程宇赫

一、檢查預(yù)習(xí)，進(jìn)入課文

1.同學(xué)們齊讀本課詞語。有誤則正音，提醒“璞”字字形（下面不是“美”字）。

2.文中有幾次寫紫藤蘿？

PPT呈現(xiàn)：眼前的——紫藤蘿——十年前的。

二、抓關(guān)鍵詞，對比品析兩次紫藤蘿的鮮明特點(diǎn)

1.眼前紫藤蘿的特點(diǎn)

師：品析事物的特點(diǎn)，我們要用以前學(xué)過的方法，齊讀單元導(dǎo)讀（PPT第1—3單元）。前三單元要求我們抓住關(guān)鍵詞句，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)和想象，達(dá)到精讀。

老師講解示范：“紫色的大條幅上”句。

學(xué)生自行閱讀批注，老師巡堂，指出有人圈點(diǎn)，有人用不同顏色筆勾畫。

生1：“船艙鼓鼓”句——花開得飽滿。

師：飽滿這個(gè)詞，同學(xué)們記下來。小家伙眼睛“毒辣”，挑的第一句就是很難的一句。這句還有誰喜歡？

為何是船艙滿滿的，而不是拳頭滿滿的？

生2：在瀑布中，有水。

師：與前面映襯。

生3：與后文“生命的長河”相關(guān)。

師：第二個(gè)呼應(yīng)。畢竟是船，能體現(xiàn)藤蘿本身什么特點(diǎn)？船若是扁的，有何感覺？

生4：充滿生命力。

師：這個(gè)比喻既寫出紫藤蘿的飽滿，又寫出其生命力。

生5：“張滿了帆，航行”句——鮮艷燦爛。

生6：“推著擠著”——擬人手法，生動(dòng)形象，活潑。

師：咱們直接將自己的情感與體驗(yàn)帶進(jìn)去，不需要答題套路。“花”很“活潑”是人的特點(diǎn)，寫出紫藤蘿花什么特點(diǎn)？

生7：茂盛。

師：茂盛，還可以加，茂盛還是有些空泛。

生7：繁密。

生8：“深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)”句——生命力頑強(qiáng)。

師：“推著擠著”也是寫出生命的強(qiáng)勁。

生9：“輝煌的淡紫色……瀑布”句——形容詞“輝煌”，瀑布的比喻，寫出茂密、繁密。

師：“輝煌”寫出紫藤蘿的什么特點(diǎn)？

生9：華麗。

師：很好，記下。

生10：壯觀。

師：非常好，還有別的地方嗎？

生11：“挑逗”一詞——活潑，更寫出有生命力。

師：他的思維很好，先想到人的特點(diǎn)，然后推論紫藤蘿的特點(diǎn)?！疤舳骸边€有何特點(diǎn)？是何情境？怎樣到花本身上去？（無生回答）和什么挑逗？

生12：風(fēng)吹動(dòng)。

師：風(fēng)的吹動(dòng)，忽明忽暗。以及在陽光映照下，光彩四射。老師再提一句，“花深深淺淺地流動(dòng)”，老師不理解這個(gè)“流動(dòng)”。

生13：隨風(fēng)擺動(dòng)。

生14：“光輝中……”

生15：光線的照耀下，反射，看起來特別亮麗。

師：那如果沒風(fēng)呢？

生16：在不停地生長，就像水流動(dòng)。

師：長得快，能看見嗎？還是要抓視覺上的特點(diǎn)。

生17：花垂下來，像瀑布一樣流動(dòng)？

師出示紫藤蘿圖片。

師：從文中有呼應(yīng)，看文字。齊讀前半句。

生：“深深淺淺”。

師：顏色不一、顏色鮮艷及隨風(fēng)擺動(dòng)的特點(diǎn)。

（本環(huán)節(jié)看出：1班孩子的預(yù)習(xí)充分，視角很廣，品析的句子與眾不同;老師將學(xué)生引到物本身的特點(diǎn)、文字本身來解讀。）

師：齊讀一下4—5段，同學(xué)們還沒有讀到。

齊讀。

師：請你真的笑出來、嚷出來。（范讀）我在開花（帶著笑意）。

生讀。

師：沒有嚷出來，我在開花（嚷聲拖延）。

生再讀。

師：讀出什么特點(diǎn)？

生：生命力。

師：再范讀，強(qiáng)調(diào)重音“我”;能不能從“笑”和“嚷”本身來說？一邊同學(xué)讀笑，一邊同學(xué)讀嚷，注意強(qiáng)調(diào)我。

生讀。

師：有何感覺？

生18：自豪的感覺。

生19：對生命的向往。

生20：流動(dòng)的感覺。

生21：爭奇斗艷。

師：這才說出花的特點(diǎn)，爭奇斗艷，盡態(tài)極妍?，F(xiàn)在每個(gè)同學(xué)選擇一種讀出來，可以笑出來，嚷出來，每個(gè)人讀三遍。不用齊讀。

生讀。

師：這一朵開得最燦爛艷麗（指一位讀得最盡興的同學(xué)）。滿教室的紫藤蘿都開了。

2.十年前藤蘿的特點(diǎn)

師：那十年前的紫藤蘿有何特點(diǎn)呢？

生22：“稀落”……

師：稀落、伶仃、稀零三個(gè)詞。

生23：花被取代了，摘掉了。

生24：“我再也看不到”，心理描寫，寫出稀少。

師：（板書“繁盛——稀落”）由現(xiàn)在的繁盛到十年前的稀落，作者有何感悟？

生25：是不是文化大革命？

師：作者有何感悟，聽我的問題（帶笑）。

生26：“花和人都會(huì)……”

出示PPT，齊讀這句話。

三、由物及人，體會(huì)“個(gè)人”和“社會(huì)”遭遇的不幸

師：這是作者由花的特點(diǎn)得出的結(jié)論。老師覺得這句話不嚴(yán)密，花有不幸，文中有人的不幸嗎？

生27：“……關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”句。

齊讀該句。

師：猜一猜，家里發(fā)生什么不幸？

生28：家人生病“痛楚”。

生29：“壓在家人身上”，沉重的。

生30：《哭小弟》看出小弟病痛去世。

師：你小子有見識，讀的書多，確實(shí)有一篇《哭小弟》。

PPT出示《哭小弟》片段，齊讀。

師：解讀小弟的不幸，除了作者家里的不幸，文中還有別的不幸嗎？

生31：“花架都沒有了”，花的挫折。

生32：此文寫于1982年，十年前是文化大革命，當(dāng)時(shí)文人遭受迫害，作者比較惋惜。

師：小子很會(huì)讀書，知道從寫作時(shí)間推知背景，知識面廣，確實(shí)是文革時(shí)期。還有沒有？

生33：“花和生活腐化……”說明當(dāng)時(shí)生活腐化得不成樣子了。

師：你從這句話映射與文革的關(guān)系？

生34：文革找各種理由迫害文人，例如養(yǎng)小寵物也會(huì)被批斗……

PPT出示宗璞《好一朵木槿花》及巴金自傳寫文革片段，齊讀。

師：文革對當(dāng)時(shí)的文人而言是一場災(zāi)難。當(dāng)時(shí)北大就有一大批文人遭受磨難，例如《濟(jì)南的冬天》的作者老舍等。文化大革命是那個(gè)時(shí)代的夢魘，是千千萬萬人的不幸而非一個(gè)人的不幸。由此看“花和人……”就非常貼切，再齊讀，說說你有什么理解？

生35：花和人都會(huì)遭遇很多不幸，但我們不能被此困住，要像紫藤蘿花一樣往前看。

師：“往前看”，很好，還有別的孩子有什么看法？

生36：十年前花架被拆掉是花的不幸，弟弟得癌癥是人的不幸，但紫藤蘿最后又開起來了，這意味著生命的長河是無止境的，花又開得很好，這是生命的茂盛。

師：你對這句話的解讀很好，你自己生活中又有何感受？

生37：所有的困難都不是無止境的，終會(huì)戰(zhàn)勝困難。

師：十年后，改革開放的春風(fēng)吹拂大地，文革的夢魘與災(zāi)難過去。我們的生命是因?yàn)榻?jīng)歷過災(zāi)難后的強(qiáng)勁才更蔚為壯觀！

四、總結(jié)學(xué)法，布置作業(yè)

PPT出示托物言志手法概念，齊讀。

師：托物言志有哪些要注意的問題？

生38：物要有細(xì)節(jié)。

師：物的特點(diǎn)要很明顯。

生39：物與志之間要有聯(lián)系。

生40：表達(dá)的思想要與物之間一致。

生41：寫時(shí)要隱晦一些。

出示PPT，齊讀：

托物言志要注意的地方：

一、所托之“物”特點(diǎn)鮮明;

二、所言之“志”明確深遠(yuǎn);

三、“物”與“志”高度契合，形神一致;

四、巧借聯(lián)想和想象作為媒介。

師：這就是托物言志，請大家?guī)е@些理解去學(xué)習(xí)下一篇課文《一棵小桃樹》。