【關(guān)鍵詞】“三導(dǎo)四步”;教學(xué)模式;教學(xué)特色

【中圖分類號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）45-0059-03

【作者簡(jiǎn)介】錢凱，江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)（江蘇泰興，225400）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，泰州市學(xué)科帶頭人，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

泰興市第一高級(jí)中學(xué)系江蘇省四星級(jí)高中，多年來，學(xué)校奮發(fā)圖強(qiáng)，緊跟時(shí)代步伐，踐行著“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建平臺(tái)”的辦學(xué)思想，傾力打造“方正”文化引領(lǐng)下適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育教學(xué)模式，“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式就是其中代表。

一、適應(yīng)課改，構(gòu)建“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式

1.以生為本，細(xì)化教學(xué)流程。

21世紀(jì)初，課程改革深入開展，“自主、合作、探究”成為課改的關(guān)鍵詞，保障學(xué)生的主體地位逐漸成為共識(shí)。我校根據(jù)課程理念，基于本校實(shí)際，借鑒省內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了“四步教學(xué)”的實(shí)踐探索。

所謂“四步教學(xué)”，就是將教學(xué)流程分解為四個(gè)步驟：（1）自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主閱讀、自主作業(yè)、自主糾錯(cuò)等方式在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù);（2）合作交流，通過“生生合作”“師生合作”等方式，解決課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，展示、交流個(gè)人觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果;（3）拓展探究，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在特定的情境下，以習(xí)題、問題等為載體，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)，當(dāng)堂鞏固，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容;（4）點(diǎn)撥提升，教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)和課堂生成問題，點(diǎn)撥學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)科能力。

在“四步教學(xué)”的實(shí)踐探索中，教師的教育教學(xué)理念開始發(fā)生變化，其中最大的變化在于開始更多地關(guān)注學(xué)生，將時(shí)間和空間更多地交給學(xué)生。但也發(fā)現(xiàn)了問題，如出現(xiàn)了忽視教師主導(dǎo)作用的傾向。

2.基于問題，嘗試“三步導(dǎo)學(xué)”。

“生態(tài)”的課堂鼓勵(lì)教師的角色不僅要從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者，而且要變成知識(shí)的促進(jìn)者，這樣的課堂要求師生一起“協(xié)奏”，而不是教師或?qū)W生的“獨(dú)奏”。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)協(xié)作、組織會(huì)話，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的目的?；谝陨险J(rèn)識(shí)和“四步教學(xué)”出現(xiàn)的問題，我們重新審視教師主導(dǎo)作用并將其細(xì)化為“誘導(dǎo)”“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”三個(gè)方面，目的在于通過細(xì)化教師主導(dǎo)作用，有效引領(lǐng)學(xué)生思維，具體如下。

（1）“誘導(dǎo)”質(zhì)疑發(fā)問，激勵(lì)求知興趣。學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。因此，課堂教學(xué)過程中，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。它不僅是教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，而且是教學(xué)原則、教育觀念問題。我們?cè)谡T導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程中采取以下方法：①聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑;②邏輯推理引發(fā)質(zhì)疑;③追因求果進(jìn)行質(zhì)疑;④類比聯(lián)想進(jìn)行質(zhì)疑;⑤逆向思考提出質(zhì)疑;⑥變換條件進(jìn)行質(zhì)疑。

（2）“指導(dǎo)”自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥方法規(guī)律。自主學(xué)習(xí)的重要特征是學(xué)生已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動(dòng)自覺的行為或傾向，具備了與之相應(yīng)的一定能力。在“三步導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐中，教師的“指導(dǎo)”作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生品嘗到發(fā)表獨(dú)立見解的榮譽(yù)感;②優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，通過多元評(píng)價(jià)，適時(shí)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí);③豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，讓學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解探討等方面嘗試新的突破。

（3）“引導(dǎo)”積極思維，啟發(fā)探索創(chuàng)新。如何使學(xué)生的思維具有廣闊性？如何使學(xué)生的思維達(dá)到預(yù)期的高度和深度？這需要教師積極且科學(xué)的引導(dǎo)。

首先，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)實(shí)效性。一是激情演繹，創(chuàng)設(shè)探究氛圍;二是提供探究素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;三是注重問題意識(shí)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)全面性。一是重視過程評(píng)價(jià);二是優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容;三是側(cè)重小組評(píng)價(jià);四是變換評(píng)價(jià)的主體。做到教師評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意從以教師評(píng)價(jià)為主向以自我評(píng)價(jià)為主的過渡，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進(jìn)的辦法。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，我?；拘纬闪恕叭龑?dǎo)四步”教學(xué)模式。

二、實(shí)踐探究，打造“三導(dǎo)四步”教學(xué)特色

從2008年開始，學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)范式，并在此基礎(chǔ)上制定了《泰興市第一高級(jí)中學(xué)課堂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，要求嚴(yán)格按照此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.通過教學(xué)交流，推介教學(xué)特色。學(xué)校每年面向全省開展教學(xué)對(duì)外開放活動(dòng)，活動(dòng)的主題就是“‘三導(dǎo)四步教學(xué)研討對(duì)外開放日”。近3年，20多所學(xué)校邀請(qǐng)我校老師去講學(xué)、開課，我校的“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式得到了他們的肯定和贊賞。

2.利用教研平臺(tái)，擴(kuò)大成果影響。2015年至今，江蘇省教科院邀請(qǐng)我校教師介紹 “三導(dǎo)四步”教學(xué)特色、開設(shè)全省展示課12次;泰州教研室、教師發(fā)展中心除了以講座、公開課方式給予學(xué)校推廣的舞臺(tái)外，還在泰興教育網(wǎng)、《泰興教研》等媒體上對(duì)“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式進(jìn)行宣傳。我們的研究成果得到了兄弟單位及上級(jí)主管部門的肯定，2013年獲得了江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

三、迎接“三新”，凸顯“三導(dǎo)四步”教學(xué)創(chuàng)新

2017年版的高中課程標(biāo)準(zhǔn)正式出臺(tái)，直接推動(dòng)了教材的更新，高中語文、政治、歷史等新教材于2020年秋季正式出現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。此外，高考改革也呈現(xiàn)出對(duì)教育教學(xué)的“倒逼”之勢(shì)，如目前的全國卷、山東卷，都體現(xiàn)了以下一些特點(diǎn)：將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入背景材料，飽含人文精神與時(shí)代氣息，凸顯“以文育人”的教育功能，取材于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有價(jià)值的問題情境，挖掘科學(xué)史的價(jià)值，加強(qiáng)試題的開放性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生國際視野，深入考查實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力、價(jià)值判斷和價(jià)值選擇能力，體現(xiàn)國家認(rèn)同、文化自信、唯物史觀。

“三新”的出現(xiàn)，對(duì)我們當(dāng)前的教學(xué)模式提出了考驗(yàn)，如何迎接并適應(yīng)“三新”，如何體現(xiàn)“三新”理念，是擺在我們面前繞不開的問題。

1.加強(qiáng)理論研究，尋求深化策略。

為適應(yīng)課程改革，同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化“三導(dǎo)四步”教學(xué)策略，我校組織部分專家和骨干教師加強(qiáng)理論研究，申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中歷史‘三導(dǎo)四步教學(xué)模式的深化研究”。該課題以歷史學(xué)科為切入口，深入研究了目前該模式下“三導(dǎo)四步”教學(xué)的不足及優(yōu)化策略，課題研究成果不僅深化了歷史教學(xué)策略，其教學(xué)思想和教學(xué)方法對(duì)其他學(xué)科也有輻射和啟迪作用，獲得了2017年泰州市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，為適應(yīng)正式出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材及新高考，我校繼續(xù)以歷史學(xué)科為切入口，組織申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中生‘史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的‘三導(dǎo)教學(xué)策略研究”，該課題2018年被省教育規(guī)劃辦確定為重點(diǎn)自籌課題，目前已完成中期評(píng)估工作。

2.突破慣性思維，優(yōu)化育人模式。

“三新”背景下，如何完成“立德樹人”的根本任務(wù)，如何實(shí)現(xiàn)凝練“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，如何將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)科教學(xué)并通過真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)是需要深入研究的問題。我校依據(jù)“三導(dǎo)四步”教學(xué)的成熟經(jīng)驗(yàn)，依托“方正”校園文化，啟動(dòng)了“詩詞文化課程基地”的創(chuàng)建工作，2020年該基地被省教育廳正式立項(xiàng)。

該基地項(xiàng)目旨在“立足詩詞，傳承文化，滋養(yǎng)生長(zhǎng)，奠基人生”，以學(xué)校原有詩詞文化研究項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以詩詞文化課程基地建設(shè)為平臺(tái)，充分利用校內(nèi)外教育資源，系統(tǒng)架構(gòu)詩詞文化課程目標(biāo)和內(nèi)容序列，推進(jìn)課程物態(tài)化，讓詩詞文化課程適應(yīng)每一名學(xué)生的生命發(fā)展，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)，構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、新型課堂、教研機(jī)制、評(píng)價(jià)體系，探索“立德樹人”目標(biāo)下指向“核心素養(yǎng)”的育人新模式，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展。

該項(xiàng)目的建設(shè)有望對(duì)我校目前的“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)突破：一是將教師“三導(dǎo)”教學(xué)策略由課堂拓展到課堂之外;二是通過“詩詞進(jìn)課堂”教學(xué)范式發(fā)揮學(xué)科融合的作用;三是創(chuàng)設(shè)的“詩詞情境”彰顯新課程理念，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入背景材料，飽含人文精神與時(shí)代氣息，凸顯“以文育人”的教育功能。

時(shí)代在發(fā)展，沒有哪一種教學(xué)模式可以一成不變。追求一種模式和打破一種模式都體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。只有不斷創(chuàng)新，不斷追求育人新模式，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。