女，1985年生，山東平陰人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)。