李華平　李崢

李華平

四川師范大學教授，基礎教育課程改革科研創(chuàng)新團隊負責人，教育部國培專家、國培方案評審專家、國家級教學成果評審專家、國家級教學名師評審專家，兼任全國語文學習科學專委會副理事長、中國語文報刊協(xié)會課堂教學分會副會長;曾先后任教于幼兒園、小學、初中、高中;在人民出版社、高等教育出版社等出版專著13部，發(fā)表論文數(shù)十篇;近年來，應邀到全國各地講學、執(zhí)教示范課200多次（節(jié)）;其教育教學思想被錄入《新世紀語文名師教學智慧研究（中學卷）》。

課堂教學是若干教學活動在時間序列上依次展現(xiàn)的過程。這一過程是教師教學理念得以體現(xiàn)的過程，也是教師教學設想付諸實施的過程，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程。要達此目標，必須確保教學活動按照一定的程序進行，否則，深度學習就不可能發(fā)生。

一、教學活動程序化的內涵

教學活動可以分為兩類：一類是組成課堂結構的結構活動，即教學環(huán)節(jié);另一類是組成結構活動的子活動，即環(huán)節(jié)內部的教學活動。一節(jié)課要完成預期的教學目標，往往需要設計若干個教學活動，這些活動之間必然存在一定的邏輯關系，必然形成一定的序列。無論是結構活動還是結構內部的活動，都要圍繞教學目標與教學內容，遵循一定的章法，按照特定的次序與流程展開，使之形成序列化、層次化、整體化的環(huán)環(huán)相扣的結構，不能讓活動零散化或碎片化。

恰當?shù)慕虒W順序能夠構建一個完美和諧的課堂，而不恰當?shù)慕虒W順序，即使是其中一個不恰當?shù)牟襟E，都會影響整個課堂的效果，甚至決定一堂課的成敗。一堂教學內容、教學活動相同的課，若以不同的順序呈現(xiàn)，課堂教學的效果往往大相徑庭。因此，教師必須在精心設置教學內容與教學活動的基礎之上，合理安排教學活動的程序。在合理的教學活動程序下，每一環(huán)節(jié)都發(fā)揮著自身不可替代的作用，且對前后環(huán)節(jié)具有邏輯意義，從教學起點到教學終點間的整個過程也表現(xiàn)出流暢性、邏輯性、整體性、層次性等特點。

二、教學活動程序化的原則

教學活動的程序雖然會依據課堂上的實際情況而靈活變動，但它仍有其內在的固定特點與要求?？偟膩碚f，教學活動的程序要遵循最優(yōu)化的原則。

“教學過程最優(yōu)化”的原則就是系統(tǒng)性和連貫性。這也要求課堂教學要系統(tǒng)地、連續(xù)地、按一定邏輯順序來形成知識、技能和技巧，內容的每一組成部分同其他部分都必須有邏輯的聯(lián)系;后面的內容以前面的內容為基礎，同時為掌握新的內容作好準備。筆者認為，理想的教學程序有兩個特征：一是與學生的智力及認知順序一致;二是講究經濟原則，不能脫離教學效果。總的來說，教學程序的設計要在最優(yōu)化的基礎上實現(xiàn)教學效果的最大化。

需要強調的是，“最優(yōu)”是指針對學生和教師在現(xiàn)有的條件以及現(xiàn)實的可能性下所能實現(xiàn)的最好的教學過程。學生從學習起點到學習終點不是一步到位的跳躍，所以教學活動的程序要遵循由淺入深、層層遞進的規(guī)律，讓學生一步一個臺階，由認識的量變逐步走向認識的質變。筆者設計《涉江采芙蓉》一課的教學環(huán)節(jié)時，按照由易到難的順序逐層展開，依次是引出敘述者、認識敘述者、探討敘述者、運用敘述者，其中每一活動既承接了上一活動，又自然而然地引出了下一活動或者為下一活動的開展作鋪墊。

三、教學活動程序化的要求

1.精確瞄準教學指向

教學活動的程序要以一堂課的教學指向作為基準點，對教學指向而言，每一項教學活動所起的作用與意義各不相同，因而，教師要考慮：什么活動放在什么位置上，才能最大限度地達到預期的效果？

筆者認為，“教學指向”是對一堂課教學內容的綱領性認識與概括性表達，是這堂課最終所要抵達的終點，規(guī)定著課堂中師生的每一行為。有的教學活動之所以先開展，是因為它在邏輯上距離教學指向較遠，而后進行的活動是因為它在邏輯上距離教學指向較近。比如一堂課的教學終點是X，要走向這個教學終點需要經歷A、B、C、D、E五個活動，而這五個活動的順序是不能顛倒的，每一活動所處的位置是由它們自身與這個教學終點的關系所決定的。筆者執(zhí)教《奧斯維辛沒有什么新聞》時，將“語言否定表達的藝術效果”作為這一堂課的教學指向，依次設置了六項活動：（1）從否定表述中看反諷手法;（2）從否定表述中看寫作角度;（3）從否定表述中看作者情感;（4）從否定表述中看思想含量;（5）從否定表述中看作品主題;（6）從否定表述中看作者理性。如若將這六項活動的順序任意改變一下，這堂課則會起到另外的教學效果。

2.符合學生認知規(guī)律

學生認知事物時，必須遵循一定的先后順序，即按照由具體到抽象、由淺入深的順序。因此，教師在設置教學活動的順序時，也要遵循由易到難、由簡到繁、由低級到高級的順序。

根據最近發(fā)展區(qū)理論，學生的發(fā)展具有兩種水平：一種是學生目前獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生通過學習后所獲得的潛力，即潛在水平。教師在設計教學活動時應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，根據學生的已有水平、現(xiàn)實水平和潛在水平，設計具有層次感的教學活動。在執(zhí)教《杞人憂天》時，筆者依次設計了“預習交流——復述故事——解釋標題——理解寓意——用詞造句——試寫新聞”六項教學活動。在“預習交流”活動中，從教師的角度來說，主要是了解學生對文本字音、詞義、句式的掌握情況，也就是了解學生現(xiàn)有水平;其余幾項活動則按照難易度逐級增加，一步一個臺階地挖掘學生的潛在水平：“復述故事”訓練的是學生對文本內容的梳理能力;“解釋標題”訓練的是學生“概括故事”的能力;“理解寓意”訓練的是學生“從故事中概括”的能力。第三、四環(huán)節(jié)同樣是概括，但前者是就故事本身而言，后者是撇開故事尋找更具有普遍意義的含義?！坝迷~造句”和“試寫新聞”則是在理解文本內容和寓意的基礎上，訓練學生的語言表達能力，并通過表達加深學生對文本的理解。“用詞造句”是訓練學生運用語言文字區(qū)分“杞人憂天”的使用范圍;“試寫新聞”則是訓練學生整合材料能力——將《杞人憂天》的故事和小行星可能撞擊地球的科學發(fā)現(xiàn)整合成一篇有趣的晚報文章。在這樣的順序中，學生對“杞人憂天”的理解實現(xiàn)了從感知到內化再到遷移的轉變。

違反學生認知規(guī)律的教學程序，常常會出現(xiàn)結構混亂、跳躍等問題。如此，教學內容前后錯雜，教學推進思路紊亂。所以，課堂教學的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間應該具有嚴密的邏輯聯(lián)系，前一環(huán)節(jié)應為后一環(huán)節(jié)作鋪墊，直至教學目標順利達成。

3.遵循語文學習一般規(guī)律

語文教學活動雖然沒有固定的程式，但是仍有最基本的規(guī)律可循。

閱讀教學的活動程序要符合閱讀學習的一般規(guī)律，即從整體到局部、從感性到理性、從理解到評價、從獲取知識到遷移知識等。筆者執(zhí)教《端午的鴨蛋》一課時，依次設計了“理解詞語，串講課文——理解‘端午，感受‘習俗——品讀‘鴨蛋，體會特點——試吃‘鴨蛋，體會情感”四項活動?！袄斫庠~語，串講課文”這一教學活動是從整體上感知課文，后面幾項活動主要是從局部分析課文。這符合文本解讀“整體決定局部”的規(guī)律，只有在整體把握文本內容的基礎上，才能對文本局部進行有效地推敲與解讀。

4.過渡要流暢，銜接要自然

教學活動的程序具備一定的流向，教師要想使教學程序如同行云流水般自然，就要注意前后活動的關聯(lián)性以及彼此的銜接過渡。

在學習優(yōu)美的古詩詞時，不少教師喜歡用一段詩意的話語導入新課，但接下來的活動卻是解決詩歌的疑難字詞。很顯然，這兩個環(huán)節(jié)之間沒有內在關聯(lián)，這樣的教學活動程序就缺乏連貫性，不利于學生思維的順暢，不利于學生集中注意力。再如，一些語文課堂起始三個活動環(huán)節(jié)通常是導入、作者與寫作背景介紹、解決字詞疑難，但是三個活動之間的過渡與切換極不自然，不符合教學規(guī)律以及學生的認識規(guī)律，容易割裂或中斷教學思路，也破壞了課堂的整體協(xié)調。

即使是兩個教學活動之間有著內在的邏輯聯(lián)系，若教師沒有使用好銜接用語，也會顯得生硬，學生思維的發(fā)展也會受到阻礙。因此，教師要恰當?shù)厥褂蒙香^下聯(lián)的銜接語言，讓上一個教學活動與下一個教學活動自然聯(lián)為一體。

5.教學活動要注意節(jié)奏

教師在教學設計中要把控好教學程序的節(jié)奏，哪些地方該詳與慢，哪些地方該略與快，諸如此類的問題在教學設計中應該有所體現(xiàn)。若是每一環(huán)節(jié)平均用力，會造成教學重點不突出、課堂教學效率低下的后果。所以教學活動程序化時，教師要抓住學生學習過程中的困難處和關鍵點，準確定位哪些活動是主導活動，哪些活動是輔助活動，主導活動的節(jié)奏要詳要慢，輔助活動的節(jié)奏要略要快。筆者執(zhí)教《老王》一課時，設置了“初步感知，了解學情——商定方案，確定通道——概括內容，奠定基礎——學習方法，運用方法——交流體會，鞏固收獲”幾項活動，其中“癥候式解讀”是學生學習過程中的關鍵點，因此“學習方法，運用方法”是這一堂課中的主導活動，它的節(jié)奏就應當詳與慢，以給學生充分的時間進行消化理解;“概括內容”這一活動是為下一活動奠定基礎，因此其節(jié)奏可以相對略與快一些。教學程序的節(jié)奏有快有慢、有詳有略，使得整個課堂更加和諧。

教學活動的節(jié)奏，也能通過每個環(huán)節(jié)教學活動內部的層次體現(xiàn)出來。筆者引導學生探究《簡筆與繁筆》“這篇文章的事例究竟有什么特點”時，設計了四個小活動：（1）事例個數(shù)能否增減;（2）事例順序能否交換;（3）事例選擇有什么標準;（4）事例運用有什么要求。四個小活動層次分明地引導學生悟出議論文事例論證的四條基本原則：事例的列舉要充足和必要、觀點與所舉事例要一一對應、事例要有代表性和典型性、對事例要有適當?shù)狞c評。整個教學過程節(jié)奏鮮明，學生思維活躍。筆者教學《記承天寺夜游》時，將朗讀質量分為四個層次：（1）讀出一點文言的味道;（2）讀出一點寧靜的氛圍;（3）讀出一點夜游的興致;（4）讀出一點復雜的情愫。每次朗讀都有一個重點，極富節(jié)奏感、層次感。

結合前幾期的有關論述，筆者認為，要讓學生真正地進行深度學習，教師就必須在教學設計上下足“五化”功夫：教學理念行為化、教材內容教學化、教學內容要點化、教學要點活動化、教學活動程序化。好的課堂教學就是這“五化”均得到實現(xiàn)的自然結果。

（李崢，四川師范大學文學院研究生）

責任編輯 ?吳鋒