黨越

摘 要：在新課程改革的大背景下，社會(huì)各界對(duì)初中語文課程教學(xué)工作的要求已經(jīng)發(fā)生了非常明顯的變化。在以往，教師們往往更加看重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸，而在如今，教師們普遍更加看重教學(xué)質(zhì)量，積極采用各種教學(xué)手段去提升教學(xué)有效性，從而提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更加全面地掌握教材內(nèi)外的語文知識(shí)。那么教師具體應(yīng)該采用哪些手段去提升教學(xué)有效性呢？接下來，本文將圍繞“初中語文教學(xué)有效性提升策略管窺”這一主題，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)有效性;提升策略

語文課程是一門工具性與人文性并重的學(xué)科，初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，能夠初步的了解語文教材當(dāng)中的內(nèi)容。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師卻能夠發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生并不能夠全面的掌握知識(shí)，僅僅停留在一個(gè)相對(duì)比較淺顯的層面。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并逐步創(chuàng)新和改革現(xiàn)行的教學(xué)手段和教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效化，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的探究和掌握教材內(nèi)容。

一、改進(jìn)教育觀念，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

在以往很長(zhǎng)的一段時(shí)間中，教師們的教學(xué)觀念受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想和功利主義教育思想的影響，往往習(xí)慣性使用“填鴨式”的教學(xué)策略，將知識(shí)一股腦的傳遞給學(xué)生，而學(xué)生則完全處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)下。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，就無法在課堂和課余時(shí)間中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一定的問題，帶來各種各樣的消極影響。所以，在平常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，著手幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，從而為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

例如，教師在執(zhí)教《觀滄海》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。從傳統(tǒng)教學(xué)模式的角度上看，教師在講解這首詩歌的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)將這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)分為一下幾個(gè)部分：首先，是詩歌的朗讀，旨在幫助學(xué)生梳理這首詩歌當(dāng)中的生字讀音;其次，是詩歌創(chuàng)作背景與詩人生平的介紹;再次，是詩歌情感的分析;最后，是帶領(lǐng)學(xué)生大量的學(xué)習(xí)詩歌分析方法，并通過“刷題”的方式進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。這種教學(xué)方式雖然涉及到基礎(chǔ)內(nèi)容，但是卻只是一筆帶過，要求學(xué)生用死記硬背的方式進(jìn)行記憶，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題出現(xiàn)。為了提升教學(xué)有效性，教師可以使用信息技術(shù)開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。比如，教師可以用課件去將本課將要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如生字、詩人生平、詩歌所使用的創(chuàng)作手法和情感直觀的列舉出來，并采用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這樣一來，學(xué)生就能夠牢牢的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)課堂交流，提高思維能力

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生同樣重要，需要教師與學(xué)生之間通力合作，才能夠取得更好的教學(xué)方法。但是從實(shí)際情況上看，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流相對(duì)較少，這就導(dǎo)致每一個(gè)學(xué)生與其他同學(xué)和教師之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)效果有所下降，學(xué)生與教師都“各自為戰(zhàn)”。在這樣的情況下，學(xué)生難以將自己的所思所想與教師和其他學(xué)生分享，導(dǎo)致其思維能力的提升受到極大影響。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步強(qiáng)化師生之間，生生之間的交流，用更加積極和活躍的交流去提升學(xué)生的思維能力。

例如，教師在執(zhí)教《桃花源記》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，教師可以使用情景教學(xué)法，組織學(xué)生參與情景演繹活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，提前制作一些簡(jiǎn)易的道具和服裝，由學(xué)生自己挑選角色，并根據(jù)文章的內(nèi)容展開合理想象，展開對(duì)話。這樣一來，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼轮忻鑼懙奶一ㄔ串a(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)，也掌握了本課的基礎(chǔ)內(nèi)容。隨后，教師組織學(xué)生展開辯論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞一些具有開放性的問題展開辯論，比如“世界上是否真的存在‘桃花源？”“‘桃花源的本質(zhì)是什么？”等。這樣一來，學(xué)生的思維便會(huì)被打開，同時(shí)教師也能夠充分地輸出自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

三、構(gòu)建全面認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)過程中的另一重點(diǎn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)外的知識(shí)，更要讓學(xué)生通過寫作進(jìn)行知識(shí)的輸出，從而更進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。為此，教師需要將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中學(xué)到的內(nèi)容，馬上輸出到寫作的過程中，提高教學(xué)的時(shí)效性。

例如，教師在執(zhí)教《安塞腰鼓》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，引導(dǎo)學(xué)生了解安塞腰鼓表演時(shí)所呈現(xiàn)出的基本特征，學(xué)習(xí)作者在文章中描寫表演場(chǎng)面的方法。當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，教師就可以畫出本課當(dāng)中的重點(diǎn)句，如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”。然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀此句，感受文字中流淌出的磅礴氣勢(shì)，隨后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣一來，學(xué)生就能夠嘗試著使用課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模仿，完成寫作任務(wù)。在寫作結(jié)束后，由教師挑選一些突出問題進(jìn)行集中講解，更加深入的掌握這篇散文當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，初中語文教學(xué)需要教師不斷探究，靈活采用各種教學(xué)方法，才能不斷提升教學(xué)有效性。

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